教育學(xué)第十二章課程

1、教育學(xué)教育學(xué) 教育學(xué)教育學(xué)內(nèi)容提要內(nèi)容提要第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述第二節(jié)第二節(jié) 課程的形式與類型課程的形式與類型第三節(jié)第三節(jié) 課程的實(shí)施課程的實(shí)施第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革教育學(xué)教育學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)l1 1、明確課程的概念，了解課程的歷史發(fā)展；、明確課程的概念，了解課程的歷史發(fā)展；l2 2、了解學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程的優(yōu)勢(shì)、了解學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程的優(yōu)勢(shì)和局限；和局限；l3 3、明確課程實(shí)施的含義和取向；、明確課程實(shí)施的含義和取向；l4 4、了解新課程改革的總體目標(biāo)，明確新課程改、了解新課程改革的總體目標(biāo)，明確新課程改革的具體目標(biāo)和主要內(nèi)容；革的具體目標(biāo)和主要

2、內(nèi)容；l5 5、依據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容，分析教師、依據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容，分析教師在教學(xué)實(shí)踐中如何適應(yīng)新課程改革的需要。在教學(xué)實(shí)踐中如何適應(yīng)新課程改革的需要。教育學(xué)教育學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述一、課程一、課程的概念的概念二、課程的歷史發(fā)展二、課程的歷史發(fā)展教育學(xué)教育學(xué)一、課程一、課程的概念的概念（一）課程是學(xué)習(xí)方案（一）課程是學(xué)習(xí)方案（二）課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容（二）課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容（三）課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（三）課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（四）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造（四）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系列系列教育學(xué)教育學(xué)從從狹義角度講，課程即課業(yè)及其進(jìn)程，是指講，課程即課業(yè)及其進(jìn)程，

3、是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系；開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系；從從廣義角度講，課程即學(xué)校中有組織的教育講，課程即學(xué)校中有組織的教育內(nèi)容，是指為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是指為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。它不僅指知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還包總和。它不僅指知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還包括思想品德、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等各方面；括思想品德、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等各方面；既包括課內(nèi)活動(dòng)，也包括課外活動(dòng)。既包括課內(nèi)活動(dòng)，也包括課外活動(dòng)。教育學(xué)教育學(xué)二、課程的歷史發(fā)展二

4、、課程的歷史發(fā)展我國(guó)古代課程：我國(guó)古代課程： 四書五經(jīng)四書五經(jīng)西方古代課程：西方古代課程： 七藝七藝現(xiàn)代課程的形成和發(fā)展：現(xiàn)代課程的形成和發(fā)展：形式教育派和實(shí)質(zhì)教育派之爭(zhēng)形式教育派和實(shí)質(zhì)教育派之爭(zhēng) （知識(shí)與能力）兒童中心課程與教材中心課程的對(duì)立兒童中心課程與教材中心課程的對(duì)立思考與討論：思考與討論：結(jié)合課程的歷史發(fā)展，探討影響課結(jié)合課程的歷史發(fā)展，探討影響課程發(fā)展的基本因素。程發(fā)展的基本因素。 教育學(xué)教育學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 課程的形式與類型課程的形式與類型一、課程的表現(xiàn)形式一、課程的表現(xiàn)形式二、課程的主要類型二、課程的主要類型教育學(xué)教育學(xué)一、課程的表現(xiàn)形式一、課程的表現(xiàn)形式（一）課程計(jì)劃1 1、概

5、念、概念課程計(jì)劃是國(guó)家教育主管部門根據(jù)教育目的和不同課程計(jì)劃是國(guó)家教育主管部門根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而制定定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)和教育的有關(guān)學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。工作的指導(dǎo)性文件。2 2、結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試考查、實(shí)施要求等幾個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試考查、實(shí)施要求等幾個(gè)部分部分，其中，其中，課程設(shè)置是課程計(jì)劃的核心內(nèi)容課程設(shè)置是課程計(jì)劃的核心內(nèi)容。教育學(xué)教育學(xué)義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃表教育學(xué)教育學(xué)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)1 1、概念概念依據(jù)課程計(jì)劃的要求依據(jù)課程計(jì)劃的要求, ,以綱要形式編訂的有關(guān)以綱要形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的指

6、導(dǎo)性文件學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件, ,它包括學(xué)科的性質(zhì)和它包括學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進(jìn)度安排地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進(jìn)度安排以及教學(xué)時(shí)數(shù)與作業(yè)布置、考試要求和教法建以及教學(xué)時(shí)數(shù)與作業(yè)布置、考試要求和教法建議等若干部分。議等若干部分。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化。是課程計(jì)劃的具體化。2 2、結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)大體可分為兩個(gè)部分的基本結(jié)構(gòu)大體可分為兩個(gè)部分, ,即即說明部分和本文部分。說明部分和本文部分。教育學(xué)教育學(xué)一、前言一、前言二、課程目標(biāo)二、課程目標(biāo) 三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)四、實(shí)施建議四、實(shí)施建議五、附錄五、附錄教育學(xué)教育學(xué)（三）教材教材是教

