高中信息技術(shù)學(xué)科校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

1、課題批準(zhǔn)編號(hào)XH2014056結(jié) 題 鑒 定 書遼寧省教育學(xué)會(huì)秘書處制2015年5月申 請(qǐng) 者 的 聲 明一、本人認(rèn)可所填寫的遼寧省教育學(xué)會(huì)科研課題結(jié)題鑒定書（以下簡(jiǎn)稱為結(jié)題鑒定書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫的結(jié)題鑒定書所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證本申請(qǐng)結(jié)題的研究成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。同意遼寧省教育學(xué)會(huì)秘書處有權(quán)使用結(jié)題鑒定書所有數(shù)據(jù)和資料，并信守了以下承諾：1遵守了國(guó)家著作權(quán)法和專利法等法律法規(guī)，遵守了遼寧省教育學(xué)會(huì)教育科研課題管理辦法（試行）。2遵循了科學(xué)研究規(guī)范與管理規(guī)范，科學(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用恰當(dāng)研究方法，如期地完成了研究任務(wù)，并取得了預(yù)期研究成果。3恪守了學(xué)術(shù)道德。研究過

2、程真實(shí)，沒有以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，沒有任何偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實(shí)，以明確的方式標(biāo)明課題主持人和參與者在課題研究及研究成果中的各自貢獻(xiàn)?？陀^、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等均加以注釋和如實(shí)說明。二、本人完全了解省教育學(xué)會(huì)教育科研課題有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)省教育學(xué)會(huì)秘書處，有權(quán)保留并向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)報(bào)送本研究成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版；有權(quán)公布本研究成果的全部或部分內(nèi)容，以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編本研究成果，以供他人查閱和借閱；有權(quán)推廣本研究成果，允

3、許將本研究成果通過內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和培訓(xùn)。特此聲明。申請(qǐng)者（簽名）：年 月 日填 表 說 明一、本結(jié)題鑒定書適用于遼寧省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題的結(jié)題。二、本鑒定書一式二份，用于專家評(píng)審與存檔。打印與復(fù)印請(qǐng)用A4紙并于左側(cè)裝訂。申請(qǐng)者簽章處，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退還。三、封面處“課題批準(zhǔn)編號(hào)”，按立項(xiàng)批復(fù)證書填寫。四、“工作報(bào)告”、“研究報(bào)告”的寫作要求（包括字?jǐn)?shù)限制）見該欄目的“內(nèi)容提示”，可自行加頁。五、本結(jié)題鑒定書須經(jīng)課題主持人所在單位同意，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。同時(shí)，須由所屬市（區(qū)）教育學(xué)會(huì)或市（區(qū)）教科所初審并

4、加蓋公章后統(tǒng)一上報(bào)。一、基本情況課題名稱高中信息技術(shù)學(xué)科校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究主持人姓名聯(lián)系電話序號(hào)1234567891011121314二、工作報(bào)告（不超過2000字）內(nèi)容提示：本課題主要的研究過程與活動(dòng)（開題、中期研討和結(jié)題論證以及學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面情況）；本課題的研究計(jì)劃執(zhí)行與變更情況（課題主持人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；研究計(jì)劃與研究目標(biāo)完成情況。（不超過2000字） 高中信息技術(shù)學(xué)科校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究是遼寧省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，本課題于2014年3月正式立項(xiàng)為2014年度遼寧省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)科研課題。根據(jù)課題研究方案研究步驟的安排，研究工作已經(jīng)

5、基本結(jié)束，現(xiàn)將高中信息技術(shù)學(xué)科校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究課題研究工作的情況匯報(bào)如下： 一、本課題主要的研究過程與活動(dòng) （一）課題準(zhǔn)備階段（時(shí)間：2013年12月2014年3月） 2013年12月我們參加了大東區(qū)教育科研指導(dǎo)中心組織的課題立項(xiàng)會(huì)議，經(jīng)過了選題立項(xiàng)、研究方案的制定、立項(xiàng)評(píng)審書的填寫、申報(bào)立項(xiàng)等過程。具體內(nèi)容如下：通過文獻(xiàn)研究，開展課題材料的搜集整理。制定調(diào)查問卷，為接下來的研究打好基礎(chǔ)。 成立課題組，建立課題研究組織管理機(jī)構(gòu)。我們成立了以主持人肖雄老師為組長(zhǎng)的課題研究組，研究組的成員包括：王維老師，趙飛老師、宋旭老師、劉俊老師、王靜老師。課題研究小組的成員在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)都具有豐

6、富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具有非常扎實(shí)的教育科研能力，使得本課題研究能得到強(qiáng)有力的理論支持和教學(xué)支持。 參加了大東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育科研指導(dǎo)中心組織召開的課題中學(xué)組集體開題論證會(huì)。課題組成員根據(jù)課題研究的基本意圖，在對(duì)課題進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，明確課題分工，制定了課題研究的研究方案，并對(duì)研究方案進(jìn)行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的目標(biāo)和清晰的研究思路。（二）課題實(shí)施階段（時(shí)間：2014年3月-2015年3月） 通過問卷調(diào)查法和訪談法，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題與需求，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)考試大綱，以不同專題進(jìn)行課程整合與優(yōu)化。 同時(shí)，

