根據(jù)氣質特征談對后進生的教育學校網(wǎng)站空間

1、 根據(jù)氣質特征談對后進生的教育 下埠鎮(zhèn)栗塘學校 賈云志后進生與優(yōu)生同樣是學習的主體、集體的成員，同樣具備各自的情感，欲望，氣質特征，性格特點等，筆者在教育工作實踐中，對我校三年級的10名后進生所具有的氣質特征進行了調查與研究，其結果如下個：類型表現(xiàn)所占比例多血質調皮、有膽量、活潑好動、注意力不能持久4/10膽汁質剛愎、易暴怒、急燥、愛打鬧3/10粘液質思維遲緩、安靜2/10抑郁質沉默寡言、膽小怕事、軟弱、孤僻1/10從上表得知，后進生的氣質特征并非千篇一律、一個樣板。如果教育者對后進生采取雷同的教育方法、態(tài)度、手段，那效果將如何呢？答案不言而喻。筆者根據(jù)后進生客觀存在的氣質特征，有針對性地對他

2、們進行了多渠道的教育，其方法如下：一、盯。促使后進生將注意力集中于學習，形成習慣。上表顯示的后進生的氣質特征，多血質與膽汁質的人占總數(shù)的十分之七，這部分后進生紀律散漫，學習自覺性不強，大腦常處于不規(guī)則運動。如教師對他們再不采取有效的教育方法與措施，那他們更會從幼小的心靈散發(fā)出“野性”，任其強占、統(tǒng)治、摧毀心靈美好的世界。我國著名的特級教師魏書生認為：“對淘氣學生必須嚴格要求。不嚴，他們不可能改過，也就不可能進步?！惫P者對他們采取的第一步便是“盯”。上課盯他們的學習情緒、態(tài)度、注意力。下課盯他們的紀律、言行。并且調動班干部積極參與教育和督促后進生轉變的程序。這樣讓他們感到身邊總有許多雙熱心幫助的

3、眼睛盯著自己，迫使后進生上進的“自我”戰(zhàn)勝“淘氣的自我”，產生遵守紀律，勤奮學習的意識。教師要抓住教育契機，誘導后進生由意識激出潛能再轉變?yōu)閷嶋H行動。這樣堅持盯，（當然不能惡狠狠地盯，否則，效果適得其反，導致后進生對教師產生反抗情緒）再配合其他有效的教育方法，讓后進生逐漸消除懶散、敷衍的心理與壞習慣，養(yǎng)成好學，守紀的品質。當后進生在學習，紀律方面有所好轉時，這種“盯”的方式應該淡化，不能像開始那樣緊湊；教師宜繼續(xù)用信任，熱情的眼光去鼓勵他們，去注意他們的言行、學習、紀律等，直至形成習慣，大腦保持規(guī)則活動。表中抑郁質與粘液質的后進生，筆者則用溫柔、鼓勵的眼光看待他們，用和藹的語氣教導他們，使他們

4、上課鼓足勇氣認真聽講，積極思考問題，不致于出現(xiàn)“與我無關”或“冷怯”的學習態(tài)度。二、褒。培養(yǎng)后進生學習的興趣與學好的志趣和信心。我國教育改革家魏書生認為：“對中差生而言，首要的是重新點燃他們熱愛學習之火，恢復和增強他們學習的信心?！鄙媳矶嘌|與膽汁質的后進生，他們是從千百次心里斗爭的峰火中闖過來的，可謂是身經百戰(zhàn)的“老將”了。再者，他們的性格也不允許老師對自己“白眼”相待，冷嘲熱諷，如教師對他們仍然實施強制教育，批評教育，只能加劇他們內心世界反抗情緒的增長。因此筆者在“盯”后進生的同時，絲毫不放過對他們的熱忱教育與關懷，以及在學習、紀律、品德方面每個微小的進步。平時細心捕捉他們的閃光點，幫助他

5、們識別自身的長處和短處，鼓勵他們盡量發(fā)揮自己的長處，努力克服短處，向上攀登。在每次活動中，都有意識地安排一些適合他們力所能及的活動內容，激發(fā)他們積極參與的條文，讓他們在自己的努力下獲取成功，體會勝利后的喜悅與樂趣。如在作文競賽中，筆者為后進生設立“進步獎”。在基礎知識競賽中，設立“榮譽獎”。力爭他們放下包袱積極參與，在參與中產生學習的興趣與學好的信心。屬于“抑郁質”與“粘液質”的后進生，筆者則通過自己滾蕩的心融化、感化他們；讓他們在“愛”的世界中自覺毀除因受辱而自封的堅固的心里抵卸防線，將心靈的大門向老師敝開，待老師挖掘、探求內心中深藏的奧秘。為此，筆者利用課余時間經常與他們“泡”在一起，或閑

6、聊、談心，或解決一些疑難問題，或幫助他們訂近期學習目標，于有意與無意中了解后進生的“癡情”和心靈隱藏的秘密，并相應激發(fā)他們產生學習的信心。同時，也為筆者更好地教育、輔導后進生提供了依據(jù)。三、導。消除學習障礙疏通學習渠道。后進生之所以后進，其主要原因是自身接受能力弱，沒有及時消化與處理教師傳授的知識，沒有掌握正確的“學法”，造成越學“負債”越重的惡性循環(huán)。因而幫助后進生解決學習上“庫存的負債”，順利實現(xiàn)學習知識、技能、方法的正遷移顯得異常關鍵。它能最大限度提高后進生對學習的濃厚興趣。上表多血質與膽汁質的后進生，筆者幫助他們解決“庫存的負債”、理解疑難知識時做到不急躁、不動輒訓人，不認為他們是“朽

7、木”；盡量在“導”方面想辦法。在導時遵守循序漸進、由慢到快的學習原則，對抑郁與粘液質的后進生筆者做到關懷備到，不發(fā)怒，不嘲笑，與他們在相溶、和諧、愉悅的氛圍中授業(yè)解惑。在以上教育觀、教育態(tài)度的支配下，筆者在“導”表中四類后進生學習時，注重從兩方面入手。其一、導方法。后進生對知識的掌握、理解通常不講方法，靠死記硬背。筆者在輔導或課堂教學時，特別注意對他們總結“學法”、運用“學法”方面的訓練、誘導。如段中分層的知識，后進生很傷腦筋，總是啃不爛。筆者在幫助后進生分析其中的事理時，先舉簡單、淺顯的例子，與他們共同總結出“學法”；然后讓他們自己動手、動腦運用“學法”獲取知識。對基礎太差、理解能力太低，又屬于與膽汁質的后進生，更要不斷點撥、誘導，不能急于求成；否則，會使他們垂頭喪氣，喪失學好的信心與勇氣。其二，導智能?！昂筮M生大腦智力活動差，并非沒有智力活動，而是缺少具備一定指向能力的活動”（魏書生語）。為此，筆者組織一些活動激發(fā)