新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師課堂教學(xué)評價(jià)方式探究

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師課堂教學(xué)評價(jià)方式探究【內(nèi)容提要】：從2004年下學(xué)期開學(xué)，全國小學(xué)、初中的起始年級已全面實(shí)施新課程，使用新教材。面對滾滾而來的新課程改革的浪潮，站在教改第一線的教師的教學(xué)行為將會受到來自學(xué)校、家長、學(xué)生、社會各方面的評價(jià)。由于我國長期受應(yīng)試教育的影響，考試的指揮棒在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的腦海中已根深蒂固，一時(shí)難以得到根本性的轉(zhuǎn)變。因此，評價(jià)體系和考試制度的改革，是關(guān)系到新課程改革成敗最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是制約新課程改革能否順利進(jìn)行的難題和“瓶頸”，而評價(jià)體系中最直接、最主要的是對教師課堂教學(xué)的評價(jià)，通過一年多的課改教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，我們總結(jié)出了一套適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師課堂教學(xué)評

2、價(jià)方式，受到上級教育行政部門、廣大教師和學(xué)生的普遍贊譽(yù)。 【關(guān)鍵詞】：新課程教師課堂教學(xué)評價(jià)方式研究一、課題研究的背景及意義根據(jù)國家教育部的統(tǒng)一部署，從2004年下學(xué)期開學(xué)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國全面展開，全國小學(xué)、初中起始年級已全面實(shí)施新課程，使用新教材。面對滾滾而來的新課程改革的浪潮，許多老師表露出各種心理反映：有等待的、有觀望的、有依賴的、有害怕的、有盲目的但更多的是持等待、觀望的心理，思想上對推行課改的必要性和重要性認(rèn)識不足，行動(dòng)上不敢進(jìn)行探索和嘗試。究竟為何？眾所周知，新課程改革首先是一次觀念的大變革，變革的不僅僅是教師的觀念，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念、教育行政管理部門的觀念，還有

3、家長、社會的觀念。站在教改第一線的教師的教學(xué)行為會受到來自學(xué)校、家長、社會各方管理者的評價(jià)，特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育還十分盛行的情況下，衡量教師課堂教學(xué)成果的好壞，仍以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這根指揮棒在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的腦海中已根深蒂固，一時(shí)難以得到根本性轉(zhuǎn)變。由此可見，評價(jià)體系和考試制度的改革，是關(guān)系到新課程改革成敗最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是制約新課程改革能否順利進(jìn)行的難點(diǎn)和“瓶頸”，而評價(jià)體系中最直接、最重要的是對教師課堂教學(xué)的評價(jià)，若各種評價(jià)體系不改變，評價(jià)者的評價(jià)觀念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不改變，教師就會患得患失，在新課程改革中就會縮手縮腳，一年多來，我們深入

4、本學(xué)區(qū)6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)先后聽了100多節(jié)課，總括起來，農(nóng)村中小學(xué)教師在新課程課堂教學(xué)中存在著兩大趨向：一類是年齡較大的教師對新課程的實(shí)施還是無動(dòng)于衷，仍實(shí)行一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，即：“教師講學(xué)生聽；教師寫學(xué)生記；教師問學(xué)生答；教師考學(xué)生背”的“強(qiáng)買強(qiáng)賣”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式驅(qū)使下，學(xué)校的素質(zhì)教育表面上喊的“轟轟烈烈”，但應(yīng)試教育仍搞得“扎扎實(shí)實(shí)”，在我們所聽到的58節(jié)課中，有53節(jié)是屬于這種模式的；另一類是年齡較小的青年教師，雖然他們對新課程的理念在課堂教學(xué)中能逐步得以彰顯，但在新課程教學(xué)中又出現(xiàn)了另一種“流行病”，即他們把實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)理解為課堂上向?qū)W生提問越多越好，結(jié)果是滿堂發(fā)問