7、以高二信息技術(shù)課堂教學(xué)為依托，分不同專題對(duì)應(yīng)進(jìn)行理論新授課、實(shí)踐操作課、復(fù)習(xí)課三種課型的學(xué)案資源開發(fā)研究，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并不斷在學(xué)生學(xué)習(xí)與考試中加以求證。 在日常教學(xué)實(shí)踐中逐漸完善，形成了基于本校實(shí)際的信息技術(shù)校本課程，編制信息技術(shù)理論新授課、實(shí)踐操作課、復(fù)習(xí)課三種課型的學(xué)案集。 課題組堅(jiān)持召開課題研討會(huì)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，集體備課，問題探討，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并積極參與其他課題的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使課題研究工作順利進(jìn)行。通過收集、整理相關(guān)資料，開展階段性成果的小結(jié)。（三）課題總結(jié)階段（時(shí)間：2015年5月2015年6月） 經(jīng)過整理和完善課題研究所有檔案材料，提煉研究成果，并以專題化校本課程教材和學(xué)

8、案集的形式呈現(xiàn)出來。撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題的相關(guān)工作，申請(qǐng)結(jié)題。二、研究計(jì)劃執(zhí)行與變更情況課題研究嚴(yán)格按照研究計(jì)劃執(zhí)行，無變更情況。三、研究計(jì)劃與研究目標(biāo)完成情況 通過一年半時(shí)間的研究，課題的研究計(jì)劃和研究目標(biāo)基本完成。雖然研究過程中課題組成員在教學(xué)實(shí)踐過程中常會(huì)遇到許多實(shí)際問題，給我們課題的順利實(shí)施設(shè)置了障礙，但是通過課題組全體成員認(rèn)真查找和分析，廣泛聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名師及教研員對(duì)學(xué)科整合等方面的意見和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題，最終使得課題的研究計(jì)劃和目標(biāo)得以順利完成。課題的研究工作雖然接近尾聲，但我們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究探索并沒有止境。通過課題的研究，我們課題組成員在教學(xué)能力

9、上都有了較大提高，以后我們課題組成員也會(huì)繼續(xù)努力使高中信息技術(shù)學(xué)科校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究課題在學(xué)校學(xué)科教學(xué)園地中開花結(jié)果。三、研究報(bào)告（1-2萬字左右）內(nèi)容提示：本課題研究的背景、意義和價(jià)值；本課題主要概念界定；文獻(xiàn)研究述評(píng)；研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過程、研究取得成果等；本課題研究的主要特色與創(chuàng)新之處、研究結(jié)論和對(duì)策建議等。（一）課題的選題背景普通高中技術(shù)領(lǐng)域（信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出“要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心”的學(xué)科思想與目標(biāo)。作為非高考學(xué)科的高中信息技術(shù)，如何在教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、教學(xué)時(shí)間有限的情況下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜

10、合素質(zhì)的形成，這是信息技術(shù)教學(xué)面臨的主要問題。本課題就是為了嘗試解決上述問題，開展校本課程開發(fā)與構(gòu)建的行動(dòng)研究。通過開展以專題為單位、教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化實(shí)踐，開展與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)資源整理，謀求高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)以及應(yīng)對(duì)未來的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（二）課題的研究背景1.隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，未來社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出更高發(fā)展要求。特別是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求我們的建設(shè)者必須具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就必須形成主動(dòng)的、多樣化的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。2.隨著新課程改革的不斷深化，國(guó)家課程

11、校本化進(jìn)程加快，新課程實(shí)施給予了教師更多的課程決策權(quán)利，新課程實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，提倡民主、開放、科學(xué)的課程理念，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這樣處于課程實(shí)施層面的教師就對(duì)基礎(chǔ)的課程決策有著至關(guān)重要的作用。課程資源的開發(fā)的重要意義在于，引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。3.隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我區(qū)“本真教育”理念下的“本真課堂”模式“人本理念+高效課堂模式+思維可視化路徑”在學(xué)校層面得到不斷豐富和發(fā)展。一中情智課堂就是以學(xué)生發(fā)展為本，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感共進(jìn)

12、為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧師生關(guān)系，改變教學(xué)方式，通過校本課程開發(fā)與實(shí)施、課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，將給學(xué)生一個(gè)相對(duì)彈性、自主、豐富的體驗(yàn)過程。（三）研究的意義及價(jià)值1.本課題研究致力于學(xué)科專題化的課程整合與優(yōu)化，是高中信息技術(shù)學(xué)科國(guó)家課程校本化的一個(gè)具體體現(xiàn)。它對(duì)于解決現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材內(nèi)容陳舊性與信息技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)先性矛盾，為學(xué)生提供先進(jìn)的信息技術(shù)理論與實(shí)踐案例，使課程更富系統(tǒng)性、聯(lián)接性、發(fā)展性和實(shí)踐性，對(duì)于一中校本課程建設(shè)與實(shí)施具有重要意義。2.本課題致力于專題化的學(xué)生學(xué)習(xí)資源開發(fā)與構(gòu)建，是創(chuàng)建高中信息技術(shù)高效課堂的創(chuàng)新實(shí)踐。在此過程中必然要滲透主題化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)思想與原則

13、，將引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。它對(duì)于解決學(xué)科課時(shí)有限性與課程內(nèi)容豐富性的矛盾，兼顧學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試與未來應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的雙重要求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。3.本課題研究致力于在專題化的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建過程中，使教師梳理、開發(fā)與優(yōu)化課程資源，有意識(shí)地運(yùn)用新課程理論，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)準(zhǔn)備與課堂教學(xué)反思，將新理念內(nèi)化為課堂行為。它對(duì)于教師教育觀念的更新，教育技能與智慧的提升，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。（四）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)外對(duì)信息技術(shù)教育非常重視，在人力、物力都給予了大量投入，形成優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)資源和環(huán)境。各中小學(xué)基本都開設(shè)獨(dú)立的信息技術(shù)課程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其他學(xué)科中運(yùn)

