《中學化學教學中學習方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化研究》

1、中學化學教學中學習方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化研究結(jié)題報告上海市盧灣高級中學化學組上海師范大學科學教育博士點2005年12月目 錄一、 研究的緣起二、 基本認識與研究的主要內(nèi)容1 在恰當?shù)卦u價各種學習方式的長短基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化2 學習方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化要從實際出發(fā)3 學習方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化要講究實際效果4 研究的主要問題三、 研究的主要過程和措施1 研究的主要過程2 主要的措施（1） 精心選擇探究內(nèi)容（2） 抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點研究探究學習方式的實施 抓教學邏輯 抓情境設(shè)置 抓實驗設(shè)計 抓整合環(huán)節(jié) 抓練習拓展 抓課后反思（3） 以開設(shè)“研究課”為抓手，使“教”與“研”結(jié)合（4） 研究、理解新教材

2、，統(tǒng)籌規(guī)劃各單元的學習方式（5） 堅持備課組和教研組活動，開展校本培訓和研討活動四、 研究的主要成果及鑒定1 學習方式研究的成果和鑒定意見2 課題研究給教研組帶來的新氣象（1）教師更加重視學習方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，教學效果有了提高（2）教師學習業(yè)務(wù)、研究業(yè)務(wù)的積極性以及理論和實踐水平有了提高（3）堅持了以教研組為基礎(chǔ)的校本教研和培訓制度（4）堅持了教、研、學結(jié)合（5）全組教師團結(jié)合作，進一步增強了教研組的凝聚力和進取心五、 我們的經(jīng)驗與體會1 學校領(lǐng)導的重視和支持是成功的關(guān)鍵2 對于轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學習方式，要做到教師“人人關(guān)心、人人參與”3 教、研、學結(jié)合，是取得成功、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑4

3、建立骨干隊伍，加強教研組建設(shè)是校本研究、校本培訓的重要基礎(chǔ)5 與高校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，創(chuàng)造成功的有利條件6 學習方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化要注意跟現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合一、 研究的緣起我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)進入關(guān)鍵時期，現(xiàn)代科學技術(shù)越來越顯示出它的重要性，社會對于具有創(chuàng)新能力人才的需求也越來越強烈。然而，傳統(tǒng)的教學方式過于注重知識傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，難以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的這個新要求。因此，轉(zhuǎn)變學生單純地被動接受的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使

4、獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程就成為基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的重要內(nèi)容和標志之一。在這種背景下，自主學習、探究學習、合作學習等學習方式成為大家關(guān)注的對象，受到許多人重視。但是，在具體的學科教學活動中如何實施自主學習、探究學習和合作學習？怎樣解決采用新學習方法是遇到的各種問題，取得更好的教學效果？怎樣才能長期堅持？這些問題不解決，就不能達到改革學習方式、優(yōu)化學習方式的目的，新一輪課程改革的目標就難以實現(xiàn)。為此，上海盧灣高級中學與上海師范大學合作進行了學習方式改革與優(yōu)化的研究，希望通過合作研究，發(fā)揚各自的優(yōu)勢，找到在化學學科教學中轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學生學習方式的途徑，在保

5、證學習質(zhì)量的同時，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。二、 基本認識與研究的主要內(nèi)容1 在恰當?shù)卦u價各種學習方式的長短基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化傳統(tǒng)的接受性學習方式雖然不利于培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力、創(chuàng)新的能力，但對外部條件要求低，占用時間較少；在學生具備一定的學習能力，特別是注意結(jié)合實際案例、注意獨立思考時，也可能取得一定的積極效果。學生自主探究的學習方式有利于培養(yǎng)學生通過自主學習獲取新知識的能力和創(chuàng)新能力，但是對外部條件和學生自身方面都有一定的要求，有可能遭遇困難甚至失敗，需要的實踐也比較多。單一地采用一種學習方式，不可能取得好的學習效果，也不符合實際情況。恰當?shù)卦u價各種學習方