5、，效益低下，例如：我們對所聽到的本學(xué)區(qū)中小學(xué)主要學(xué)科教師的課堂教學(xué)情況作統(tǒng)計(jì)匯總?cè)缦拢耗昙壙颇宽?xiàng)目初中七年級小學(xué)一年級語文數(shù)學(xué)英語科學(xué)社會思品語文數(shù)學(xué)1.課堂教學(xué)組織者年齡（歲）26313529322823332.課堂提問的次數(shù)57627349827846683.與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問（次）29303526434034374.提問所占本節(jié)課的時(shí)間（分鐘）21272926312523305.真正能啟發(fā)學(xué)生思維的提問（次）878116597在這種教學(xué)模式的驅(qū)使下，課堂教學(xué)氣氛看起來很活躍，學(xué)生舉手發(fā)言看似很積極，結(jié)果是課堂氣氛熱熱鬧鬧，課后學(xué)生腦海中卻一片空白，收效甚微。因此，各級教育行政部門

6、和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要徹底轉(zhuǎn)變觀念，盡快制定出適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師課堂教學(xué)評價(jià)體系，這是擺在每一個(gè)教育工作者面前亟待解決的一個(gè)重要課題。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述目前國內(nèi)外關(guān)于對教師課堂教學(xué)評價(jià)體系的著述頗多，但就“新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師課堂教學(xué)評價(jià)方式”的研究卻還沒有看到比較全面、完整、客觀、科學(xué)地評價(jià)體系。雖然，在我國一些新課程改革的試驗(yàn)區(qū)，不少學(xué)校和教師通過新課程改革的實(shí)踐，已逐步探索出一些適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但由于我國地域廣大，各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，城鄉(xiāng)差別較大，城市和鄉(xiāng)村學(xué)校中教師的教學(xué)理念、知識水平、文化底蘊(yùn)、各種信息來源、學(xué)校的硬件設(shè)施、辦學(xué)條件等大不相同，所以對教

7、師課堂教學(xué)的評價(jià)方式也應(yīng)各有差異，區(qū)別對待。加上本次新課程改革，從理念的轉(zhuǎn)變到付諸實(shí)踐，的確是一次前無古人的事情，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和做法可以效仿和借鑒，對大家來說都是一次不斷探索、不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷提高的過程，單想原原本本照搬別人經(jīng)驗(yàn)和做法的想法是不切實(shí)際的，必須從自己的客觀實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)和借鑒別人的一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過探索和實(shí)踐，制定出符合自己客觀實(shí)際，又能充分體現(xiàn)新課程理念的教師課堂教學(xué)綜合評價(jià)方式，以此來促進(jìn)新課程改革不斷向縱深方向發(fā)展。本課題組通過一年多的調(diào)查研究和課改實(shí)踐，逐步總結(jié)出了一套適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師課堂教學(xué)評價(jià)方式，受到上級教育行政部門、廣大教師和學(xué)生的普遍贊譽(yù)。三

8、、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師課堂教學(xué)模式的對比與分析通過一年多的調(diào)查研究和課改實(shí)踐，我們認(rèn)為要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教師教學(xué)基本功的傳統(tǒng)評價(jià)，確立適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價(jià)方式。（一）轉(zhuǎn)變對教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)評價(jià)，注重對培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)是指對各學(xué)科知識目標(biāo)的評價(jià)，即是對根據(jù)教學(xué)大綱制定的一個(gè)準(zhǔn)確的、具體的本節(jié)課所傳授的知識和學(xué)生掌握程度的評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)除知識目標(biāo)外還有培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)樾抡n程目標(biāo)已明確指出，學(xué)生不可能學(xué)會所有知識，教師也不可能預(yù)見學(xué)生今后所遇到的一切問題，單純的知識學(xué)習(xí)不能滿足社會發(fā)展和人的終身發(fā)展的需要。學(xué)生必須