14、用信息技術(shù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)主要體現(xiàn)為信息技術(shù)的校本課程開發(fā)和信息技術(shù)與其它學(xué)科整合的校本課程開發(fā)。信息技術(shù)的校本課程開發(fā)的典型案例是RealityCheck課題活動(dòng)，RealityCheck是國(guó)外信息技術(shù)教育的網(wǎng)站的一個(gè)欄目。該欄目主要是從當(dāng)前的時(shí)事新聞中挑選出適當(dāng)反思討論的話題,然后把它設(shè)計(jì)成一個(gè)可以利用因特網(wǎng)在課堂里開展的課題活動(dòng)，如“鼠標(biāo)有多老？”、“Flash介紹：是酷，還是令人討厭？”、“聊天室小心？”“通過說謊來保護(hù)你的網(wǎng)上隱私權(quán)？”等等。這些課題的選取非常廣泛，包含信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)工具、信息技術(shù)價(jià)值觀、信息道德等各個(gè)方面?；顒?dòng)中，每個(gè)課題設(shè)計(jì)有課題的介

15、紹、討論的問題、相關(guān)的活動(dòng)、相關(guān)鏈接等欄目，大家還可以通過“觀點(diǎn)”網(wǎng)頁將自己的一些觀點(diǎn)和想法公布出來，促進(jìn)師生們的交流共享。通過這種課題活動(dòng)，加大了信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)與探索中引發(fā)反思，從而全面培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。與其它學(xué)科整合的校本課程開發(fā)在國(guó)外非常普遍，很多是以網(wǎng)站協(xié)作學(xué)習(xí)的形式存在。比較典型的學(xué)習(xí)網(wǎng)站Learn，開展了名為“MovingVoice”協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)主要以影片的形式引導(dǎo)學(xué)生在校際間展開協(xié)作學(xué)習(xí)，這些影片囊括了地理、社會(huì)學(xué)科、天文、公民教育等多個(gè)學(xué)科。還有挪威的Kidlink、美國(guó)的環(huán)境觀測(cè)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目、ThinkQuest（全球中學(xué)生網(wǎng)站制作競(jìng)賽）等，這

16、些活動(dòng)的主題內(nèi)容涉及非常廣泛，包括地理、氣候環(huán)境、文化、當(dāng)前熱點(diǎn)等各個(gè)方面。經(jīng)課題研究發(fā)現(xiàn)由于國(guó)外發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及優(yōu)質(zhì)信息資源，信息技術(shù)校本課程開發(fā)總體上是比較超前的，特別是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合更是呈現(xiàn)多姿多彩。 二、信息技術(shù)校本課程開發(fā)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀信息技術(shù)校本課程在全國(guó)校本課程廣泛開展的背景下展開，起步較晚。開始階段，信息技術(shù)更多地是作為其他學(xué)科開設(shè)的支持手段而存在，隨著信息技術(shù)學(xué)科的完善和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科也像其他學(xué)科一樣，探究本學(xué)科校本課程的開發(fā)與實(shí)施。在中國(guó)知網(wǎng)的碩士論文總庫中，通過關(guān)鍵字“信息技術(shù)校本課程”進(jìn)行模糊檢索，有關(guān)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的只有4篇文章，分別是張燦平老師的

17、高中信息科技校本課程開發(fā)的個(gè)案研究、浙江師范大學(xué)金苗苗寫的基于Google服務(wù)的初中信息技術(shù)校本教材的開發(fā)研究、王曉燕寫的林東一中信息技術(shù)校本的課程開發(fā)與研究、孟瑩的小學(xué)信息技術(shù)校本課程的建設(shè)研究；通過在中國(guó)知網(wǎng)的期刊論文總庫中檢索，檢索到有關(guān)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的有 14 篇文章。這些研究的主要特點(diǎn)是：注重對(duì)校本課程的理論研究，對(duì)校本課程的含義、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)等都有透徹的分析和理解。注重去探究信息技術(shù)校本課程開發(fā)的可能方法、策略，既有個(gè)案方面的研究，也有實(shí)踐方面的研究。例如張燦平老師的高中信息科技校本課程開發(fā)的個(gè)案研究，就是對(duì)上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的信息技術(shù)校本開發(fā)進(jìn)行了個(gè)案研究，在研究中

18、筆者探究了SWOT分析模式，通過此模式分析本校信息技術(shù)校本課程開發(fā)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅，從而制定有利于本校信息技術(shù)校本課程開發(fā)的措施與建議。浙江師范大學(xué)金苗苗寫的基于 Google 服務(wù)的初中信息技術(shù)校本教材的開發(fā)研究依據(jù)教材設(shè)計(jì)的理論和教材設(shè)計(jì)的流程注重研究了本校信息技術(shù)校本課程的教材設(shè)計(jì)。王曉燕寫的林東一中信息技術(shù)校本的課程開發(fā)與研究則主要是根據(jù)本校信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，在原有國(guó)家信息技術(shù)必修課程的基礎(chǔ)上重新改造。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)校本課程開發(fā)的研究有些不足，主要存在以下幾個(gè)方面。對(duì)校本課程理論研究比較多，但是對(duì)信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究較少，僅有4篇文章結(jié)合本校信息技術(shù)校本課程的開

