小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略淺探

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略淺探作者：陳志剛 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：2934 更新時間：2006-12-30 9:21:55 內(nèi)容提要：建構(gòu)主義理論認為學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程。在數(shù)學(xué)課堂中實施“任務(wù)驅(qū)動”策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在情境中明確任務(wù)，在教師的點撥下分析任務(wù)，在師生互動中解決任務(wù)，在多元評價中反思任務(wù)。在課堂任務(wù)設(shè)計時強調(diào)新舊知識的銜接性，體現(xiàn)任務(wù)的目標性，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點以及凸顯數(shù)學(xué)的生活化。關(guān)鍵詞：任務(wù)  驅(qū)動   策略一、問題的提出建構(gòu)主義理論認為學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)生

2、不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。他們在教學(xué)進程的設(shè)計上采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。    小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中指出：“在數(shù)學(xué)活動中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師已經(jīng)從“知識權(quán)威”的神壇上走了下來，變成了參與數(shù)學(xué)活動的一分子。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，他們成為了完成解決實際

3、問題的主動者，也是積極反思、修正自己行為的真正的人！    實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)有助于幫助主動參與，智力投入，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)的事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境之中，在學(xué)習任務(wù)的驅(qū)動下調(diào)動學(xué)生各種感官去分析任務(wù)、解決任務(wù)、反思任務(wù)，讓學(xué)生在實踐、合作中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略的內(nèi)涵    “任務(wù)驅(qū)動”首先必須讓學(xué)生了解學(xué)習情境，產(chǎn)生完成某一學(xué)習任務(wù)的動機；其次是了解和分析學(xué)習任務(wù)，提出完成這一任務(wù)的可能方法，探討完成任務(wù)的可能手段，制定行動計劃；

4、接下來利用預(yù)定的方法、手段獲取信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提出問題、解決問題，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。為讓學(xué)生對自己完成任務(wù)達到的程度有清楚的認識，教師還應(yīng)在學(xué)生表述完成任務(wù)的方法、過程、原理、收獲的同時給出必要的評價。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略是指在整個教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習知識、掌握技能。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習積極性等有著獨特的優(yōu)勢。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實，教學(xué)目標的實現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定占有十分重要的地位。三、“任

5、務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略    1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)，讓學(xué)生的心動起來。數(shù)學(xué)課程標準指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境?！爆F(xiàn)代建構(gòu)主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經(jīng)驗建構(gòu)的最可靠的生長基地，它是知識經(jīng)驗得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價值的根本條件。興趣和動機密不可分。學(xué)習興趣是學(xué)習動機的一個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼嗣抗?jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生的心動起來，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的“探

6、索知識”的欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態(tài)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習欲望并自始至終維持濃厚的興趣。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學(xué)的真正進步?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，讓學(xué)生在情境中明確本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)。    2.教師點撥，分析任務(wù)，讓學(xué)生的腦動起來。    建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：每個學(xué)習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習者可以對某種問題形成不同

7、的認識。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學(xué)生進行嘗試練習，采取靈活多樣的方法分析任務(wù)。由于不同的家庭環(huán)境和個人愛好，學(xué)生的水平參差不齊，我們當然不能“一視同仁”。針對這一問題，我們讓不同層次的學(xué)生清楚各自的學(xué)習任務(wù)，重新安排座位，成立學(xué)習小組（5人），各個小組有不同的要求，小組內(nèi)既合作又競爭。讓學(xué)生分組合作共同討論分析任務(wù)，活躍學(xué)生的思維，探討學(xué)習新知。學(xué)生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全

8、班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習要求和道德傾向的正確軌道上來,讓學(xué)生在教師的點撥下通過嘗試來體會、理解操作方法。3.師生互動，解決任務(wù)，讓學(xué)生的手動起來。美國數(shù)學(xué)課程標準把能夠“解決數(shù)學(xué)問題”列為達到的五個課程目標之一，在其分項中，“數(shù)學(xué)用于問題的解決”居于首位。瑞典的課程標準認為：“數(shù)學(xué)課的根本目的是使所有學(xué)生獲得解決他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降臄?shù)學(xué)問題的能力?！痹诖诉^程中，教師可以提供一定的支持、幫助和引導(dǎo)，

9、組織學(xué)生交流、討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨立思考，而應(yīng)配合、促進他們的探索過程。要進行有效的學(xué)習，探究活動是必不可少的。在問題解決中，學(xué)生要充分調(diào)動自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運用原有的知識經(jīng)驗，從而作出合理的推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過程中，學(xué)生便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進行提煉和概括，使學(xué)生所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。所以教師在設(shè)計任務(wù)的同時應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵因素，能推動學(xué)生主動學(xué)習。.多元評

10、價，反思任務(wù)，讓學(xué)生的情動起來。    心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲這是他的不幸?！睂W(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每一堂教學(xué)活動中，都要對學(xué)生能力進行客觀評價，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學(xué)生的個性發(fā)展，同時促使學(xué)生在完成“