6、式的長短，在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化組合，既重視自主學習、探究學習和合作學習，又注意跟接受性學習方式功能互補、揚長補短，就可能實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，取得較好的結(jié)果。2 學習方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化要從實際出發(fā)（1）學習方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化要從教學內(nèi)容的實際出發(fā)不同的教學內(nèi)容有各自最適宜的學習方式。例如，對于能使學生形成進一步學習和發(fā)展的基礎(chǔ)、有利于學生身心健康、難度不太大而又條件具備的內(nèi)容，適宜采用探究學習方式或討論學習方式，促進學生自主學習、合作學習。而對于難以在課堂中復(fù)現(xiàn)的化學事實、某些孤立的化學事實、一些抽象的概念以及化學符號語言學習等等，采用接受性學習方式可能比較適宜。對于適宜采用探究學習方式的內(nèi)容，

7、必須精選。這是因為，中學化學豐富的內(nèi)容與有限的課時，決定了中學化學學習只能以學習間接經(jīng)驗為主。但是，間接經(jīng)驗的學習需要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)：如果學生沒有直接經(jīng)驗，他就不會有教育心理學家皮亞杰所說的“同化”、“順應(yīng)”新知識的“圖式（schema）”，接受間接經(jīng)驗就會遇到困難，學習的效果就不會好。采用探究學習方式不但能使學生獲得陳述性知識又能使學生形成對程序性知識的體驗，有利于學生形成直接經(jīng)驗。因此，為了增長學生的發(fā)展?jié)撃?、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要提倡探究學習。另一方面，學習的目的并不僅僅是讓學生獲得顯性的知識，還要進行過程方法、情感、態(tài)度、價值觀等隱性內(nèi)容的教育。從學生的長遠發(fā)展來看，那些有利于學生學會學

8、習、學會思考、學會創(chuàng)新、學會生存的方法才是更有價值的。提倡探究學習、轉(zhuǎn)變學習方式的根本意義是為了促進學生認知、情感和和行為等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，探究學習通?；ㄙM的時間比較多，準備的工作量比較大，因此要盡心選擇能“舉一反三”，具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、拓展性和發(fā)散性又便于實施的內(nèi)容，讓學生通過探究學習建立必要的直接經(jīng)驗基礎(chǔ)。（2）學習方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化要從學生的實際出發(fā)實際的探究活動大多是綜合性的，涉及到多學科、多領(lǐng)域，需要多方面的知識、技能或經(jīng)驗。因此，在選擇探究內(nèi)容是一定要注意考察學生是不是具備了要的知識、技能或經(jīng)驗基礎(chǔ)，考察其潛在可能性如何，思考需要做那些鋪墊來調(diào)整難度，保證探究活動的效果。由于

9、每個學生的經(jīng)驗背景不同，潛能也可能不同，他們對同一問題的認識角度和認識水平就存在著差異。因此，要盡量是學習方式的選擇面向?qū)W生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊要求，來促進學生主動學習。在化學教學中，要對學生原有的認知水平進行分析，找到學生的起點，立足于“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計與生活貼近的問題情境，讓學生在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)知識，體驗科學探索過程，同時建構(gòu)他們的心理活動和各種品質(zhì)，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣。3 學習方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化要講究實際效果在新課程實施和學習方式轉(zhuǎn)變的實踐中，有人對新學習方式的應(yīng)用總結(jié)了一些“規(guī)律”：開始時，要用投影手段向?qū)W生呈現(xiàn)一些涉及生活、生產(chǎn)或其他社會現(xiàn)象的

10、圖片，或者呈現(xiàn)一些實物來設(shè)置“情境”；然后讓學生分組“合作”實驗、探究、討論；接著讓各小組到講臺上向全班匯報、交流；最后教師作一點講解，并進行小結(jié)課就上好了、就實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變了。至于實際的學習效果，則無須多考慮，大不了以后再想法補補課。如果發(fā)現(xiàn)實際效果不好，則埋怨、懷疑課程改革和學習方式轉(zhuǎn)變是否對頭、是否必要。這種把學習方式轉(zhuǎn)變表面化、形式化，不顧實際效果的做法是錯誤的、有害的。必須明確，新一輪課程改革“以學生發(fā)展為本”“實施素質(zhì)教育”的目的絕不是降低質(zhì)量要求。與此恰恰相反，其目的是要講究實際效果、提高教學質(zhì)量。因此，正確的做法應(yīng)該是牢牢記住并認真落實“以學生發(fā)展為本”，重視實際效果、關(guān)注實