19、發(fā)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究；對(duì)信息技術(shù)校本課程開發(fā)后的反饋評(píng)價(jià)研究較少，對(duì)信息技術(shù)校本課程開發(fā)中產(chǎn)生的問題思考較少，缺乏相應(yīng)的后期對(duì)校本課程的改進(jìn)等研究；信息技術(shù)校本課程開發(fā)比較單一，質(zhì)量不高，特色不夠明顯。曲阜師范大學(xué)學(xué)者張艷、徐友波、劉瑩等在論文主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析中已經(jīng)關(guān)注到高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并提出了主題化教學(xué)思想，對(duì)主題化教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值和實(shí)施原則作了分析與研究，但缺少來自一線教師的具體的課程整合與優(yōu)化研究；江蘇學(xué)者劉青云在其關(guān)于高中信息技術(shù)課程的思考文章中，從教師作為課程決策者的角度，以高中信息技術(shù)學(xué)科某一部分內(nèi)容為例對(duì)該學(xué)科課程整合進(jìn)行了理論與實(shí)

20、踐的研究；山東師范大學(xué)學(xué)者吳潤(rùn)宗在其碩士畢業(yè)論文中則是從學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的研究，有理論探究也有較為具體的教學(xué)實(shí)例。通過文獻(xiàn)資料研究分析，我們感到，由于多種因素的影響，這些研究或多或少地還存在一定的局限性，缺少真正對(duì)一線教師開展高中信息技術(shù)學(xué)科課程整合、課堂教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)。本課題研究旨在提供一個(gè)較為具體、實(shí)用的將信息技術(shù)學(xué)科課程整合與學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的、基于本校具體實(shí)踐研究。（五）本課題研究界定 1.校本課程校本課程（SchoolbasedCurriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。是學(xué)校為了解決學(xué)校與學(xué)生在發(fā)展中面臨的

21、各種問題，通過學(xué)校內(nèi)教師共同探索開發(fā)適合本校自身發(fā)展的課程。2.校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)（School-Based Curriculum Development 或 Site-Based CurriculumDevelopment，縮寫詞為“SBCD”）我們?cè)诎盐绽斫膺@一概念時(shí)，主要要抓好兩個(gè)基本點(diǎn)：一是以學(xué)校為本；二是課程開發(fā)，更重要的是能夠充分理解校本課程開發(fā)中蘊(yùn)含的新的教育理念。3.本課題研究界定我們將基于高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和課程綱要目標(biāo)要求，基于高中生思維特點(diǎn)和一中學(xué)生發(fā)展需要，開展針對(duì)學(xué)科內(nèi)容以專題為單位進(jìn)行的課程整合與優(yōu)化，開展針對(duì)專題化教學(xué)而構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建我

22、校信息技術(shù)學(xué)科校本課程的行動(dòng)研究。二、研究目標(biāo)（一）教育目標(biāo) 通過對(duì)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與相關(guān)“教”與“學(xué)”資源的整合探究，初步形成一套專題化學(xué)生學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)業(yè)水平考試信息技術(shù)科目成績(jī)，最終內(nèi)化為學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。（二）科研目標(biāo)通過對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容的有機(jī)整合與優(yōu)化，初步形成比較完善的專題化課程體系，豐富學(xué)校校本課程。（三）工作目標(biāo)通過本課題研究，促進(jìn)教師課程意識(shí)、資源意識(shí)、課堂教學(xué)效率意識(shí)和教學(xué)反思意識(shí)的形成，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。三、研究?jī)?nèi)容（一）分別從教師與學(xué)生的角度，調(diào)查信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生知識(shí)需求；（二）針對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)課程資源進(jìn)行整合與

23、優(yōu)化，開發(fā)高中信息技術(shù)學(xué)科專題化教學(xué)校本課程；從信息技術(shù)校本課程開發(fā)的原則、課程內(nèi)容、課程資源開發(fā)、學(xué)案編制及校本課程教學(xué)策略等五方面進(jìn)行研究。四、研究的方法（一）行動(dòng)研究法。通過課題組教師信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，將專題化的課程資源整合與優(yōu)化、專題化學(xué)案編制研究，把學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課程建設(shè)于一體，使之變成一種研究過程，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和重構(gòu)為主線，在行動(dòng)中實(shí)踐探索，在反思中不斷修正完善，不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新。（二）文獻(xiàn)研究法。通過閱讀相關(guān)理論書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，參考相關(guān)研究成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論支撐，把握高中信息技術(shù)學(xué)科課程資源、學(xué)習(xí)資源及課堂教學(xué)新模式的實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)。 （三）調(diào)

24、查法。通過教師問卷調(diào)查，了解當(dāng)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)困惑，尋找解決問題、提升教學(xué)效率的方法；通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)需求與困惑，了解學(xué)科課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生在創(chuàng)新性應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)與生活服務(wù)方面的契合點(diǎn)，掌握研究的脈絡(luò)。 （四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，不斷總結(jié)完善適合一中學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)課程資源、學(xué)案以及其他資源，特別是要注意積累成功的課堂教學(xué)案例和問題反思等研究素材。五、研究的過程第一階段（2013年12月-2014年3月）課題準(zhǔn)備階段1.通過文獻(xiàn)研究，開展課題材料的搜集整理，成立課題組，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。2.制定研究方案，召開開題會(huì)

25、，進(jìn)行課題分工與論證。第二階段（2014年4月-2015年4月）課題實(shí)施階段1.通過問卷調(diào)查法和訪談法，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題與需求，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)考試大綱，以不同專題進(jìn)行課程整合與優(yōu)化。 2.根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提出開發(fā)信息技術(shù)校本課程的基本原則。同時(shí)，以高二信息技術(shù)課堂教學(xué)為依托，分不同專題對(duì)應(yīng)進(jìn)行信息技術(shù)校本課程教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料的開發(fā)和整理，形成信息技術(shù)校本課程教學(xué)策略，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并不斷在學(xué)生學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)中加以求證。3.在日常教學(xué)實(shí)踐中逐漸完善，形成基于本校實(shí)際的信息技術(shù)校本課程體系，編制信息技術(shù)校本教

