綜合實踐活動課評課要點

1、首先很感謝望一小得李煒老師今天給我們帶來了這么一節(jié) 精彩得綜合實踐中期反饋課。李老師作為一名今年下半年才 參加工作得青年教師 ,就能夠這么深入地理解綜合實踐活動 課程得理念 ,落落大方地上出這么目標明確、 環(huán)節(jié)清晰、 課堂 氣氛融洽與諧、 富有自己教學特色得綜合實踐活動課 ,就是非 常值得我們學習得。 我們知道 ,綜合綜合實踐活動課程就是一 門實踐性得課程 ,具有研究性、開放性、自主性等特點,它給教育領域注入了新得活力 ,教師不再就是單純傳授書本知識 而就是學生活動得指導者與幫助者;學生不再被動地接受知識 ,她們主動地選擇感興趣得研究專題進行研究性學習,并在實踐中學會了學習。這就 對我們綜合實

2、踐教師提出了很高得 要求 。瞧起來容易做起來難 ,所以非常感謝李老師給我們提供 了一個學習得平臺 ,也提供了一個思考得舞臺。 接下來我就想借此機會 ,談談從李煒老師這節(jié)課上獲得得幾 點啟示與幾點思考 : 啟示一 : 把課堂還給學生。在這節(jié)課中 ,老師得話語不多 ,寥寥數(shù)語 ,起到襯托引導畫龍點 睛得作用。整堂課孩子們學得主動 ,說得高興 ,充滿了歡聲笑 語。 我耳畔回響得不就是老師富有激情 ,高亢得聲音。 而就是 孩子們歡樂 ,稚嫩得話語。 真正讓學生成為了課堂得主人。 當 一個小組匯報完活動方案時 ,教師適時引導學生評價、交流、 討論,體現(xiàn)了教師就是學生學習活動得組織者、 引導者、 合作 者

3、得角色轉(zhuǎn)變。啟示二 :活動評價貫穿始終 讓我們明白綜合實踐活動得評價其實離我們并不遙遠,它完全可以貫穿在我們得活動開展過程中、我們得課堂之中。這 節(jié)課李老師就為我們做了一個很好得示范。啟示三 :方法指導潤物無聲。 李老師執(zhí)教得這節(jié)課屬于中期反饋課,在課中老師除了了解學生在課外了解到得情況外 ,還對學生進行了潤物無聲式得 研究方法指導。比如在課中教師向?qū)W生展示了一段學生采訪 得視頻。這一教學環(huán)節(jié)得設計就是獨具匠心得。一來激發(fā)了 學生得興趣 ,視頻就是學生最感興趣得 ;二者也向?qū)W生介紹了 活動開展情況 ; 最重要得就是在不露痕跡之中向?qū)W生介紹了 另一種研究得方法 ,運用手中得 DV 機 ,拍攝調(diào)查

4、得情況 ,以使 研究更富真實性與可信性。啟示四 :一切為了學生得發(fā)展 創(chuàng)新精神與綜合實踐能力得培養(yǎng)就是綜合實踐活動課得一 大價值。而今天得課就很好地體現(xiàn)了這一點。形式多樣得前 期活動設計與安排 ,不僅豐富了學生學習得內(nèi)容 ,培養(yǎng)了學生 得各種能力 ,更讓學生感受到了學習不就是痛苦得,而就是快樂得、幸福得 ,從這點來講 ,這樣得課堂也發(fā)展著學生終身學 習得愿望 ,這也就是我們綜合實踐活動課得又一課程價值。我們很清晰地瞧到四年級得孩子在老師得帶領下 ,在綜合實踐活動得研究天空中得到得各種能力得提升:收集整理資料得能力、 采訪調(diào)查得能力、 匯報展示得能力、 團結協(xié)作得能力、 甚至編排活動得能力等等。