9、學(xué)會學(xué)習(xí)，以便在不熟悉的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)新的知識。例如：2004年10月，我們課題組觀摩到淤頭鎮(zhèn)初中一位社會教師上一堂的公開課，通過初中歷史與社會七年級（上冊）第四單元“各具特色的區(qū)域生活”的教學(xué)，達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識到“世界上存在各種各樣的區(qū)域，有著豐富多彩的區(qū)域生活”的教學(xué)目標(biāo)外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書中所學(xué)的知識，開展綜合探究活動(dòng)，選擇一個(gè)社區(qū)、一個(gè)村鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集各種信息和資料，寫一篇“來自家鄉(xiāng)的報(bào)告”。培養(yǎng)學(xué)生將課堂上所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，處理現(xiàn)實(shí)問題，具備基本的社會調(diào)查能力；從了解局部區(qū)域入手，認(rèn)識社會的基本能力；從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的愿望，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成從小學(xué)好科

10、學(xué)文化知識，長大后為家鄉(xiāng)的繁榮貢獻(xiàn)自己力量的信念。從中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，綜合分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)，收效甚佳，令聽課教師廣泛贊賞。（二）轉(zhuǎn)變對教學(xué)流程的傳統(tǒng)評價(jià)，注重對教師教學(xué)藝術(shù)性的評價(jià)教學(xué)流程包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，這樣完成教學(xué)任務(wù)的課就稱為好課。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評價(jià)要求教師從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地遵循學(xué)

11、生的認(rèn)知規(guī)律，處理好講和練的關(guān)系，知識和能力的關(guān)系；在教學(xué)中，要將發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求具體一點(diǎn)，讓學(xué)生施展才華的面廣一點(diǎn)；既要讓學(xué)生表現(xiàn)語言的才能、行為的才能，又要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維的才能、形象思維的才能；在課堂教學(xué)時(shí)間的安排上，要給優(yōu)等學(xué)生有提高的時(shí)間，給一般學(xué)生有理解的時(shí)間，也要給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時(shí)間；通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得下”，使人人學(xué)有所得。教學(xué)方法現(xiàn)都已成為哲學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、控制論、信息論等有關(guān)學(xué)科的一門綜合性科學(xué)。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是塑造人類靈魂、開發(fā)人類智力資源的藝術(shù)。一堂好課對學(xué)生來說是一種藝

12、術(shù)享受，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的、甚至是終身的?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教學(xué)不存在一個(gè)萬能的方法，教學(xué)方法應(yīng)該因?qū)W生、教材、甚至教師的不同而不同，作為教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)媒體要力求多樣化，教學(xué)的手段、形式力求靈活、新穎，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得藝術(shù)的享受。可見，對教師課堂教學(xué)流程的評價(jià)在傳統(tǒng)評價(jià)的基礎(chǔ)上還應(yīng)注重對其藝術(shù)性、科學(xué)性的評價(jià)。（三）轉(zhuǎn)變對教學(xué)基本功的傳統(tǒng)評價(jià)，注重對教師駕馭課堂能力的評價(jià)對教學(xué)基本功的傳統(tǒng)評價(jià)是：一看板書是否規(guī)范，條理是否清楚、一目了然；二看語言表達(dá)是否親切、流利、抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)知識是否準(zhǔn)確無誤、點(diǎn)撥是否恰到好處；三看教態(tài)是否自然，精神是否飽滿，

13、儀表是否端莊、樸素大方。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評價(jià)的重心從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上。對課堂教學(xué)的評價(jià)更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。這種課堂教學(xué)評價(jià)對教師提出了新的更高的要求，它不僅要求教師要具備淵博的文化知識、扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平，而且還要有駕馭課堂、組織導(dǎo)航的能力。教師必須給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會，使學(xué)生的各種能力在課堂上獲得充分的發(fā)展。又如，2004年9月，我們課題組聽了新塘邊鎮(zhèn)初中一位社會課教師上的一堂公開課，他在上初中歷史與社會七年級（上冊）第一課中“以社區(qū)看我家”這一內(nèi)容時(shí)，首先，讓學(xué)生在觀察同一社區(qū)鄰里