26、材、學(xué)案集。 4.通過收集、整理相關(guān)資料，開展階段性成果的小結(jié)。第三階段（2015年5月-2015年6月）課題總結(jié)階段1.整理和完善課題研究所有檔案材料。2.提煉研究成果，并以專題化校本課程教材和學(xué)案集的形式呈現(xiàn)出來。 3.撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題的相關(guān)工作，申請(qǐng)結(jié)題。六、研究的實(shí)施 結(jié)合我校信息技術(shù)日常教與學(xué)中遇到的實(shí)際問題及訴求，即：如何在教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、教學(xué)時(shí)間有限的情況下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成。將“高中信息技術(shù)學(xué)科校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”作為課題進(jìn)行教育課題的研究。成立了由肖雄為課題主持人的課題研究組。并確定王維、王靜、劉俊、

27、宋旭、趙飛五位教師為課題組的成員。 本課題研究的基點(diǎn)是致力于解決“在教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、教學(xué)時(shí)間有限的情況下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率”問題，因此，課題組成員通過課堂教學(xué)、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等方式從學(xué)生視角收集整理細(xì)化問題，提出以“信息技術(shù)”學(xué)科校本課程建設(shè)為載體的解決問題方案。借助學(xué)校圖書館、省市圖書館、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源庫，對(duì)于相關(guān)論文、期刊雜志、網(wǎng)頁進(jìn)行大量的閱讀，分類匯總，形成基本研究框架，如下圖。（一）教師信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀調(diào)查研究及學(xué)生信息技術(shù)課堂知識(shí)需求調(diào)查研究 由課題組的王靜、趙飛老師編寫了一套“信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀調(diào)查研究”教師問卷，由王維、宋旭老師編寫了一套“信息技術(shù)課

28、堂知識(shí)需求”的學(xué)生問卷。并分別在2014-2015年沈陽市信息技術(shù)教師學(xué)科基地培訓(xùn)教師中及沈陽市第一中學(xué)2016屆高二年級(jí)部分學(xué)生中展開問卷調(diào)查。1.教師問卷部分（1）問卷組成 教師調(diào)查問卷由三部分組成：（詳見附表1）-教師基本信息調(diào)查旨在了解被測(cè)教師的自然情況，教齡、學(xué)歷和所教年級(jí)等，為課題研究提供全面、真實(shí)的資料。-高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查旨在了解一線教師在當(dāng)下信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、困惑及問題，為開發(fā)信息技術(shù)校本課程做翔實(shí)參考。-高中信息技術(shù)課堂教學(xué)改進(jìn)策略調(diào)查本部分為開放題，意在集思廣益，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)做法，為順利開展信息技術(shù)校本課程做良好鋪墊。 （2）調(diào)查對(duì)象 本次問卷調(diào)查對(duì)

29、象為沈陽市信息技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)基地中的20名高中信息技術(shù)一線教師。 （3）調(diào)查形式紙質(zhì)問卷。2.學(xué)生問卷部分 （1）問卷組成學(xué)生調(diào)查問卷由三部分組成（詳見附表2）-學(xué)生基本信息調(diào)查主要調(diào)查學(xué)生的性別等基本信息，為后續(xù)研究提供科學(xué)性數(shù)據(jù)。 -學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 了解學(xué)生普遍的信息素養(yǎng)及知識(shí)現(xiàn)狀，為開發(fā)信息技術(shù)校本課程提供數(shù)據(jù)參考。 -學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需求 本部分為開放題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為開發(fā)信息技術(shù)校本課程資源提供參考。（2）調(diào)查對(duì)象本次問卷調(diào)查對(duì)象為我校2016屆高二年級(jí)一班和二班全體學(xué)生 （3）調(diào)查形式 紙質(zhì)問卷，在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的第一學(xué)時(shí)進(jìn)行。 該部分研究由課題組成員劉俊老師負(fù)責(zé)問卷

30、的發(fā)放和回收工作，由宋旭、趙飛和肖雄老師進(jìn)行問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸納分析，形成調(diào)查問卷的反饋信息。如下：本次調(diào)查共收到教師問卷20份、學(xué)生問卷60份,皆為有效問卷。課題組成員對(duì)所設(shè)置的問題進(jìn)行歸納和整理，完成問卷的分析報(bào)告，總結(jié)出高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀,主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1. 當(dāng)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效能低。2. 學(xué)生信息素養(yǎng)不高。 學(xué)生初中階段積累的信息技術(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)；學(xué)生信息素養(yǎng)偏低，例如：word和excel基本操作不熟練。對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中各部分硬件基本沒有概念。3. 傳統(tǒng)教材教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)多面性和創(chuàng)新性。 為了解決以上問題，課題組成員教師開始編制適合我校

31、學(xué)生學(xué)情的信息技術(shù)校本課程，進(jìn)行高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究課題的研究。二、開發(fā)基于學(xué)業(yè)水平考試且適合我校學(xué)情的信息技術(shù)校本課程（一）研討制定信息技術(shù)校本課程開發(fā)原則根據(jù)校本課程開發(fā)的要求與高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，課題組成員通過2次課題研討并逐步形成共識(shí)，確定高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)原則主要有4項(xiàng)原則，它們分別是：補(bǔ)充性原則、共享性原則、實(shí)用性原則、可操作性原則。補(bǔ)充性原則通過文獻(xiàn)研究，借鑒其余學(xué)科的校本課程經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)從課程內(nèi)容上看，信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實(shí)施必須在信息技術(shù)國(guó)家與地方課程計(jì)劃框架下，把握學(xué)生興趣與愛好，充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)信息技術(shù)國(guó)家課程、地方課程起補(bǔ)充作用