11、際效果，從實際情況出發(fā)積極地通過實踐研究努力尋找影響實際效果的原因，解決碰到的問題，提高實際效果。4 研究的主要問題本課題主要研究、解決下列問題：（1） 在各年級、各單元中，如何選擇探究題材，實現(xiàn)學習方式的優(yōu)化組合和相互配合？（2） 怎樣保證探究學習有較好的實際效果？（3） 如何根據(jù)學生的具體情況進行學習方式優(yōu)化的指導？三、 研究的主要過程和措施1 研究的主要過程（1）學習階段u 學習有關(guān)的文件、理論u 學習、研究其他學校的經(jīng)驗u 討論、交流學習體會（2） 實踐探索階段u 按備課組討論如何在各單元中擇探究題材，實現(xiàn)學習方式的優(yōu)化組合u 分工設(shè)計教學方案，先后在備課組和教研組進行討論u 進一步優(yōu)

12、化教學設(shè)計，開設(shè)研究課，實施設(shè)計方案。（3） 總結(jié)應(yīng)用階段u 對研究課進行總結(jié)、討論u 總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學研究論文u 總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究總結(jié)報告2 主要的措施（1） 精心選擇探究內(nèi)容由于教學時間、資源等等是有限的，全部的教學內(nèi)容都采用探究的方式去實施顯然是不現(xiàn)實的。另一方面，中學生的知識水平、學習和探究能力也有其限制，只能選擇一部分內(nèi)容進行探究教學。我們在實驗時根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及學生知識、水平能力和教學時間等因素從教材中精心選取學生感興趣的內(nèi)容作為主要的探究題材，設(shè)置適當?shù)慕虒W情景，提出活動任務(wù)要求學生進行探究。 例如，高一第六章“剖析物質(zhì)變化中的能量變化”，其關(guān)鍵是幫助學生形

13、成并理解原電池概念，陳屹老師以原電池的工作原理和結(jié)構(gòu)為題材組織學生的探究活動： 情境設(shè)置 教師：這是一張張音樂卡，沒有電池，請看我怎么使它唱響。（出示音樂卡，用導線把它跟插在一只檸檬上的銅片和鋅片連接，生日歌響起）教師發(fā)問：看來，鋅片和銅片一起插在檸檬里能產(chǎn)生電流、代替原先的紐扣電池，或者說它們組成了電池。為什么？這是否跟檸檬汁有關(guān)呢？請大家看下面的實驗：演示實驗：把檸檬換成盛有檸檬汁的小燒杯（音樂響起） 引入課題 教師：還有哪些材料能組成產(chǎn)生電流的裝置？進一步的研究發(fā)現(xiàn)，兩種金屬片一起插在某些液體中就能夠組成電池、產(chǎn)生電流。這樣的裝置通常被稱為原電池。為什么原電池能產(chǎn)生電流？這究竟是什么原理

14、? 把這個問題解決了，就比較容易解決怎樣才能構(gòu)成原電池裝置的問題了？下面，就讓我們一起來探究這些問題吧。 展開探究活動 教師：現(xiàn)在，我們先來探討Cu-Zn原電池的工作原理教師：怎樣才能構(gòu)成原電池裝置呢？下面請大家根據(jù)提供給你的材料，嘗試組成原電池裝置，看看怎樣才能構(gòu)成原電池。由于高一學生缺乏有關(guān)電解質(zhì)、電離以及電路等方面的知識，教師在教學中通過提供鐵片、鋅片、銅片、炭棒、稀硫酸、硫酸銅溶液、無水酒精、葡萄糖溶液導線、等材料以及電流計讓學生進行試驗，并且用通俗的語言講解，從而使探究教學得以順利地進行。（2） 抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點研究探究學習方式的實施 抓教學邏輯學習方式是為學習內(nèi)容服務(wù)的，只有理清

