任務三作業(yè)(一)(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上1、學校層面應該如何出臺措施改變目前的問題？ 一、主動規(guī)范教學行為是改革的前提。我們都有往水桶注水的經驗。當水桶已經裝滿水的時候，我們是無法再往里注入新水的。能夠裝入新水的量，取決于水桶的容積而非體積。滿滿的水桶只有體積，沒有容積。教師和學生的時間，就好像水桶的容積，我們期待教師和學生的新變化就好像要注入的新水。課堂教學改革，必須首先從確保水桶有適當的容積開始。那些已經成功開始進行課堂教學改革的學校，由于洞見了把師生的時間全部用來應試的危害，所以他們一般都是從規(guī)范教師在各個教學環(huán)節(jié)所用的時間入手。他們意識到，只有當教師有適當的空閑時間時，他們才有可能研究教材

2、、研究學生，以研究如何幫助學生學習來代替過去以研究考題為主的教學方式；只有當所有教師都有了時間代價意識，備課組、學科組教師之間才有可能開始真正的合作；當教師都規(guī)范了自己的教學時間時，一些諸如研究性學習、社團活動、學科教學內的實驗、實踐類教學內容才有可能真正得到重視。如何既能做到規(guī)范教師的教學時間，又能穩(wěn)步提高課堂教學效率？這是校長們在領導教學改革的時候思考最多的問題。較為成功的改革路徑一般是：首先，通過學習新理論改變教師的反思參照系，通過建設學校發(fā)展的新愿景重建學校的文化土壤；然后，組織全校教師討論規(guī)范教學行為的必要性，制定規(guī)范教師教學行為的制度，與此同時，提供改革所必須的各種支持條件；最后，

3、實施改革計劃并進行研究性過程管理。當學校首先把時間問題解決之后，其它問題就迎刃而解了。他們在課程標準規(guī)定的適當時間里，通過進行深度課堂教學改革來提高教學效率；通過鼓勵研究性教學來提升教師的學科教學知識；通過因地制宜地開足、開齊課程來為學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展創(chuàng)造條件；通過組織各種活動為學生搭建發(fā)現自我、鍛煉自我、發(fā)展自我的舞臺；通過與社區(qū)深度合作，在為學生拓展學習空間以及創(chuàng)造服務社會機會的同時，師生也充當著推動社區(qū)發(fā)展的積極力量與此形成鮮明對比的是，有些學校雖然已經在文化建設方面下了很大功夫，建立起了師生努力工作、努力學習的文化氛圍，但是卻不敢從規(guī)范教學行為入手進行艱苦的課堂教學改革，師生依然

4、使用苦教、苦學的方法，專心應試。學校滿足于升學率指標的突破，對于分數之外的各項能力培養(yǎng)卻無暇顧及。幾年過去了，持這種發(fā)展意識的學校普遍地感到已經進入了發(fā)展的瓶頸期，學習成績也很難再提升。 二、樹立符合時代需要的“基礎觀”是關鍵。長期以來，我們之所以能夠一再容忍那些不規(guī)范的辦學行為，除了升學和就業(yè)的壓力之外，是因為很多人以這樣一個觀點合理化自己的行為：基礎教育是打基礎的階段，我們所做的一切都是為了幫助孩子們打下日后繼續(xù)學習或工作所需要的堅實基礎。有的學校甚至把“基礎”二字作為辦學理念或校訓張貼在學校最顯眼的位置?？墒牵覀儙椭⒆觽兇蛳碌膽撌窃鯓拥囊环N“基礎”呢？假如我們把各學科的知

5、識和技能看作是一棵大樹的枝葉，那么學生將來服務社會和追求個人幸福生活的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及合作能力就是大樹的樹根。樹葉的生命不是永久的，會在某些季節(jié)落下來，但是如果樹根扎得深厚，茁壯有力，那么當樹葉落了之后，新的樹葉會在合適的季節(jié)生長出來。在學校層面實施的素質教育，就是以符合教育規(guī)律的方式，通過設計和實施教育、教學活動，使學生在學習、掌握“樹葉”的過程中，習得在將來至關重要的能力。循序漸進地培育樹根的課堂教學，才是在為學生打好基礎。如果校長和老師們把“基礎”過度地定位在獲得能夠以考試成績加以測量的知識枝葉上，那么樹根的狀況就會以各種方式排除在我們的視野之外。而“基礎”狀況不佳的樹，

6、不容易生長成為棟梁。在我國傳統(tǒng)教育中“授”、“受”式的習慣導致了中立化的知識觀、獨白式的教學方法和等級制的學科結構。這些穩(wěn)定的觀念和教學習慣與應試壓力結合起來，使得課堂教學改革異常艱難，絕非發(fā)明幾種教學模式所能解決。當前，迫切需要做的，是在展望未來社會所需要人才的特點的基礎上，首先著手于教師專業(yè)生活的改變，以對話、合作、反思代替對教師的灌輸式培訓，因為成功進行課堂教學改革的唯一出路是幫助教師學會用自己的思想和理智去行動。三、實施符合教育規(guī)律的改革舉措。成功的課堂教學改革經驗肯定是符合規(guī)律的，是一個教學團隊在研究學科教學規(guī)律、課程標準、學生狀況等關鍵要素的基礎上，創(chuàng)造性地整合各要素的結果。我們觀