32、，要適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。這是信息技術(shù)校本課程開發(fā)的意義與研究空間所在。共享性原則眾所周知，高中信息技術(shù)課程從工具性的角度而言具有通用性，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此根據(jù)需要開發(fā)出來的高中信息技術(shù)校本課程要注意共享。這種共享體現(xiàn)在：其它學(xué)科在進(jìn)行信息收集、處理、表達(dá)與交流時(shí)，可以有相應(yīng)信息技術(shù)的校本課程予以支持，以此來強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。信息技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致重復(fù)性開發(fā)校本課程，因此有的專家學(xué)者建議已開發(fā)類似信息技術(shù)校本課程的學(xué)校將該類資源通過可行方式實(shí)現(xiàn)共享。 實(shí)用性原則從學(xué)生知識(shí)需求調(diào)查問卷以及高

33、中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)、高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)的論述中，我們可以看出高中信息技術(shù)非常重視學(xué)生能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，而高中信息技術(shù)校本課程是高中信息技術(shù)課程的有益補(bǔ)充，它的開發(fā)也必然要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活中碰到的問題解決為主線，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?？刹僮餍栽瓌t高中信息技術(shù)校本課程要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各類教育資源，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)與相關(guān)的便利條件，建立能夠做到學(xué)生選課方便、教師上課方便集發(fā)展性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證學(xué)生在高中信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)過程中以負(fù)責(zé)任的態(tài)度學(xué)到有

34、用的知識(shí)與技能。這也是本課題研究后需要持續(xù)關(guān)注的問題。（二）整合、開發(fā)高中信息技術(shù)校本教材內(nèi)容根據(jù)信息技術(shù)校本課程開發(fā)原則、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試說明及教材內(nèi)容，結(jié)合我校信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀與學(xué)情，并符合時(shí)代特征，把信息技術(shù)最前沿的知識(shí)與技能引入課堂，勢(shì)必將有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，課題組教師根據(jù)調(diào)查問卷中呈現(xiàn)的問題，并結(jié)合以上因素，經(jīng)過課題研討會(huì)上討論、研究，對(duì)信息技術(shù)校本課程教學(xué)內(nèi)容初次做以如下整合重組。將必修部分信息技術(shù)基礎(chǔ)分為八大專題：專題課程內(nèi)容專題一信息技術(shù)概論專題二計(jì)算機(jī)系統(tǒng)專題三因特網(wǎng)信息檢索專題四Word專題專題五Excel專題專題六PPT專題專題七算法及其應(yīng)用專

35、題八數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)由于課時(shí)所限，且信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試中選修部分是五選一模式，根據(jù)我校實(shí)際將多媒體應(yīng)用技術(shù)模塊列入本次信息技術(shù)校本課程開發(fā)的選修部分。將其分為五大專題，如下表：專題課程內(nèi)容專題一多媒體技術(shù)概論專題二Photoshop專題專題三Audition專題專題四Flash專題專題五Ulead Videostudio專題隨著校本課程教材編寫進(jìn)程的深入，課題組主持人肖雄老師提出了幾點(diǎn)改進(jìn)意見：課時(shí)有限；課程內(nèi)容太過詳盡導(dǎo)致專題數(shù)太多，容易引起學(xué)生的畏難情緒。故幾經(jīng)探討與論證，課題組成員教師最終將校本課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并規(guī)劃出每個(gè)專題所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)水平考試知識(shí)細(xì)項(xiàng)和課時(shí)數(shù)。其目的在于給予學(xué)生

36、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，教師講授的課程內(nèi)容趨于模塊化、規(guī)范化。具體規(guī)劃如下： 將必修部分整合成五大專題：專題課程內(nèi)容知識(shí)細(xì)項(xiàng)課時(shí)分配專題一信息技術(shù)概論及電腦基礎(chǔ)知識(shí)信息含義及其特征信息技術(shù)含義及其發(fā)展計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及其分類計(jì)算機(jī)硬件配置5專題二因特網(wǎng)信息資源檢索搜索引擎分類及使用技巧電子郵件4專題三OFFICE辦公軟件應(yīng)用word應(yīng)用excel應(yīng)用ppt應(yīng)用8專題四算法及其應(yīng)用算法的含義及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟2專題五數(shù)據(jù)庫相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)據(jù)庫管理的含義及目的access基本應(yīng)用2選修模塊多媒體應(yīng)用技術(shù)部分也根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試考點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用，分為兩大專題：專題課程內(nèi)容知識(shí)細(xì)項(xiàng)課時(shí)分配專題一多媒體技術(shù)概

37、論多媒體技術(shù)的含義及特征多媒體技術(shù)的發(fā)展不同類型多媒體2專題二多媒體制作軟件基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用photoshop應(yīng)用flash應(yīng)用audition應(yīng)用ulead videostudio應(yīng)用6每個(gè)專題分別對(duì)應(yīng)學(xué)考大綱的不同考點(diǎn)，理論與實(shí)踐的掌握程度同樣嚴(yán)謹(jǐn)遵循考綱能力要求的不同級(jí)別（A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)）。通過編制專題化的教程內(nèi)容，課程組教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種基于課本又不局限于課本的信息技術(shù)校本課程深受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有明顯提升。（三）收集、整合信息技術(shù)校本課程資源為了使信息技術(shù)校本課程豐富化、完整化，課題組成員在編制校本教材同時(shí)注重收集、分享、整合信息技術(shù)校本課程資源。課題組經(jīng)過分析論證后，分