14、王朋和杜娟兩位同學(xué)所畫的平面圖，然后，組織學(xué)生討論，根據(jù)這兩幅社區(qū)的平面圖，你們能夠找到王朋或杜娟的家嗎？為什么？通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、思考探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩張平面圖所存在的問題，提出對這兩張平面圖進(jìn)行修改的意見或想法，從而使同學(xué)們掌握根據(jù)所提供的平面圖，去尋找到王朋或杜娟家的辦法，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求，收到了較好的教學(xué)效果。四、聯(lián)系實(shí)際，采用多種課堂教學(xué)評價(jià)形式相結(jié)合的綜合評價(jià)模式傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同行的評價(jià)，忽略學(xué)生和教師本人對課堂教學(xué)的評價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評價(jià)則應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體和以人為本的教學(xué)思想

15、，因此在對課堂教學(xué)實(shí)施評價(jià)時(shí)應(yīng)采用由專家評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自己評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)模式。運(yùn)用這種綜合評價(jià)模式，能使教師在課堂教學(xué)中充分彰顯新課程的教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長。 （一）專家評價(jià)專家評價(jià)是指學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子或教學(xué)專家的集體評價(jià)，這是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為了解教師課堂教學(xué)能力所進(jìn)行的評價(jià)，這種評價(jià)影響較大，有一定的權(quán)威性。（詳細(xì)評價(jià)指標(biāo)見表一）課堂教學(xué)專家評價(jià)表課名 課堂教學(xué)組織者 聽課班級 評價(jià)指標(biāo)評 價(jià) 內(nèi) 容 與 要 求評 價(jià) 等 第優(yōu)良合格不合格評定教學(xué)改革與創(chuàng)新教學(xué)基本功1、語言表達(dá)能力(普通話、條理性，生動(dòng)性)54322、板書設(shè)計(jì)及書寫，多媒體手段的應(yīng)用54323

16、、對教材理解的深度與廣度54324、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性108645、課堂教學(xué)的組織能力和應(yīng)變能力10864教學(xué)思想1、體現(xiàn)正確的學(xué)生觀，以學(xué)生為本108642、體現(xiàn)正確的教師觀，作組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者108643、有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格5432教學(xué)過程1、能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境在學(xué)生已有的知識層面上處理重點(diǎn)、難點(diǎn)知識54322、能使學(xué)生提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識108643、注意新知識的形成過程，并揭示知識的本質(zhì)54324、能讓學(xué)生在課堂上掌握基本的知識技能，并注重課堂知識的鞏固、深化和應(yīng)用54325、重視學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)108646、

17、能注重學(xué)生的信息反饋，并對教學(xué)作及時(shí)調(diào)整5432評價(jià)分?jǐn)?shù)評價(jià)意見（表一） （二）同行評價(jià)由教研室（組）或其他教師對該教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。由于教師之間相互比較了解，對本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、意圖、內(nèi)容、方法以及對師生的背景情況（如教師的專業(yè)水平、責(zé)任心、工作習(xí)慣、學(xué)生的基本學(xué)力、總水平、學(xué)習(xí)熱情等）較為熟悉，因此同行評價(jià)易于作出恰如其分的判斷，同時(shí)也有利于教師間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，提高教師的整體水平。（詳細(xì)評價(jià)指標(biāo)見表二）課堂教學(xué)同行評價(jià)表課名 課堂教學(xué)組織者 聽課班級 評價(jià)指標(biāo)評 價(jià) 內(nèi) 容 與 要 求評 價(jià) 結(jié) 果優(yōu)良合格不合格評定教學(xué)目標(biāo)1、全面體現(xiàn)教育目標(biāo)（應(yīng)包括認(rèn)識、情商、技能、學(xué)生自