15、了學習內(nèi)容的邏輯，才能準確、恰當?shù)卮_定學習方式。因此，我們在實踐研究中十分重視首先設(shè)計好課堂教學內(nèi)容的邏輯。例如，在“葡萄糖”的教學中，浦懿老師設(shè)計了如下的教學邏輯：由人體能量供應(yīng)引出葡萄糖；讓學生通過觀察和實驗描述葡萄糖的物理性質(zhì)；由葡萄糖易溶于水卻難溶于乙醇引導學生研究其分子組成和結(jié)構(gòu)；通過對實驗數(shù)據(jù)的計算得出葡萄糖的分子式；推測葡萄糖分子中含有哪些官能團；用實驗事實確定葡萄糖分子中含有哪些官能團；根據(jù)實驗事實和閱讀材料總結(jié)葡萄糖的化學性質(zhì)基本邏輯清楚了，就為后續(xù)的教學設(shè)計，包括學習方式的選擇廓清了思路。 抓情境設(shè)置轉(zhuǎn)變學生學習方式，應(yīng)該注意學習之前的學習定向，讓學生對為什么學習、能否學習

16、、學習什么、如何學習的問題有自覺的意識，才能使他們主動地學習。適宜的情境不但可以激發(fā)學習興趣，而且能進行學習定向，能使學生“身在其中”生動地展開學習活動，使學習達到比較高的水平，也有利于使學升學會如何把知識應(yīng)用于實際。在課題研究過程中，我們在元素化合物知識、化學實驗和化學理論等內(nèi)容的教學中注意搞好情境設(shè)計，力圖使情境貫穿于教學的始終，避免只是用一些和生產(chǎn)生活相聯(lián)系的簡單事實做引子，以之作為轉(zhuǎn)變學生學習方式的突破口。例如，姚淑霞老師在 的教學過程中設(shè)計了如下情境：投影：大量的金屬廢料教師：某工業(yè)園區(qū)一家大型機械廠在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生大量含鋁、鐵、銅的合金廢料，危害了環(huán)境，你能想出一個比較好的解決辦法

17、嗎？現(xiàn)擬利用上述廢料生產(chǎn)氯化鋁、硫酸銅、硫酸亞鐵鐵等工業(yè)原料，請你作為一名工程設(shè)計人員，幫該園區(qū)設(shè)計生產(chǎn)流程方案。學生接受了這一學習任務(wù)后，不但回憶了有關(guān)鐵、鋁、銅的知識，而且設(shè)想工業(yè)園區(qū)的具體情況，通過小組討論與合作學習最終找到了比較好的解決辦法，既解決了問題，又了解了環(huán)經(jīng)濟、工業(yè)生態(tài)園區(qū)等概念。 抓實驗設(shè)計在課題的研究過程中，我們特別注意發(fā)揮了化學實驗在轉(zhuǎn)變學生學習方式中的作用，注意恰當?shù)卦O(shè)計實驗教學的內(nèi)容，使實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，而且讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習興趣。例如，在陳屹老師的原電池教學中、浦懿老師的葡萄

18、糖教學過程中，實驗活動都在探究學習中起到了很好的效果。 抓整合環(huán)節(jié)在轉(zhuǎn)變學生學習方式的過程中要注意抓好整合環(huán)節(jié)，才能確保、強化探究的效果。在整合環(huán)節(jié)中有兩個問題是值得引起大家注意的。一是要引導學生自主整合并組織好交流活動，使學生相互反饋、相互啟發(fā)，完善各自的整合工作。二是不但要做好知識技能的小結(jié)、整合，還要注意引導學生總結(jié)適宜的學習方法，重視情感態(tài)度價值觀方面學習成果的小結(jié)、整合，促進學生全面發(fā)展。例如，浦懿老師在葡萄糖教學中最后給學生提出了以下的問題：教師：請大家先回憶一下我們的學習過程，然后回答下列問題：（1） 在這節(jié)課上，我們學到了哪些知識？是通過什么樣的過程、用什么樣的方法學習的？（2

