巧設(shè)懸念曲徑通幽

1、巧設(shè)懸念曲徑通幽下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谥袑W(xué)物理課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的 幾種方法：一、激“疑” “學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn) 知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣， 由疑誘思，以疑獲知。1從生活素材著手 在講慣性這節(jié)課時(shí)，我向?qū)W生講了這樣一個問題： 有一次在 客車上，當(dāng)汽車急剎車時(shí)，車上一位男同志不由自主地撞在一位 姑娘身上，姑娘馬上生氣地罵了這位男同志：“瞧你那德性”， 而男同志卻回答道： “這不是德性是慣性。 ”結(jié)果車上的人全樂 了，一場風(fēng)波就此消失了，接著問學(xué)生為什么車上的人發(fā)笑，男 同志講的有沒有道理？為什么？你有沒有遇到過？利用創(chuàng)設(shè)扣 人心弦的

2、問題情境，以疑入境，制造懸念，利用學(xué)生的好奇心， 吸引他們的注意力，使之開動腦筋思考問題，讓學(xué)生在生動有趣 的活動中愉快地學(xué)習(xí)。2從小實(shí)驗(yàn)著手 在講大氣壓時(shí)，我做了這樣一個演示實(shí)驗(yàn)：手持一支較細(xì)的 兩端開口的玻璃管，插進(jìn)紅色水中，當(dāng)上端吸氣時(shí)，紅水沿玻璃 管上升，接著用手堵住上端管口，將管提出槽外，盡管下端開口， 可水柱并不下落，然后將堵住上端管口的手指放開， 水就從管中 流了下來，實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把演示過程中所看到的現(xiàn)象向?qū)W生提問： 玻璃管上端口吸氣，管中水為什么會上升？上端用手指堵住后， 水為什么不會流下來？手指放開后， 水柱為什么又會突然流下？ 這時(shí)學(xué)生滿懷興趣，迫切要求解釋這個“意外”的實(shí)驗(yàn)

3、 , 同時(shí)也為理解和掌握教學(xué)內(nèi)容作好充分的準(zhǔn)備。3從科學(xué)史料著手 在講聲波的反射時(shí)，我講了杰尼西亞的典故：據(jù)史料記載， 從前西方有個杰尼西亞山洞， 盡管犯人不在獄卒的視線之內(nèi)， 但 犯人的任何越獄企圖均在事先就被獄卒獲悉而告失敗。 此事頗為 奇異神秘。你們想知道“天機(jī)”是如何泄露的嗎？這樣的懸念設(shè) 置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘， 學(xué)生的注意力很快在被動 的學(xué)習(xí)狀態(tài)中順利地遷移到主動的求知狀態(tài)中來， 很好地完成了 新課的任務(wù)。二、巧“問” 一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此， 教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力， 喚起 求知興趣。如在教學(xué)“動能與那些因素有關(guān)”

4、時(shí)， 我提出如下問 題：“同學(xué)們，我用一只小粉筆向你扔過去你會害怕嗎？” （隨 手拿出一支小粉筆）學(xué)生回答：“不怕。”“如果是用你們小時(shí) 侯玩的彈弓射向你呢？ （隨手拿出彈弓并拉長）學(xué)生嚇得連連搖 頭。我緊接著追問：“為什么同一小粉筆你們會有不同的反 應(yīng)？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一提問不僅使學(xué) 生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念， 而且為隨后的教學(xué)提供了必要的 心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊， 而且這樣找到 的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。三、示“錯” 教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤 方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念， 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致

5、誤原因，克服思維定勢。如我在教學(xué)電阻時(shí)， 出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：一電阻兩端的電壓為 10 伏，通 過的電流為 0.5 安，求它的電阻是多少？當(dāng)兩端的電壓減為 0 伏 時(shí)，電阻為多少？許多學(xué)生的計(jì)算答案： 0 歐。造成計(jì)算錯誤的 原因是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)信息電壓減為 0 伏削弱了電阻不變這一信息，造 成了計(jì)算的差錯。而只有個別學(xué)生的計(jì)算答案是： 20 歐。出現(xiàn) 這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過 程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。 接著開始復(fù)習(xí) 電阻和歐姆定律，教學(xué)效果很好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些 容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)

6、學(xué)習(xí)的主動性。四、設(shè)“障”教師要準(zhǔn)確把握新知識的生長點(diǎn)， 在新舊知識的銜接處設(shè)疑 置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。 如在教學(xué)“浮力”時(shí)，出示一組題：有一橡皮泥，請測它的密度。（1）器材任選； （ 2）只有量筒和水。學(xué)生很快寫出第一組題的 步驟，但在第二組題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么也不行?！霸趺崔k？”“如 何測呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。 好奇 與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以 “障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中始終有了一個目標(biāo)， 激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。五、留“味” 一堂物理課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終 結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要。學(xué)生年 齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時(shí) 充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。 例如，在“電生磁”這節(jié)課下課 前，教師可以提出問題：“奧斯特發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生答：“通 電導(dǎo)體周圍存在磁場?！贝藭r(shí)，教師設(shè)置懸念：“通電導(dǎo)體周圍 存在磁場既電生磁，那么你覺得磁能生電嗎？下一節(jié)課我們就來 解開這個謎。”這樣，在揭示電磁聯(lián)系的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生 在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。當(dāng)然，教