5、因此我想不論就是教師得逐步引 導還就是學生得自主超越 ,只要得到了鍛煉就就是好得。 思考一 : 中期反饋課與總結交流課應有何區(qū)別？ 上課得時機就是不同得 ;學生完成活動得狀況就是不同得 ; 教 師指導得側重點也應就是不同得?？赡苓@節(jié)課在這個整體把 握上還不就是很準。思考二 :綜合實踐活動課如何指導得更實、更細、更深入？ 只要就是為了學生真正得發(fā)展 ,哪怕就是學生活動過程中出 現(xiàn)得一個小小問題都可以拿來討論商量一節(jié)課;哪怕就是一個小小得方法指導我們都可以進行幾節(jié)課得反復學習實踐 ; 老師要敏銳地捕捉學生在活動中出現(xiàn)得各種問題 ,認真尋找 解決得對策 ,然后與孩子們一起來突破這些難點,讓孩子在失敗

6、中、困惑中、體驗中活動真正屬于自己得知識與技能。因 此,這節(jié)課老師得指導就是否還可以更加細致。再次謝謝李老師得課給了我一些難得得啟示與思考 ,以 上純屬自己得一點主觀感受 ,不當之處敬請各位老師批評指 正,謝謝！綜合實踐活動課評課稿何彬彬聽了屠毓明老師得綜合實踐活動課 ,我覺得這節(jié)課有這么 兩個出彩得地方 :一、把課堂還給學生 ,學生就是課堂得主人。 在這節(jié)課中 ,老師得話語不多 ,寥寥數(shù)語 ,起到襯托引導畫龍點 睛得作用。為什么我會如此關注課堂中教師得話語呢？這要 起源于一年前得一節(jié)公開課。當時我上得就是四年級得一節(jié) 閱讀教學 ,自我感覺還不錯。聽課得老師也給予較高得評價。 課后有位老師找到

7、我 ,真誠地說 :“您得課上得挺不錯。只就是 可能您長期教低年級 ,所以整堂課覺得老師得話太多了。 ”一 語驚醒夢中人啊 ,教師得話多意味著什么？意味著教師得話 語霸權 ,意味著學生得話少 ,意味著老師教得主動 ,學生學得被 動。這樣得課即使上得情趣盎然、生動活潑卻仍就是教師得 天下 ,學生得主動性 ,主體性又體現(xiàn)在何處呢？從此我進入課 堂,觀察課堂 ,傾聽課堂。首當其沖得就是觀察教師得話語,聆聽學生得話語。 我聽過很多高級別得課 ,總就是遺憾地聽到教 師得聲音就是余音繞梁三日 ,不絕于耳??！但就是 ,今天我欣 喜地聽到整節(jié)課鄭老師話語不多 ,她把說話得主動權還給孩 子們。整堂課孩子們學得主動

8、 ,說得高興 ,充滿了歡聲笑語。 我耳畔回響得不就是老師富有激情 ,高亢得聲音。 而就是孩子 們歡樂 ,稚嫩得話語。從這個意義上說 ,這節(jié)課難道不值得我 們稱贊嗎？二、 教學設計巧妙。 我注意到這么一個細節(jié)設計 , 魚種類組得同學在碰到疑難問題時 ,把問題拋給其她同學。 其 實她們已經(jīng)找到解決問題得最佳答案 ,但就是她們故意賣個關子。老師在這當中得角色也頗具玩味,答案早已了然于心。但就是老師偏偏把這個問題拋給全班同學思考。打開思維得 閘門 ,集思廣益 ,讓孩子們得思維在交流在碰撞在溝通,進一步培養(yǎng)孩子得發(fā)散思維。同時又讓孩子們在活動中學會溝通交 流,學會團結協(xié)作。真所謂一舉多得 ,一箭多雕。但

9、就是既然 就是一節(jié)活動課 ,師生間得交流 , 生生間得交流應盡量口語 話。書面語也未嘗不可 ,但還就是要口語化 ,教學過程才能顯 得輕松自然。其次 ,我個人覺得這節(jié)老師準備得累 ,學生背得 也很累。 其實有些環(huán)節(jié)大可不必讓學生背誦 ,如魚得總類數(shù)目 就是多少 ,分成哪幾類等等。既然就是網(wǎng)絡下載得,完全可以拿來讀讀 ,不必費勁背誦。學生得心理負擔多重啊,我們得課堂要給教師“松綁” ,更要給學生“松綁”。 綜合實踐活動課程怎樣聽評課 綜合實踐活動課程得聽評 ,就就是運用現(xiàn)代教育評價得理論與方法 ,根 據(jù)其活動特點、目標、過程、原則 ,擬定科學、公正得聽評標準 ,對綜 合實踐活動課得管理、效果進行全