19、） 我們是怎樣確定葡萄糖分子的結(jié)構(gòu)的？（3） 根據(jù)葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)可以推測它的化學性質(zhì)有哪些特點？怎樣證明？（4） 你能熟練地寫出葡萄糖的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式嗎？（5） 除了學到了關(guān)于葡萄糖的知識外，你還學到了什么？這些問題的提出會觸動學生進行更深刻的思考，將知識形成網(wǎng)絡(luò)，加深了學習印象，強化學習效果，也有利于使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。我們還研究了課后的練習拓展。鑒于目前一些練習題內(nèi)容、形式上陳舊，不能適應(yīng)新教材的順序與程度，學生往往學著新教材，卻用老教材的習題來練習，這難免會嚴重影響課程改革的效果，使教師在課堂上為轉(zhuǎn)變學習方式所做的努力付之東流。在這方面，我們嘗試編制了一些有利于轉(zhuǎn)變學生

20、學習方式的習題。 抓課后反思在一節(jié)課結(jié)束之后，教師，引導學生進行課后反思，同時也對自己教的過程和學生學習情況進行反思，把本節(jié)課的成功之處，教學中的失誤、教訓，以及學生在課上出現(xiàn)的疑難、錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學中應(yīng)注意的問題，改進的想法等等，一一記錄下來，寫出“再教設(shè)計”，作為今后教學改革的借鑒，從而提高自身素質(zhì)。這樣做可以達到提高教學效果的目的，是學生的學習和教師的教學能力都有明顯提高。（3） 以開設(shè)“研究課”為抓手，使“教”與“研”結(jié)合在本課題的研究過程中，我們以開設(shè)“研究課”為抓手，在每一節(jié)“研究課”的前后都提出一些問題進行研究、討論，使“教”與“研”結(jié)合。同時，以開

21、設(shè)“研究課”為契機，認真研究教材和教學理論，做到全組教師共同提高。（4） 研究、理解新教材，統(tǒng)籌規(guī)劃各單元的學習方式在研究、使用新教材的過程中我們發(fā)現(xiàn)，新教材打破了一期課改教材的邏輯體系，將知識點散落在各單元中，更注重化學與生活的聯(lián)系，許多內(nèi)容是層層加深的。這就要求我們在教學時不能一下就將知識的難度提高到高考水平，而是要領(lǐng)會新教材編者的用意，在教學中注重各單元知識的統(tǒng)籌規(guī)劃，由淺入深，逐漸滲透。例如，陳屹老師在研究元素周期律這部分內(nèi)容的時候發(fā)現(xiàn)在二期課改教材中，元素周期律以及周期表內(nèi)容進行了很大的改動，并不是獨立的一個單元，而是設(shè)置在高二第一學期教材第九章第三節(jié)“金屬元素在元素周期表中的位置中

22、”，高一教材中沒有以“族”的形式系統(tǒng)地構(gòu)建元素以及化合物的教學內(nèi)容，沒有出現(xiàn)族與周期的概念，對元素化合物內(nèi)容的構(gòu)建是以主題和課題形式出現(xiàn)的，相對關(guān)注學生的學習興趣。所以，在高一階段必須做好基礎(chǔ)知識的鋪墊，在各單元中通過學生的探究活動、實驗活動、數(shù)據(jù)資料的歸納整理等形式為“元素周期表”的構(gòu)建準備感性材料，否則無法實現(xiàn)后期的探究教學，無法在高二階段進一步將元素周期律和周期表內(nèi)容系統(tǒng)化，上升到規(guī)律的總結(jié)，深入到內(nèi)涵的理解。（5） 堅持備課組和教研組活動，開展校本培訓和研討活動在課題研究過程中我們充分發(fā)揮了備課組的和教研活動的作用，發(fā)揮了集體的力量，每上一節(jié)課，都不再是個人的事，而是大家智慧和力量的結(jié)

23、晶。我們在課題的研究過程中，將學?！芭囵B(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的理念滲透在教學中開展了校本培訓和研討活動，還開發(fā)出了一些活動課程，例如，照相中的化學、電鍍中的化學等。通過這些課程使學生體會到了科學在技術(shù)上的應(yīng)用，培養(yǎng)了學生的動手能力，受到了學生的歡迎。 四、 研究的主要成果及鑒定1 學習方式研究的成果和鑒定意見（1）教學效果方面一些班級的化學學業(yè)成績比較（2）教學研究方面在研究的過程中，我們共開了 節(jié)公開課，在化學教學盧灣教育等刊物上發(fā)表了 篇文章。（3）研究成果的評價與鑒定意見2 課題研究給教研組帶來的新氣象（1）教師更加重視學習方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，教學效果有了提高通過課題研究，我們教研組的教師都更加