7、師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料, ,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽聽材料等。材料等。教材教材是根據(jù)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書編寫的教學(xué)用書, ,是學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要材料和教師教學(xué)的主要依據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的主要材料和教師教學(xué)的主要依據(jù), ,是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。教材教材一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成注釋、附錄等部分構(gòu)成, ,課文是其主要部分。課文是其主要部分。

8、 教育學(xué)教育學(xué)二、課程的主要類型二、課程的主要類型 名稱名稱涵義涵義優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)局限局限學(xué)科課學(xué)科課程論程論活動(dòng)課活動(dòng)課程論程論綜合課綜合課程論程論思考與討論：思考與討論：分析三種課程理論的關(guān)系分析三種課程理論的關(guān)系教育學(xué)教育學(xué)（四）隱性課程（四）隱性課程又稱又稱 “潛在課程潛在課程”，是指學(xué)校情境中以有意或無(wú)意，是指學(xué)校情境中以有意或無(wú)意方式傳遞給學(xué)生的非公開性的教育性經(jīng)驗(yàn)。方式傳遞給學(xué)生的非公開性的教育性經(jīng)驗(yàn)。隱性課程隱性課程的的特點(diǎn)特點(diǎn)：第一第一, ,隱性課程的影響具有彌散性隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。第二和普遍性。第二, ,隱性課程的影響具有隱性課程的影響具有潛在性和潛在性和持久持久

9、性。第三性。第三, ,隱性課程的教育影響既可能是積極的隱性課程的教育影響既可能是積極的, ,也也可能是消極的。第四可能是消極的。第四, ,隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的性的, ,也可能是非學(xué)術(shù)性的也可能是非學(xué)術(shù)性的。思考與討論：思考與討論：討論如何發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的討論如何發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。積極作用。 教育學(xué)教育學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 課程的實(shí)施課程的實(shí)施一、課程實(shí)施的含義一、課程實(shí)施的含義二二、課程實(shí)施的基本取向課程實(shí)施的基本取向教育學(xué)教育學(xué)一、課程實(shí)施的含義一、課程實(shí)施的含義課程實(shí)施是把設(shè)計(jì)和編制好的課程計(jì)劃納課程實(shí)施是把設(shè)計(jì)和編制好的課程計(jì)劃納入到

10、具體的教育教學(xué)工作實(shí)踐中入到具體的教育教學(xué)工作實(shí)踐中, ,通過教通過教師和學(xué)生的執(zhí)行、操作、開發(fā)師和學(xué)生的執(zhí)行、操作、開發(fā), ,使新的課使新的課程計(jì)劃得以落實(shí)的過程。簡(jiǎn)程計(jì)劃得以落實(shí)的過程。簡(jiǎn)言之言之, ,課程實(shí)課程實(shí)施就是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的執(zhí)行、施就是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的執(zhí)行、開發(fā)和維護(hù)的動(dòng)態(tài)過程。這是將新課程理開發(fā)和維護(hù)的動(dòng)態(tài)過程。這是將新課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的過程論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的過程。 教育學(xué)教育學(xué)二二、課程實(shí)施的基本取向課程實(shí)施的基本取向（一）（一）課程實(shí)施的忠實(shí)取向課程實(shí)施的忠實(shí)取向（二）（二）課程實(shí)施的適應(yīng)取向課程實(shí)施的適應(yīng)取向（三）（三）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向課程實(shí)施的

11、創(chuàng)生取向思考與討論：思考與討論：分析三種課程實(shí)施取向的不分析三種課程實(shí)施取向的不同。同。教育學(xué)教育學(xué)（一）課程實(shí)施的忠實(shí)取向（一）課程實(shí)施的忠實(shí)取向持忠實(shí)取向者認(rèn)為持忠實(shí)取向者認(rèn)為，課程實(shí)施就是忠實(shí)地課程實(shí)施就是忠實(shí)地執(zhí)行、落實(shí)課程方案的過程。教師在這一執(zhí)行、落實(shí)課程方案的過程。教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)按照課程專家的意愿過程中應(yīng)當(dāng)按照課程專家的意愿, ,遵循課遵循課程專家建立起來的一套程序和要求程專家建立起來的一套程序和要求, ,亦步亦步亦趨地實(shí)施。亦趨地實(shí)施。 back教育學(xué)教育學(xué)（二）課程實(shí)施的適應(yīng)取向（二）課程實(shí)施的適應(yīng)取向適應(yīng)取向把課程實(shí)施視為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)適應(yīng)取向把課程實(shí)施視為一個(gè)連續(xù)