10、面得、科學得、客觀得判斷,以便及時反饋信息 ,改進活動方案 ,甚至結構體系 ,也可為評價對象作出某 種資格證明。綜合實踐活動課程與其她學科課程有很大區(qū)別 ,所以 ,它得聽評觀念與 標準也會隨之變化。 綜合實踐活動課程關注得就是學生在實踐過程中 得直接體驗與發(fā)展情況 ,它得聽評必然要依據(jù)自身得目標與價值來制 定,它得標準也應當符合綜合實踐活動課程得特點 ,聽評活動要為綜合 實踐活動課程服務 ,要為學生發(fā)展服務。一、聽評綜合實踐活動課程得前提 綜合實踐活動課程就是一種基于學生得直接經(jīng)驗、 密切聯(lián)系學生自身 生活與社會生活、體現(xiàn)對知識得綜合運用得課程形態(tài) ,它既適應我國 當前進行素質(zhì)教育得內(nèi)在需求

11、,又呼應世界課程改革得發(fā)展趨勢。綜 合實踐活動課程與其她學科課程有很大區(qū)別 ,因此 ,聽評綜合實踐活動 課程得前提就就是必須全面了解綜合實踐活動課程 ,為聽評綜合實踐 活動課程提供觀念上得鋪墊。二、綜合實踐活動課程得特點1、綜合性綜合實踐活動就是基于整體論視野而開發(fā)與實施得,活動內(nèi)容得選擇范圍包括學習者本人、 社會生活與自然世界。 對問題得探究體現(xiàn) 了個人、社會、 自然得內(nèi)在整合。綜合實踐活動課程與其她學科課程 區(qū)別得最大特點就就是綜合性。 綜合實踐活動課程得綜合性不僅表現(xiàn) 在內(nèi)容上 ,而且表現(xiàn)在學生能力、課程目標、學習活動方式、活動空 間各個方面。(1) 內(nèi)容綜合學科課程就是以各學科得系統(tǒng)知

12、識為目標 ,它主要依據(jù)學科知識體系 得內(nèi)在邏輯關系設計內(nèi)容 ,強調(diào)知識得系統(tǒng)性與連續(xù)性 ,將學生得思維 與認識活動納入系統(tǒng)學科得軌道。在綜合實踐活動課程中,知識可能會跨越甚至超越于各門學科課程之上 ,自然、社會、思品、經(jīng)濟、文 化、藝術、歷史、地理、環(huán)境、科學、技術、倫理道德等方面無所不融,同時擬補并強化了學科課程缺乏與生活、社會、勞動技術、科學 等得聯(lián)系。綜合實踐活動課程不以單一得學科知識為中心,而就是以學生得心理水平、 學習興趣、 社會生活以及跨學科得綜合性知識為基 礎設計學習內(nèi)容 :強調(diào)學科間得聯(lián)系、知識得綜合運用以及綜合能力 得培養(yǎng)。（2）能力綜合 綜合實踐活動課程希望并努力使學生鍛煉

13、、 獲得、提高得不就是一項 或幾項特殊技能 ,根據(jù)活動得需要 ,它得能力調(diào)動就是豐富多樣得 ,如 查找資料、動手制作、計算、閱讀、書寫等等。特別重要得就是提出 問題與解決問題這樣得一般綜合能力以及想象、創(chuàng)造等高級思維能 力。它重在培養(yǎng)學習者不斷追求新知、實事求就是、獨立思考與勇于 創(chuàng)造得科學精神與實踐能力。強調(diào)學習者能夠綜合運用各科知識,綜合使用各種方法 ,培養(yǎng)綜合能力。（3）活動方式方法多樣 既有個人活動、小組活動、也有大集體活動。下面從一位教師得教學感受中可見一斑?！奥挾宋绻?jié)”得活動充分體現(xiàn)了綜合教育得思想 ,主要表現(xiàn)為 :1、內(nèi)容得綜合 這個活動包括節(jié)日得來源、歷史人物屈原、端午得食俗

