識字教學(xué)的有效性初探

1、語文課本上的每一篇精讀課文在學(xué)習(xí)過程中都有要求學(xué)生會認(rèn)、會寫的生字詞。語文教師為了使學(xué)生學(xué)會并掌握這些生字詞，除了采取多種形式在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)以外，為了鞏固學(xué)習(xí)效果一般還要求學(xué)生將生字詞以作業(yè)的形式在作業(yè)本上抄寫幾遍。這是每一個語文教師都經(jīng)常做的事。但是令我們語文教師頭痛的事是學(xué)生們似乎并不爭氣，因為在每一次的作業(yè)批改中，我們總能發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生中往往將一些筆畫簡單，容易寫的字反而寫錯，而對于難寫的字盡管教師在課堂上千叮囑，萬叮囑，學(xué)生們卻又偏偏寫錯。于是有的老師為了警示學(xué)生，要求學(xué)生再抄，再寫，直到寫對為止。這種現(xiàn)象在小學(xué)已經(jīng)見多不怪了。很多的語文老師幾乎每一天都在重復(fù)著這樣的事

2、情，卻很少有人問過這樣做對嗎？那么究竟該怎樣做才算對呢？首先，我們來尋找學(xué)生發(fā)生錯誤的共性所在。我們充分地肯定，教師以抄寫的形式來布置生字詞的作業(yè)，讓學(xué)生通過固定遍數(shù)地抄寫來復(fù)習(xí)、鞏固語文課上剛剛學(xué)會的生字詞，這種作業(yè)本身沒錯，而且是十分必要的。但學(xué)生們在抄寫的過程中為什么會頻繁發(fā)生錯誤呢？這個答案讓我們從學(xué)生的作業(yè)本上來研究，在他們的作業(yè)本上來找答案。我們來仔細(xì)地觀察學(xué)生每一次的作業(yè)，你一定會發(fā)現(xiàn)有以下的規(guī)律：1、學(xué)生前面抄寫的生字和后面抄寫的生字在相比之下前面抄寫的生字一定會美觀，工整許多。2、學(xué)生抄寫生字出現(xiàn)的錯誤一般不是第一個生字，而是后面的生字，越往后，錯誤率會越高。3、每一個生字一

3、般都抄寫五遍，抄寫的前兩遍錯誤率低，而抄寫同一個生字的后幾遍錯誤率會逐漸升高。我們已經(jīng)找到了學(xué)生抄寫中經(jīng)常出錯的規(guī)律，下面我們再來分析一下發(fā)生這些錯誤的原因。為了尋找答案，筆者就此專門翻閱了一些不同年級的學(xué)生生字詞作業(yè)。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一位老師們布置的這些抄寫生字詞的作業(yè)，幾乎都有著驚人的相似：拼音一遍，生字五遍，接著給生字組詞五遍。如果一篇課文只有十個生字的話，那么，學(xué)生就抄寫生字并給它們組詞一共最少要寫一百五十個字。再仔細(xì)算來，其實生字每個要抄十遍，在這一百五十個字中，僅僅出現(xiàn)了二十個不同的字，其余的都是重復(fù)。就這樣，學(xué)生們?yōu)榱送瓿衫蠋熃唤o的任務(wù)無休止地麻木不仁地抄下去，以至于生字的筆畫筆

4、順、間架結(jié)構(gòu)已經(jīng)無暇顧及了。他們每一個人為了盡快地完成老師教給的任務(wù)而不受老師的批評，就抱著完成任務(wù)的心態(tài)匆匆地做完作業(yè)，這樣的作業(yè)也就沒有質(zhì)量可言了?？蓱z的學(xué)生們名副其實的成了一臺不夠精確的復(fù)印機。這樣形式單一的作業(yè)，對每一個不同程度的學(xué)生都整齊化一，一視同仁，自然也難激發(fā)學(xué)生個人對作業(yè)的興趣了。所以學(xué)生們對待作業(yè)就會感到疲憊，就想方設(shè)法地進(jìn)行逃避?？偠灾?，導(dǎo)致學(xué)生出錯的主要原因是作業(yè)的目的不明，形式單一，千遍一律，學(xué)生的任務(wù)繁重，興趣暗淡。找到了原因我們就可以對癥下藥了。為克服學(xué)生將作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，當(dāng)作任務(wù)的心理障礙，我嘗試了以下做法。首先，幫助學(xué)生明確作業(yè)的目的，打消學(xué)生抱著完成任務(wù)的心