38、工如下：學(xué)案編制由課題組王維老師、肖雄老師、趙飛老師分專題、分模塊進(jìn)行統(tǒng)籌編制，經(jīng)課題組全體討論并修改。 優(yōu)秀的學(xué)案可以有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考并完成教師編制的學(xué)案可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，以思促學(xué)，以思促教。學(xué)案可以使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)留有“痕跡”。學(xué)案能指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)過程中提出問題，讓課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試成功的快樂。學(xué)案能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)教學(xué)過程的互動(dòng)、對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。2.課上拓展資源開發(fā)由課題組宋旭老師、劉俊老師負(fù)責(zé)收集，由課題組、王靜老師整理并匯編。通過學(xué)生問

39、卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生期待在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)到一些與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)技能，而對(duì)比當(dāng)下信息技術(shù)教材內(nèi)容，無一不是陳舊的、過時(shí)的、無趣的。因此，課題組決定進(jìn)行信息技術(shù)校本課程課上拓展資源開發(fā)。例如，在信息及其特征一課中，我們選擇向?qū)W生介紹網(wǎng)易公開課網(wǎng)站，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)避開紛雜的網(wǎng)絡(luò)信息而選擇對(duì)自己有用的信息瀏覽。3.課外資源開發(fā)由課題組王維老師主要負(fù)責(zé)。為了彌補(bǔ)信息技術(shù)課程課時(shí)短缺、學(xué)生信息素養(yǎng)亟待提升等一系列困境，課題組開發(fā)與信息技術(shù)校本課程配套或相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)課外資源，以豐富學(xué)生課余文化生活，增加學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬其信息視野。例如，在每節(jié)課的學(xué)案后面都有一個(gè)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，內(nèi)附各種有關(guān)

40、信息技術(shù)小故事。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，課題組成員教師一致肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.課程配套思維導(dǎo)圖繪制由課題組肖雄老師主要負(fù)責(zé)匯編。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)脈絡(luò)明晰化、結(jié)構(gòu)化，有效提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。5.學(xué)業(yè)水平考試考點(diǎn)微課程開發(fā)由課題組王維、劉俊、肖雄老師負(fù)責(zé)錄制并整理。課題組通過學(xué)習(xí)美國(guó)可汗學(xué)院的教學(xué)思路，嘗試將微課程帶入到信息技術(shù)校本課程體系中。微課程的最大特點(diǎn)即短小、精悍、高效。學(xué)生可以瀏覽課題組教師制作的基于不同知識(shí)點(diǎn)的、在10分鐘以內(nèi)微課程，打破時(shí)間空間的界限，迅速掌握他所欠缺的知識(shí)。（四）信息技術(shù)校本課

41、程學(xué)案編制學(xué)案是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，是決定課程成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而通過教師調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中使用學(xué)案是鮮有的。課題組成員通過學(xué)習(xí)我校其他主科學(xué)案的成功案例，結(jié)合我校學(xué)情與信息技術(shù)校本課程內(nèi)容開發(fā)，將信息技術(shù)校本課程配套學(xué)案分為七個(gè)組成部分:明確目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)有的放矢學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。通過案例學(xué)習(xí)，課題組成員發(fā)現(xiàn)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述不同于教師教案中的教學(xué)目標(biāo)，它不是三維目標(biāo)的簡(jiǎn)單羅列，是本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)能力的精煉要求。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本節(jié)課重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。2.知識(shí)框架理清脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)清晰明了 思維導(dǎo)圖或

42、框架圖是整節(jié)課的知識(shí)地圖。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可從中捋順相關(guān)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)及邏輯關(guān)系。在新授課階段，教師只給出最基本框架，具體延展由學(xué)生自行完成。學(xué)生完成導(dǎo)圖或框架圖的過程，就是對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。3.知識(shí)點(diǎn)提煉汲取精華，讓學(xué)習(xí)有跡可循 信息技術(shù)不是高考科目，不宜占用學(xué)生過多時(shí)間，所以學(xué)案編制要區(qū)別于其它主科。知識(shí)點(diǎn)提煉必須精而又精，切忌冗長(zhǎng)、繁雜。教師要明晰學(xué)考考綱及能力標(biāo)準(zhǔn)，潛心研究真題和樣題，從中尋找教學(xué)與應(yīng)試的切入點(diǎn)，提煉重難點(diǎn)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)，將對(duì)學(xué)業(yè)水平考試乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)有整體把握。4.考點(diǎn)精練成果檢驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)化深化 考點(diǎn)精練是知識(shí)點(diǎn)提煉的進(jìn)一步延伸，二者不可分割。教

43、師選用考試真題和模擬題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，將其內(nèi)化到自身固有的知識(shí)體系中。5.知識(shí)鏈接課外補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)拓展延伸 因課時(shí)所限，學(xué)生在信息技術(shù)課堂往往意猶未盡。特別是在如今飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，學(xué)生渴望通過學(xué)科學(xué)習(xí)了解掌握更多、更新的媒體與技術(shù)。學(xué)案中增設(shè)此環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的。6.資源推薦平臺(tái)共享，讓學(xué)習(xí)驚喜連連 根據(jù)調(diào)查問卷中學(xué)生感興趣的話題、知識(shí)、技能，教師有目的地選擇相關(guān)信息技術(shù)工具及平臺(tái)。作為學(xué)案的附加部分，看似與學(xué)業(yè)水平考試關(guān)聯(lián)不大，但其意義在于開闊學(xué)生信息視野，拓寬獲取信息渠道。7.學(xué)生自評(píng)表實(shí)時(shí)反饋，讓學(xué)習(xí)了然于胸本環(huán)節(jié)留給學(xué)生課后自評(píng)。樣表如下：知識(shí)