18、主學(xué)習(xí)和發(fā)展等目標(biāo)）54322、符合教學(xué)目的、大綱要求，反映教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度54323、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平：明確、有重點(diǎn)、有層次、有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展54324、注重學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)5432教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性、教育性，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律54322、重點(diǎn)突出、難易適宜、面向全體、兼顧個(gè)別54323、教學(xué)結(jié)構(gòu)完整合理、流暢，重視技能和思維訓(xùn)練54324、充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢，教學(xué)過程優(yōu)化5432教學(xué)方法與手段1、教學(xué)方法適宜、靈活、有創(chuàng)造性54322、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用54323、因材施教，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)

19、習(xí)慣的培養(yǎng)54324、努力探索和實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法和手段4321教學(xué)能力1、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教學(xué)氣氛活躍、和諧54322、教學(xué)語言清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，板書工整，設(shè)計(jì)精當(dāng)；教態(tài)端莊、熱情、親切；教具演示規(guī)范、熟練43213、及時(shí)反饋，課堂調(diào)控（特別是信息技術(shù)工具的使用）能力強(qiáng)4321教學(xué)媒體運(yùn)用1、教學(xué)媒體選擇有利于完成教學(xué)目標(biāo)，有利于解決重、難點(diǎn)，有利于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境54322、媒體運(yùn)用得當(dāng)，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)適宜，媒體內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，圖像、聲音清晰54323、媒體使用效果能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力5432教學(xué)效果1、雙基落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生思維活躍，人人

20、參與教學(xué)活動(dòng)54322、能體現(xiàn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力43213、能反映信息技術(shù)與學(xué)科整合在優(yōu)化教學(xué)過程中的優(yōu)勢4321評價(jià)分?jǐn)?shù)評價(jià)意見（表二）（三）學(xué)生評價(jià)學(xué)生是教師教學(xué)的最直接的感受者，他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)，可以反映教師在學(xué)生中的威信。受歡迎的程度以及師生人際關(guān)系，尤其可以反映出教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否符合學(xué)生的要求。這就要求教師的教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，不能主觀化、形式化。當(dāng)然，由于學(xué)生主要是從個(gè)人的學(xué)習(xí)角度評價(jià)教學(xué)，他們?nèi)狈虒W(xué)目標(biāo)或意圖、內(nèi)容和方法上的總體了解，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績，甚至師生關(guān)系都可能使他們在評價(jià)教師的課堂表現(xiàn)中產(chǎn)生一定的誤差

21、。因此，學(xué)生評價(jià)不宜采用抽樣評價(jià)，而要讓全班的學(xué)生都參與評價(jià)。（詳細(xì)評價(jià)指標(biāo)見表三）課堂教學(xué)學(xué)生評價(jià)表課名 課堂教學(xué)組織者 班級 評 價(jià) 內(nèi) 容 與 要 求評 價(jià) 等 級非常贊同同意一般不同意評定1、課堂氣氛活躍，能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣108642、課堂氣氛和諧寬松，教師和藹可親，尊重學(xué)生，能與我們平等溝通108643、教師能平等地對待每一位學(xué)生，使我們有自主選擇的余地，有平等參與教學(xué)活動(dòng)和回答問題的機(jī)會108644、教師能賞識學(xué)生，經(jīng)常恰當(dāng)?shù)亟o我們肯定與鼓勵(lì)108645、教師能創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題有吸引力和啟發(fā)性108646、教師授課能結(jié)合我們已學(xué)過的知識，循序漸進(jìn)，突出知識的形成過程54