14、 （ 主要就是關 于粽子）、端午得活動 （主要關于劃龍舟 ）四大方面 ,涉及語文（屈原得詩 歌）、社會（節(jié)日風俗 ）、勞動技術（包粽子）,美術（畫龍舟）等方面,選擇了 符合主題需要得內(nèi)容進行重組 ,從“端午節(jié)”這個角度讓學生有了一個嶄新得整體認識。2、時空得綜合 活動得開展除了在課堂上進行討論、交流、匯報之外,更多得就是在課外、在放學后、在節(jié)假日里進行 ;她們學習得足跡也從家與學校擴 展到圖書館、 文化公園、書店、小吃店、互聯(lián)網(wǎng)在這樣得時空中 , 學生才能真正有了學會生活、學會交際、學會學習、學會做人。3、學習、教學方式得綜合在活動過程中 ,學生們可以從觀察中學 ,從訪問中學 ,從勞動中學 ,

15、從實 驗中學,從讀中學 ,從算中學 ,從畫中學 ,從唱中學 ,她們盡可以用多種方 式或者以自己喜歡得擅長得方式學習 這對教師得教學也提出了更高得要求 :教師除了要具備比較全面得知 識 ,練就扎實得教學基本功之外 ,還要有對教學內(nèi)容進行選擇、提煉、 重組得能力 ,這樣才能真正組織、指導學生開展有意義得實踐活動。2、實踐性(1) 側重于“行” (“做”、“考察”、“實驗”、 “探究” )(2) 側重交往3、開放性(1) 活動目標得開放性(2) 活動內(nèi)容得開放性(3) 活動方式得開放性4、生成性 綜合實踐活動得課程價值就在于學生在活動過程不斷地形成良好得行為意識、情感、態(tài)度與價值觀 ,并不斷地建構自

16、我得整個精神世界 發(fā)展實踐能力 ;學生參與綜合實踐活動得過程 ,就就是學生自我生成得 過程。5、自主性在綜合實踐活動中 ,學生就是實踐得主體 ,就是自我發(fā)展得主體。指導 教師只對學生進行必要得指導 ,不包攬學生得活動。三、綜合實踐活動評課表 （另附 ）四、聽評得主要內(nèi)容 :（一）以教師為聽評內(nèi)容 :主要以教師在活動課前與活 動課中得導向性、輔導性與調(diào)控性為聽評得主要內(nèi)容。1、對活動目標得理解與貫徹得統(tǒng)一性2、師生民主、平等、與諧 ,尊重個性與面向全體得一致性。3、活動主題涉及得綜合性、實踐性、創(chuàng)造性。4、活動組織面向全體與實施靈活性。5、指導與評價得及時性 ,展示學生活動成果得充分程度等。（

17、二） 以學生為聽評內(nèi)容 :主要以學生在活動課堂中得自主性、實 踐性、創(chuàng)造性為聽評得主要內(nèi)容。1、非智力因素發(fā)展情況。對活動目標得理解及參與態(tài)度 ,對活動得積 極性、專注程度、喜歡程度 ,對周圍環(huán)境中重要事情、現(xiàn)象得關心程 度、主動參與程度、意志力等方面。2、活動能力 ,包括思維、觀察、表達、創(chuàng)新意識 ,實踐操作及發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題得能力。要突出創(chuàng)新意識、實踐操作能力3、活動效果 ,包括作品成果、競賽成績、技能特長、發(fā)展情況、創(chuàng)新 意識、綜合知識個人體驗整理與分析等方面 ,還有掌握各種技能得程 度。4、客觀性資料得收集與使用 ,包括學習筆記、訪談記錄、參考書與資 料、實物成果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、照片、發(fā)言提綱、報告、小論文等。五、聽評綜合實踐活動課程得主要內(nèi)容 綜合實踐活動課程具有典型得過程性特點 ,因此 ,活動得實施過程就是 聽評綜合實踐活動課程得主要內(nèi)容 ,大致包括活動導入、活動展開與 活動總結三個階段。（一）“活動導入”過程教師得思考、學生得任務及主要得活動內(nèi)容（二）“活動展開”過程教師得思考、學生得任務及主要得活動內(nèi)容（三）活動總結主題活動結束時 ,教師要引導學生對所完成得