44、點(diǎn)掌握程度自測(cè)題完成情況（注：請(qǐng)用很好、一般、較差來評(píng)價(jià)）（五）基于信息技術(shù)校本課程教學(xué)的策略研究針對(duì)調(diào)查問卷中顯示的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效能低下的問題，課題組全體成員在調(diào)查研究、分析原因、尋找對(duì)策的基礎(chǔ)上同時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查研究，多次召開課題研討會(huì)進(jìn)行探討。課題組主持人肖雄老師借鑒劉良華教授教育演講錄一書中的觀點(diǎn)，將其“吃透教材、補(bǔ)充教材、補(bǔ)充教材”的觀點(diǎn)應(yīng)用于我校信息技術(shù)校本課程的建設(shè)中?；诖?，課題組成員立足于信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試考點(diǎn)，將信息技術(shù)校本課程高效課堂教學(xué)策略分為新授課和復(fù)習(xí)課兩種課型：七步教學(xué)法在以往的信息技術(shù)新授課中，我們借鑒的是杜威的五步教學(xué)法，即：教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題,情境必

45、須與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,使學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣；給學(xué)生足夠的資料,使學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析,研究該課題的性質(zhì)和問題所在；學(xué)生自己提出解決問題的設(shè)想,或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案.學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想,進(jìn)行推理,以求得解決問題的方案；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動(dòng)手去做,以檢查全過程所達(dá)到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的.在做的過程中,自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想、假設(shè)的真實(shí)性和有效性。經(jīng)過課題研討會(huì)上研究，課題組決定在原有傳統(tǒng)五步教學(xué)法基礎(chǔ)上，借鑒、改革、創(chuàng)新，結(jié)合我校情智課堂基本理念，最終形成探索出適合信息技術(shù)學(xué)科的七步教學(xué)法，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境新課講授任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組展示知識(shí)延伸課堂小結(jié)。 （1）學(xué)案

46、導(dǎo)學(xué)。由于學(xué)科特殊性，信息技術(shù)學(xué)案不宜讓學(xué)生在課前完成。所以在課上教師在課前會(huì)留給學(xué)生約3-5分鐘時(shí)間瀏覽學(xué)案，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （2）創(chuàng)設(shè)情境。教師可以用妙趣橫生的幾句話，或精彩的FLASH動(dòng)畫、視頻和故事，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。 （3）新課講授。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)及對(duì)重難點(diǎn)的理解情況進(jìn)行適時(shí)講解和點(diǎn)撥，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化與指導(dǎo)。 （4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為不同水平的學(xué)生組成一組安排相應(yīng)難度的任務(wù)，或?qū)⒉煌降膶W(xué)生編為一組給予不同分工。學(xué)業(yè)水平考試雖為筆試測(cè)試，但許多知識(shí)點(diǎn)多為實(shí)踐變式。所以在信息技術(shù)課堂要留給學(xué)生充分的體驗(yàn)時(shí)間，從學(xué)中做，再由做中學(xué)。 （5）

47、小組展示。學(xué)生通過任務(wù)展示，獲得滿足感與自豪感。在展示、講解的過程中，易暴露學(xué)習(xí)中存在的問題。師生碰撞、生生碰撞，激起明亮的智慧火花。 （6）知識(shí)延伸。教師創(chuàng)建syyz16xxjs郵箱，定期上傳與課內(nèi)外關(guān)聯(lián)的知識(shí)和信息，學(xué)生可以借助此平臺(tái)推薦、共享信息資源。信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)是信息技術(shù)教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。 （7）課堂小結(jié)。利用學(xué)案的考點(diǎn)精練及學(xué)生自評(píng)表為整節(jié)課的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)，督促學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)框架導(dǎo)圖，形成整節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)。2.復(fù)習(xí)課借助思維導(dǎo)圖和微課 在課題研究及課堂實(shí)踐的過程中，我們根據(jù)學(xué)科課時(shí)不足、考點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，借鑒其余學(xué)科利用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，決定繪制屬于本學(xué)科的思維

48、導(dǎo)圖集。（1）巧用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的記憶與理解具有強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。面對(duì)看似繁雜的學(xué)業(yè)水平考試能力要求標(biāo)準(zhǔn)，我們找到最適合表現(xiàn)其內(nèi)部邏輯的工具思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，恰如其分。例如：word專題知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖如下：（2）制作微視頻，形成微課程隨著可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛流傳與應(yīng)用，課題組主持人組織課題組成員教師多次集體學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的先進(jìn)做法并研討國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的MOOC案例，例如北京大學(xué)汪瓊教授指教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。在吸收了多個(gè)成功案例后，課題組決定由王維老師、劉俊老師、肖雄老師開發(fā)基于信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的微視頻。微視頻近年來深受廣大師生喜愛。教師利用微視頻實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接，也可以讓學(xué)生通過觀看不同專題的微課視頻實(shí)現(xiàn)高效能復(fù)習(xí)。七、研究的成果 （一）通過教師與學(xué)生問卷調(diào)查，了解當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的困惑與學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和知識(shí)需求；通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在以下三方面：1.當(dāng)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效能低；2.學(xué)生信息素養(yǎng)不高；3.傳統(tǒng)教材教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)多面性和創(chuàng)新性。課題組進(jìn)行多次研討會(huì)分析問題形成的原因及解決對(duì)策。（二）根據(jù)調(diào)查問卷所呈現(xiàn)的問題，課題組成員教師首先制定了補(bǔ)充性、共享性、實(shí)用性、可操作性