7、察到，那些較為成功的課堂教學改革，一般都實施了以下三項改革舉措。學習與運用教育、教學規(guī)律。我們常說，“教無定法，貴在得法”，“教無定法”指的是世界上不存在一種最好或者最有效的教學模式，“貴在得法”是指教學中存在著若干規(guī)律，如果教師把某些規(guī)律與教學實際創(chuàng)造性的結合起來，那么他就得到了好的教學方法，他的教學就是有效的；如果某所學校用符合師生發(fā)展規(guī)律的方式進行教學改革，那么該校就能朝著理想的教育目標不斷邁進。但是，由于教學原則和規(guī)律一般都具有抽象的特點，并且它們與具體的教學實踐結合的方式十分復雜，因此理論往往并不能夠直接應用到實踐中，就是說，在理論與實踐之間，還需要一些過渡環(huán)節(jié)，因此理論會以各種方式

8、作用于教學內容的選擇、學生學習起點的把握、教學設計、課堂組織方式、因材施教的方法、有效反饋的頻度、對學生認知策略的指導、生生互動的激發(fā)與引導，等等。只有教師們有著強烈的主動性，才能積極地、持續(xù)地探索把原則和規(guī)律應用于課堂教學的方式。校長的領導學校教學改革的水平，主要體現在是否構建了一個鼓勵教師們主動學習理論、積極嘗試應用理論、樂于分享經驗的環(huán)境。整體謀劃學校層面的教學改革。學校層面的教學改革要想取得真正的效果，必須進行整體性改革。每一項成功的教學方法或教學模式的背后，都有一系列的支持性條件。我們學習別人的教學改革經驗時，不能以直奔主題的心態(tài)，拿來榜樣學校的“花朵”（如某種著名的教學模式），插在

9、自家學校的花園中。凡是健康艷麗的花朵，必定是在特定的土壤、光照、肥力等條件下生長出來的。如果我們渴望自己的花園里也能開出這樣的花朵，那么就必須去研究這些支持性條件，研究別人種植花兒的整個過程。進行有特色的課堂教學改革人們容易“毫無思考地拋棄一種技術，輕易地接受另一種技術”？要改變這種現象，杜威提出，唯一的辦法是教師要學會用自己的思想和理智去行動。 就是說，學校必須從每一個老師現有的能力出發(fā)進行有特色的課堂教學改革，致力于解決自己情境中的問題。模式或方法是不是科學有效，關鍵要看“它們使人作出個人的反應時是更加明智，還是誘使他不去使用他自己的判斷如果我們把一個所謂統(tǒng)一的一般的方法強加給每一個人，那

10、么除了最杰出的人以外，所有的人都要成為碌碌庸才。” 當從“是否使人作出個人反應時更加明智”這個維度來思考學校課堂教學改革的時候，哪個模式更好、應該全校使用統(tǒng)一的模式還是允許多個模式存在等問題都容易回答了。不管從哪條路徑開始改革，都無法回避讓自己更加明智這個最艱難、最核心的目標。讓每一個人都“更加明智”的改革是一個能力建設與資源建設并行的過程。由于教學能力是教師主動建構的結果，很多屬于默會知識的范疇，因此教師們很難確切地說出自己到底使用了哪些教學方法，也難以輕易地領悟高于他們現有學科教學知識水平的他人的教學智慧。這就好像是武俠小說中描寫的武功招法和內力。真正的武功高手，即使他把招法傳授給別人，別

11、人也很難超過他，因為沒有他那么深厚的內力。教師修煉教學“內力”的辦法，便是進行研究性教學，把尋找管用的教學方法與研究教學內容和研究、學習國內外研究者和其他同行的理論研究成果緊密結合起來，理論與實踐彼此促進，互相啟發(fā)。只有教師們真正進行研究性教學，教學能力才能真正地逐步提升。這個過程中進行的各種經驗積累就是一個校本資源建設的過程。對于那些已經積累了很多課堂教學改革成功經驗的學校或教師而言，最大的困難在于如何把個人經驗或者學校經驗表達出來，因為這些成功經驗往往屬于本能的或者個體性的知識，不能轉移給別人。杜威建議說，如果想要表達這種經驗的意義，必須有意識地考慮別人的經驗。他必須設法找到一個立場，既包含他自己的經驗，也包含別人的經驗。否則，他傳達的經驗就不能被人理解。在學習表達個體經驗的過程中，教師們會更加理性地思考自己的經驗