11、任務(wù)”的過程中潛移默化地提高信息處理的水平和能力。在解答一題多解類題目或開放類題目時，對學(xué)生說出、寫出的不同解法，教師要加以激勵，如寫出激勵性評語：“你真棒！”“你真了不起！”再如，在解決某一實際問題時，學(xué)生的分析思路是對的，但由于未看清數(shù)字，在解題列式時算式是錯的。這時，我們就不能光看算式本身和結(jié)果的正確性，而要看到學(xué)生思維的正確性。只不過要在旁加注“提示語”，如“如果你細心些！相信你一定能解答正確。”在評價時，要發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生在評價中享受到成功的快樂。反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進知識同化和遷移的極好途徑。弗賴登塔爾強調(diào)：“反思是數(shù)學(xué)

12、的重要活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?！蓖ㄟ^從一個新的角度，多層次、多角度地對問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，深化對問題的理解，通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中教師留有空余時間讓學(xué)生冷靜下來，對自己的判斷、發(fā)現(xiàn)、甚至語言表達進行思考，反思方法，這樣有利于學(xué)生遇到問題時能自覺選擇適當?shù)牟呗?，從而逐步提高學(xué)生多種解題的方法，讓學(xué)生在反思中享受快樂,在反思中謀求發(fā)展，在反思中獲取創(chuàng)新。四、實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略的注意點1.“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標。要求教師在學(xué)習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，

13、通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習目標。2.“任務(wù)”設(shè)計要注意新舊知識的銜接。認知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進行有意義學(xué)習的一個最重要的內(nèi)部因素。從學(xué)生的認知發(fā)展角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎(chǔ)上生長起來的。換句話說，學(xué)生對新知識的掌握總是借助舊知識而實現(xiàn)的。新知識好比一條船，舊知識好比錨樁，頭腦里原有的認知結(jié)構(gòu)就好比港灣。沒有錨樁，船就無法停泊在港灣。舊知識是學(xué)習新知識的認知?？奎c，為此，布置“任務(wù)”要引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行復(fù)習，搞好鋪墊，架起“認知橋梁”，做到溫故知新。3.“任務(wù)”設(shè)計要遵循學(xué)生特點?！叭蝿?wù)”難度要有層次性，要注意分散重點、難點。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異

14、。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教，分層教學(xué)?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量等多方面的因素。4.“任務(wù)”設(shè)計要凸顯“生活化”?！叭蝿?wù)”應(yīng)具有情境性和意義性。任務(wù)應(yīng)當是學(xué)生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中去完成。這樣，學(xué)生才能充分調(diào)動起學(xué)習的積極性，主動地去學(xué)習。任務(wù)的設(shè)計要有意義和深度，要利于探究，能使學(xué)生學(xué)習時有“事”可做，能夠創(chuàng)新。五、實例示范課  題解決問題的策略（國標蘇教版四年級上冊P.65-P.67）教材分析在第一學(xué)段的學(xué)習

15、中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的解決問題的經(jīng)驗，為了讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考，本節(jié)課安排學(xué)生用列表的方法收集、整理信息，用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。教學(xué)目標1.讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，學(xué)會用列表的方法整理信息，學(xué)會運用從已知條件或所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。2.讓學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點1.學(xué)會用列表的方法整理信息。2.學(xué)會運用從已知條件或所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問

16、題的有效方法。教學(xué)難點學(xué)會運用從已知條件或所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。課堂環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計理念創(chuàng)設(shè)情境 明確任務(wù)呈示情境圖。1.從圖中我們獲得哪些數(shù)學(xué)信息？2.根據(jù)這些信息我們可以解決什么問題？觀察情境圖，交流匯報從圖中獲取的有用數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)信息提出能解決的問題，明確要完成的總?cè)蝿?wù)。數(shù)學(xué)課程標準指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境。”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要?！苯處燑c撥 分析任務(wù) 這道題目已知信息比較多，關(guān)系比較復(fù)雜，根據(jù)以前我們解決實際問題的經(jīng)驗，要解

17、決“小華用去多少元？”這個問題，我們先要做什么？再做什么？學(xué)生討論分析要完成的子任務(wù)：子任務(wù)1.整理信息；子任務(wù)2.從已知條件或所求問題開始想，分析數(shù)量關(guān)系；子任務(wù)3.列式解答。建構(gòu)主義理論認為，在解決問題的過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。師生互動 解決任務(wù)1.為了能夠清楚地看出已知信息和要解決的問題之間的關(guān)系，我們可以怎樣整理信息？列表時，怎樣填寫更清楚？2.要求小華用去多少元，從問題開始，我們可以怎樣想？我們還可以怎樣想？3.怎樣列式解答？ 子任務(wù)1.學(xué)生討論：可以用以前哪些整理信息的方法？小組合作完成用表格整理信息。子任務(wù)2.小組討論：從問題開始，可以怎樣想。從條件開始可以怎樣想。子任務(wù)3.學(xué)生獨立列式解答。小組匯報交流。美國數(shù)學(xué)課程標準把能夠“解決數(shù)學(xué)問題”列為達到的五個課程目標之一，在其分項中，“數(shù)學(xué)用于問題的解決”居于首位。多元評價 反思任務(wù)在這個問題的解決中，我們運用了哪些策略？你還有哪些收獲？集體回顧解決問題的過程，歸納經(jīng)驗，反思任務(wù)，上升為解決實際問題的策略。弗賴登塔爾教授認為：反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。反思是一種內(nèi)省行為，是對認知的再認知，是對感悟的再體驗。參考文獻：1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式