24、重視學習方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，備課時選擇、確定適宜的學習方式初步成為規(guī)范。而且，這種情況已經(jīng)由高一、高二的化學教學延伸到高三的化學教學。一般說來，課改實驗往往只在高一和高二兩個年級進行。因為高三年級面臨著高考，不敢貿(mào)然進行課改實驗。在高一、高二化學學習方式轉(zhuǎn)變、優(yōu)化研究取得明顯效果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認真、慎重的準備，我們在高三化學教學中逐步嘗試轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學習方式，也取得了明顯的效果。過去，在高三復(fù)習課中一般總是由教師總結(jié)、歸納知識，學生只是被動接受，很難真正理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。現(xiàn)在，我們在高三的專題復(fù)習中嘗試對學生學習方式進行了優(yōu)化。結(jié)果表明，學生的學習能力有了提高。例如，在復(fù)習金屬總論部分時，過去

25、通常以化學方程式為基礎(chǔ)鞏固有關(guān)鐵、鋁、銅的元素化合物的性質(zhì)，構(gòu)建金屬元素知識的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，同時復(fù)習相關(guān)氧化還原、電解質(zhì)溶液等基本理論，要求學生做大量的記憶，相對地削弱了對靈活應(yīng)用所學知識能力的培養(yǎng)。針對這些不足，姚淑霞老師增加了下列內(nèi)容：某工業(yè)園區(qū)有一家大型機械廠在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生大量含鋁、鐵、銅的合金廢料,擬利用這些廢料生產(chǎn)重要化工產(chǎn)品：AlCl3、FeSO47H2O、CuSO4 5H2O請你作為一名工程設(shè)計人員，幫該園區(qū)設(shè)計生產(chǎn)流程方案。學生接受了這一學習任務(wù)后，回憶有關(guān)鐵、鋁、銅的知識并進行整合,各小組通過合作學習和討論提出設(shè)計方案，再通過比較不同方案的優(yōu)缺點找到最佳解決辦法。在此基礎(chǔ)上，

26、教師引導學生回顧整個方案設(shè)計過程，總結(jié)物質(zhì)制備實驗方案設(shè)計的基本思路，使得學生思維品質(zhì)得到提高，還了解了循環(huán)經(jīng)濟等概念以及建立工業(yè)生態(tài)園區(qū)的必要性。隨著學習方式轉(zhuǎn)變、優(yōu)化，學生的自主性增強，學習化學的積極性有了提高。學生們反映：老師提出了有意思的問題讓我們思考、探究，并且和我們一同思考、一同探究，尊重我們的想法，與我們一起分享成功的喜悅，使我們覺得化學學習更加有趣，更喜歡學化學了。老師既教知識，又教創(chuàng)造，培養(yǎng)我們不迷信權(quán)威，有自己獨到的見解，有批判、質(zhì)疑的精神，促進了我們的全面發(fā)展?，F(xiàn)在，我們對為什么學、學什么以及如何學的問題清楚了，對學習能夠做出自我計劃、自我調(diào)整，不像以前教師灌什么我們就聽

27、什么，感覺自己成為了學習的主人。（2）教師學習業(yè)務(wù)、研究業(yè)務(wù)的積極性以及理論和實踐水平有了提高在課題研究過程中，全組教師積極地參與學習、培訓和研究、討論，更新了教育觀念，改善了自己的教學方式，明確了努力的方向，專業(yè)水平有了提高。大家認識到：為了有效地促進學生的發(fā)展，化學教師必須清楚地認識到自己在學生學習過程中應(yīng)該扮演的角色：教師不是知識的簡單傳授者，而且還負擔著引導、組織學生進行自主、探究學習的任務(wù)，使學生學會通過觀察、調(diào)查、實驗、收集資料和思考、討論等活動獲得知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、收集處理信息的能力和分析問題解決問題的能力。要引導學生愛學習、會學習。為此，教師要從學生熟悉的和已有的經(jīng)

