小學健康教育工作總結(jié) 2022年小學健康教育總結(jié)3篇.doc

1、小學安康教育工作總結(jié) 2022年小學安康教育總結(jié)3篇20_年小學安康教育總結(jié)篇一一學期就要完畢了，本班很多學生在學習方面都有了宏大的進步，心理也朝著安康向上的方向開展。這既有學生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有老師耐心的指導，下面我就本班的心理安康教育做小結(jié)：一、走進學生幫助學生。由于小學生正值成長開展過程中，缺乏科學的區(qū)分才能和社會理論經(jīng)歷，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏向。近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不安康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏向，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的才能。因此，通過講故事、學生表演小

2、品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中承受相關(guān)的知識。在家長開放日，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應(yīng)的指導，讓他們多關(guān)心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。二、通過課堂教學浸透心理安康知識。課堂是學校進展教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理開展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理安康教育素材，在各科教學過程中浸透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，進步自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，老師不僅在知識上影響著學生，而且老師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理安康教育的一個重要內(nèi)容。三、聯(lián)絡(luò)家庭，

3、引導學生家長關(guān)心子女的心理安康。由于學生家長與學生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理安康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的心理安康。有些父母認為孩子才得壯、不生病就是安康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理安康不夠重視，甚至采取違犯心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理安康開展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)絡(luò)做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關(guān)心別人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取

4、的精神。在心理安康教育理論中，我們深深感到在小學進展心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育，在當今科學技術(shù)飛速開展、競爭日益加劇的今天，我們更應(yīng)當注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的社會適應(yīng)性，保持安康的心理。理論證明，老師只有融入學生，才可以傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以安康開展，老師必須掌握好心理知識，遵循學生心理開展的規(guī)律，在理論中靈敏運用心理教育規(guī)律，探究學生的心理開展，總結(jié)心理教育的經(jīng)歷，與家庭、社會嚴密聯(lián)絡(luò)，才能獲得良好的成效。20_年小學安康教育總結(jié)篇二這個學期馬上就接近尾聲了，在我們這個學期的心理安康教育工作中，我們?nèi)カ@得

5、了很多的成績，因為我們不斷探究、創(chuàng)新，實在進步成效，也獲得了一定成績。一、關(guān)注校園心理平安，首先抓好老師的心理安康。學校充分認識到心理安康教育應(yīng)以理解學生為根底，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，老師以自身安康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的心理安康教育。因此學校營造了一種民主的、平等的、和諧的、平安的、充滿人文關(guān)心的、具有濃郁人情味的工作氣氛和心理環(huán)境，真正減輕老師的心理壓力和精神負擔。二、整合學校各種資，發(fā)揮心理安康教育合力。1、充分利用課堂教學，扎扎實實推進心理安康教育。在我們上課的過程中，老師和學生之間無時不在進展情感的交流和心靈的溝通，我們注重引導老師挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生

6、良好心理素質(zhì)的因素，通過巧妙的設(shè)計，通過組織各種活動，使師生之間到達共鳴和合聲，在實實在在推進心理安康教育。2、豐富校園文化、通過各種喜聞樂見的活動來推進心理安康教育。學校的豐富的文化活動是我們所需要的，我校通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建表現(xiàn)才華的舞臺，調(diào)節(jié)學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)。3、利用學校各種設(shè)施，推進心理安康教育。開展心理安康教育，我們注重利用好學校的各種現(xiàn)代化設(shè)施，通過宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺，校園網(wǎng)，一休自由宮來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理安康教育活動。三、強化措施

7、為了使心育工作落到實處，學校采取了一系列實在可行的措施。1、明確分工。2、保證時間。把心育課排進課表，每周一節(jié)，使心理安康教育有序進展。3、適時督查。學校每期對心育工作督查兩次，發(fā)現(xiàn)工作不到位的現(xiàn)象，及時催促。一年來，春種秋收，傾注心血，喜摘成果。1、老師在頭腦中建立了心育理念，為后續(xù)心育工作打下了思想根底。2、班主任積累了一定的心育經(jīng)歷，與學生一起成長。3、學生幼小的心靈受到了洗滌，靈魂得以凈化。學生安康快樂的學習、生活，幸福地成長。20_年小學安康教育總結(jié)篇三小學生年齡一般在612歲之間，在開展心理學上屬學齡期。在心理開展的安康問題上，小學生有以下幾點是比擬突出的。在小學階段，兒童的大腦在

8、不斷地開展，尤其是與高級心理功能有關(guān)的額葉。在學齡期其認知功能有很大開展，表如今感知覺與觀察力的開展，特別是差異感受性迅速增長。如視覺的顏色差異、聽覺的音調(diào)區(qū)分;手、腳運動的協(xié)調(diào)性、準確性、靈敏度等明顯進步。在空間知覺、方位感、時間知覺都有很大進步。觀察力的開展表達在準確性、目的性、判斷力的進步。隨著知識的學習，記憶力不斷進步，有意記憶逐漸占據(jù)主導地位;理解記憶日益增加。記憶策略不斷豐富。思維開展在這個時期要完成從詳細形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。學齡期的認知才能開展主要是在教學過程中完成。學齡期的語言才能開展，口頭言語在一年級以對話言語為主;2-3年級時，獨白語言開場開展，一般到5-6年級，