5、態(tài)來匆匆做完作業(yè)的做法，從而使作業(yè)親近每一位同學(xué)。我告訴學(xué)生，一個學(xué)生讀書做作業(yè)，就好比農(nóng)民做田除草一樣重要，只有田里沒有了草，莊稼才有可能吸收更多的營養(yǎng)，才有可能有好的收成。我們讀書也一樣，我們要想學(xué)到更多的知識，必須要把當(dāng)天所學(xué)的知識進(jìn)行及時地復(fù)習(xí)、鞏固，而做作業(yè)就是復(fù)習(xí)鞏固知識的一種重要途徑，所以我們要想自己能夠通過做作業(yè)來學(xué)到更多的知識，作業(yè)就一定要用心。切記，我們做作業(yè)不是專門給老師檢查的。其次，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，讓學(xué)生抱著樂意的心態(tài)來對待每一次的作業(yè)。學(xué)生盡管明確了作業(yè)的重要作用，但是由于小孩貪玩的心理、周圍環(huán)境等因素往往使他們不能做自我控制，從而依然導(dǎo)致不認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度。如果將

6、學(xué)生愛玩的天性遷移到學(xué)生對待作業(yè)中來，對作業(yè)充滿著興趣，養(yǎng)成了認(rèn)真作業(yè)，認(rèn)真檢查的習(xí)慣，那么學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就會大大地提高了。其實，我們的很多語文教師也許也是這么做的，但是作業(yè)的質(zhì)量卻依然沒有明顯提高。于是我進(jìn)一步思考，光從理論上講，學(xué)生們也許聽不懂，也許聽不進(jìn)去。怎么辦？我們必須從作業(yè)的本身來調(diào)動學(xué)生的積極性，于是我嘗試了以下做法，并收到了很好的效果。廢除“抄寫”的概念，建立“學(xué)會”的概念，提高了識字教學(xué)的有效性。布置作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象是無論如何也收不到效果的。布置作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況“因材而定”“因人而異”。在布置學(xué)生抄寫生字詞中，我大膽的打破常規(guī)，從作業(yè)命題表述上做起。我將“抄寫

7、”生字詞改為“學(xué)會”生字詞。這一小小的作業(yè)命題變革，引起了作業(yè)內(nèi)涵的深刻變化。我告訴學(xué)生，我們抄寫生字詞是為了復(fù)習(xí)鞏固課堂上的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最終學(xué)會每一個生字詞的目的的，所以，我們的生字詞的作業(yè)應(yīng)以是否學(xué)會了生字詞為準(zhǔn)線，并告訴學(xué)生，每一個生字詞究竟在作業(yè)本上抄寫幾遍，應(yīng)該視情況而定：如果一些簡單的生字詞你寫一遍就記住了，那么你就沒有必要寫第二遍了；如果有的生字詞比較難寫，或者比較容易混淆，你可以多寫幾遍，直到學(xué)會為止；如果有的生字詞你一眼就會了，你可以一遍不寫。這樣一來，學(xué)生們做作業(yè)的勁頭可高了。我常常能夠收到一些學(xué)生的空白作業(yè)，但在每一次的生字詞學(xué)習(xí)效果的檢查中，正確率非常高。學(xué)生們的抄寫任務(wù)減少了許多，但作業(yè)質(zhì)量卻上升了一大截，真的是令人欣慰！語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活，可以使作業(yè)變得親切、生動起來，使學(xué)生樂于去做。在完成作業(yè)的過程中，不但可以使學(xué)生通過語言實踐獲取語文知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)作業(yè)的完成過程降低了學(xué)生的作業(yè)