28、驗出發(fā)，創(chuàng)造一定的問題情境，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、與學生實際生活緊密聯(lián)系的情境，引導學生把問題與所要學習的內(nèi)容結(jié)合起來，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。在轉(zhuǎn)變學生學習方式的過程中，師生關(guān)系變成合作關(guān)系，它并沒有否定教師的存在和作用，恰恰相反，它給教師提出了更高的要求：教師要熟悉和了解學生，善于培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主地學習；要通曉學習內(nèi)容，掌握學習的方法和規(guī)律；要有高超的教育藝術(shù)，善于對學習活動進行控制而又不影響學生學習的積極性與主動性；要努力建立師生之間的互動關(guān)系，加強學生之間的互動，建構(gòu)學習集體并發(fā)揮學習集體的作用，造成良好的學習氣氛。（3）教、研、學結(jié)合初步形成習慣在研究

29、過程中大家深深地體會到：轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學習方式教師除了要對課程標準、教材內(nèi)容及有深刻認識外，還必須對日新月異變化著的環(huán)境保護、新材料、新能源、衛(wèi)生與健康、化學與社會等科學知識前沿以及相關(guān)學科知識有比較系統(tǒng)的了解。一個教師只有不斷地學習，在掌握中學化學所需的化學知識基礎(chǔ)上進一步拓寬視野，并即使了解學科前沿的進展；關(guān)心課本知識與社會的聯(lián)系，才能適應(yīng)轉(zhuǎn)變學生學習方式的需要。另一方面，許多問題沒有現(xiàn)成的答案，需要自己在實踐中探究。廣要求學生探究，教師自己不探究是不行的。現(xiàn)在，為了搞好教學，為了學習方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，教師在備課時自覺地查文獻、找資料，對遇到的問題進行研究、思考，教、研、學相互促進、相互結(jié)合，

30、已經(jīng)逐漸成為習慣。（4）全組教師團結(jié)合作，進一步增強了教研組的凝聚力和進取心為了搞好課題研究，全組教師相互提供資料、出主意、想辦法，坦誠相見，不思保留，自覺地把開好“研究課”作為大家的事，而不是作為個人的事。尤其突出的是；童小根老師作為教研組長在這方面起了很好的帶頭、示范作用，成為大家學習的榜樣。全組教師都以自己的教研組為重，以自己的教研組為榮，教研究表現(xiàn)出很強的凝聚力和生氣勃勃的進取精神。五、 我們的經(jīng)驗與體會1 學校領(lǐng)導的重視和支持是成功的關(guān)鍵對本課題的研究，學校領(lǐng)導給予了全力支持。李昌群校長及學校其他領(lǐng)導一直關(guān)心著課題研究，經(jīng)常給予指點和督促，幫助我們解決遇到的困難和問題。尤其突出的是，

31、李校長科研興校的辦學理念的確立，使學校將主要精力用于教學研究和教學管理；學校領(lǐng)導身體力行，經(jīng)常深入課堂，參與聽課、評課、參加活動、指導教研，分包學科進行課題研究，激勵我們認真搞好課題研究。2 建立骨干隊伍，加強教研組建設(shè)是校本研究、校本培訓的重要基礎(chǔ)對于轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學習方式，光靠一、兩個教師作出努力是不夠的，要做到教師“人人關(guān)心、人人參與”。觀念是行動的先導，要達到轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學習方式的目的，教師一定要認真學習、提高認識。另一方面，開展轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學習方式的課題研究，掌握有關(guān)規(guī)律，是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變、優(yōu)化的重要前提。而要搞好有關(guān)研究，需要建立一支骨干隊伍。我們深切地體會到，堅持以教研組為基礎(chǔ)的校本教研和培訓制度，教、研、學結(jié)合，是課題研究取得成功并促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。任何一項教育改革，都不可能事先把教師培訓好了再整裝待發(fā)，教師的成長往往是與教育改革的深化和發(fā)展密切聯(lián)系在一切的。教師的成長固然離不開崗前培訓和脫產(chǎn)培訓，更重要的是離不開在崗培訓。在參與研究教學改革的過程中不斷地更新教育觀念，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷地變革教學方式，改善