9、口頭言語表達才能初步完善。書面語言在入學初是落后于口頭言語，隨著教育進程，書面語言才能得以開展(學校或家庭教育起決定性影響)。關(guān)于內(nèi)部語言的開展是在入學后，學習任務(wù)需要獨立考慮(學會“先想后說、先想后寫、先想后做”)。這樣使學生在教學和生活理論中，內(nèi)部語言逐漸開展;研究說明，小學生的內(nèi)部語言開展經(jīng)歷“出聲思維、過渡時期、無聲思維”三個階段。學齡兒童在智力上獲得的最大進步是具備“心理操作”才能，也就是說，兒童可以用抽象思維(是內(nèi)部語言的進一步開展)去認識和反映內(nèi)、外部世界，這是使智力更為廣泛、靈敏和深入。這個時期是皮阿杰理論的“詳細運算期”，主要的表現(xiàn)是兒童學會了“守恒”(7歲左右出現(xiàn)，對某種事

10、物不變的概念，如將量筒中的水倒入杯中，學齡前兒童會覺得水變少了，而學齡兒童就不受影響);“比擬”(幼兒一般不會使用“比擬”這個詞匯來表示事物的關(guān)系，而是用絕對化的詞匯);“排序”(學齡兒童會按大小、長短來為事物排序)。當然皮阿杰理論的年齡劃分過分絕對化，實際上存在個體差異，也與教育有關(guān)。個性開展方面，學齡期兒童的個性傾向性及個性心理特征都有進一步的開展，需要與動機逐漸向高層次開展(普遍的是尊重的需要，也有自我實現(xiàn)需要的萌生);興趣、愛好隨學齡、學識的增長不斷擴大(如今家庭為兒童設(shè)計成長線路，在某種程度上是阻礙兒童個性開展);價值觀的形成在于學校、家庭、社會的影響。個性心理特征在當前教育制度下，

11、在相當程度上受智力(詳細說是學習成績所影響)。學齡期是兒童獲得自我意識的重要時期，孩子從“以家庭、個人為中心”轉(zhuǎn)入“以學校、集體為中心”的環(huán)境，學習新的社會角色行為，建立新的人際關(guān)系。在學齡初期，自我概念的開展主要表如今自我描繪(答復“我是誰?”這個問題時，低年級學生是從姓名、年齡、性別、籍貫、體貌等特征表達)。隨著年齡增長，自我概念逐漸復雜化，逐漸將自我分化為身體的自我、學業(yè)的自我、社會的自我;所以高年級學生那么的答復會涉及個性品質(zhì)、興趣、特長、社會角色等來介紹自己。學齡兒童的自我評價才能方面，表現(xiàn)為獨立性、穩(wěn)定性開場開展;抽象概括的評價仍不多。有研究說明，自我評價與兒童交往有關(guān)，高自我評價

12、的男孩較富創(chuàng)造性，能較快被社會團體承受;而低自我評價的男孩常較孤僻，有不良行為習慣。進入學校后，自我體驗得到進一步的開展，最主要的表現(xiàn)形式是自尊感。自尊感強的兒童自我評價較積極，自尊感弱者常易自暴自棄。學校的教育理念和評價標準與方法會影響兒童的自尊感，值得關(guān)注。研究說明，自我體驗包括自己所產(chǎn)生的各種情緒體驗，發(fā)生、開展并不同步，一般是愉快感、憤怒感開展早，羞恥感、自尊感、委屈感開展慢。學習適應(yīng)才能對小學生的心理安康具有舉足輕重的作用。學習是小學生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑。但小學生要順利完成學習任務(wù)，一方面，必須在生活習慣、情感、意志、智力等方面可以適應(yīng)學習活動的組織形式和內(nèi)容，否那么，將

13、很容易出現(xiàn)學習心理障礙。另一方面，在學習文化知識的同時，還要承受適應(yīng)社會生活，處理人際關(guān)系，融入集體，遵紀守法，傳承民族文化的素質(zhì)教育。由于孩子們在學前教育(家庭、社區(qū)、幼兒園)影響下的心身根底不同，與學校教育的要求、家長的期望、同學程度的不同，存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異假如超過了心理可容度，即有可能引起小學生一系列心理安康問題的出現(xiàn)，這一點，可從我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及不當?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S許多多小學生心理障礙事件中得到說明。智力的開展是構(gòu)成小學生心理安康的主要因素之一。這不僅指智力開展正常與否，智力開展本身即可用作評判小學生的心理是否安康的重要標準，而且，兒童心理學和教育心理學的一些研究說明，小學生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的開展低下相關(guān)。對于小學生來說，智力的開展既是他們完成學習任務(wù)的根底，同時也是影響其他心理成分的形成和開展的重要因素。更重要的