22、327、教師的語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，有幽默感，深入淺出54328、教師的板書條理、美觀，教具操作規(guī)范、熟練108649、教師的課堂容量適度，難度適當(dāng)，語速適中543210、教師能及時(shí)注意信息反饋，能虛心聽取大家的意見，照顧大家的反映1086411、教師講的這一節(jié)課我感到有收獲1086412、教師在課堂上，不講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容5432評價(jià)分?jǐn)?shù)評價(jià)意見（表三） （四）教師自我評價(jià)教學(xué)目標(biāo)完成得怎樣，課上得是否生動(dòng)，自己的付出和學(xué)生的收獲怎樣，任課教師最清楚，任課教師可根據(jù)學(xué)生課上、課后的反饋?zhàn)晕以u價(jià)。自我評價(jià)一般采用自我分析和自我反思的方法。（詳細(xì)評價(jià)指標(biāo)見表四）課堂教學(xué)教師自我評價(jià)表 課名 課

23、堂教學(xué)組織者 授課班級 評價(jià)指標(biāo)評 價(jià) 內(nèi) 容 與 要 求評 價(jià) 等 第優(yōu)良合格不合格評定教學(xué)目標(biāo)1、目標(biāo)明確、具體54322、目標(biāo)全面、適當(dāng)54323、讓學(xué)生知道目標(biāo)5432教學(xué)內(nèi)容1、內(nèi)容正確，富有思想性、教育性54322、知識點(diǎn)落實(shí)54323、聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)10864程序與方法1、步驟清楚、活動(dòng)轉(zhuǎn)換108642、教學(xué)、管理方法把握108643、全程以目標(biāo)為定向10864教學(xué)素養(yǎng)1、語言、板書、教態(tài)54322、真誠、熱情、民主54323、視聽技術(shù)的應(yīng)用5432學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)1、目標(biāo)達(dá)成程度54322、提問發(fā)言的多少54323、質(zhì)疑問難的質(zhì)量54324、合作交流的狀況5432評價(jià)分?jǐn)?shù)評價(jià)意見（表

24、四）五、綜合評價(jià)最后，綜合上述四個(gè)方面的評價(jià)作為對教師課堂教學(xué)評價(jià)。由于這四個(gè)方面的人員對課堂情況反映的方面、程度不同，如學(xué)生主要關(guān)心教師的課堂表現(xiàn)，同行集中在教師的基本功和合作品質(zhì)方面，專家往往對教師的社會心理方面考慮得較多，因此，進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)應(yīng)該根據(jù)四方人員在評價(jià)中所處的地位不同，而賦予不同的r1、r2、r3、r4權(quán)值，然后，再分別將專家評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)的平均結(jié)果和教師的自我評價(jià)結(jié)果填入表五，最終得出綜合評價(jià)結(jié)果。其中，得分85分以上者為優(yōu)秀，75-85分者為良好，60-74分者為合格，60分以下者為不合格。課堂教學(xué)綜合評價(jià)表課名 課堂教學(xué)組織者 授課班級 評價(jià)組成專家評價(jià)r1=

25、0.3同行評價(jià)r2=0.3學(xué)生評價(jià)r3=0.2教師評價(jià)r4=0.2總 分應(yīng)得分（表五）六、成效與體會通過一年多課改實(shí)踐，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評價(jià)方式，使廣大教師教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法得到改進(jìn)，教學(xué)效益得到提高，專業(yè)素質(zhì)得到提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)新課程改革不斷向縱深發(fā)展。如：一年來本學(xué)區(qū)中小學(xué)教師參加衢州市、江山市各種課堂教學(xué)評比獲獎(jiǎng)情況如下：序號教師姓名所屬學(xué)校參加課堂教學(xué)展示或評比情況獲獎(jiǎng)情況或評比結(jié)果1略略2005.10參加浙江省農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中音樂教師課堂教學(xué)展示受到與會專家的高度評價(jià)2略略2004.10參加衢州市初中社會優(yōu)質(zhì)課評比獲衢州市二等獎(jiǎng)3略略2005.5參加衢州市初中社會教研員新課程課堂教學(xué)調(diào)研（上示范課）受到陳偉及各縣（市）區(qū)教研員的高度評價(jià)4略略2004.11參加江山市