12、的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程展過程, ,是課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者互動(dòng)協(xié)調(diào)是課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者互動(dòng)協(xié)調(diào)的過程。的過程。適應(yīng)取向認(rèn)為適應(yīng)取向認(rèn)為, ,課程實(shí)施不是課程計(jì)劃在課程課程實(shí)施不是課程計(jì)劃在課程實(shí)踐中的簡(jiǎn)單再現(xiàn)實(shí)踐中的簡(jiǎn)單再現(xiàn), ,課程并不是固定不變的課程并不是固定不變的, ,規(guī)定的課程和實(shí)施的課程可以有差異規(guī)定的課程和實(shí)施的課程可以有差異, ,完全照完全照搬、不按具體教學(xué)情境取舍的課程實(shí)踐并不搬、不按具體教學(xué)情境取舍的課程實(shí)踐并不一定是好的課程實(shí)踐。一定是好的課程實(shí)踐。back教育學(xué)教育學(xué)（三）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向（三）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向創(chuàng)創(chuàng)生生取向的基本理念是取向的基本理念是: :教師和學(xué)生具有創(chuàng)

13、造教師和學(xué)生具有創(chuàng)造性性, ,課程專家的預(yù)定課程計(jì)劃只是一個(gè)火種課程專家的預(yù)定課程計(jì)劃只是一個(gè)火種, ,它能點(diǎn)燃課程實(shí)施者它能點(diǎn)燃課程實(shí)施者師生創(chuàng)生新課程經(jīng)師生創(chuàng)生新課程經(jīng)驗(yàn)的精神之火驗(yàn)的精神之火, ,實(shí)施過程中師生親自開發(fā)和體實(shí)施過程中師生親自開發(fā)和體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)、氛圍對(duì)學(xué)生有重要影響驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)、氛圍對(duì)學(xué)生有重要影響。持創(chuàng)生取向者認(rèn)為持創(chuàng)生取向者認(rèn)為，課程實(shí)施是師生在具體課程實(shí)施是師生在具體的教學(xué)情境中共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程的教學(xué)情境中共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程, ,既有的課程計(jì)劃是創(chuàng)生經(jīng)驗(yàn)的工具或參照系既有的課程計(jì)劃是創(chuàng)生經(jīng)驗(yàn)的工具或參照系。課程是經(jīng)驗(yàn)性的、體驗(yàn)性的、情境化和人格課程是經(jīng)

14、驗(yàn)性的、體驗(yàn)性的、情境化和人格化的化的。教育學(xué)教育學(xué)第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革一、基礎(chǔ)教育新課程改革的社會(huì)背景一、基礎(chǔ)教育新課程改革的社會(huì)背景二、基礎(chǔ)教育新課程改革的總體目標(biāo)二、基礎(chǔ)教育新課程改革的總體目標(biāo)三、基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)三、基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)四、基礎(chǔ)教育新課程改革的主要內(nèi)容四、基礎(chǔ)教育新課程改革的主要內(nèi)容五、基礎(chǔ)教育新課程與教師的教學(xué)實(shí)踐五、基礎(chǔ)教育新課程與教師的教學(xué)實(shí)踐教育學(xué)教育學(xué)一、基礎(chǔ)教育新課程改革的社會(huì)背景一、基礎(chǔ)教育新課程改革的社會(huì)背景l(fā)時(shí)代發(fā)展的要求時(shí)代發(fā)展的要求 l現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題二、基礎(chǔ)教育新課

15、程改革的總體目標(biāo)二、基礎(chǔ)教育新課程改革的總體目標(biāo)l以鄧小平同志關(guān)于以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來世界，面向未來”和和“三個(gè)代表三個(gè)代表”的重要思想的重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。質(zhì)教育。教育學(xué)教育學(xué)三、基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)三、基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo) (一）課程功能一）課程功能（二）課程結(jié)構(gòu)（二）課程結(jié)構(gòu)（三）課程內(nèi)容（三）課程內(nèi)容（四）課程實(shí)施（四）課程實(shí)施（五）課程評(píng)價(jià)（五）課程評(píng)價(jià)教育學(xué)教育學(xué) 改變課程過于注重知識(shí)傳改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)授

16、的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。正確價(jià)值觀的過程。 (一）課程功能一）課程功能教育學(xué)教育學(xué)過程與過程與方法方法新新課課程程情感情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀知識(shí)與知識(shí)與技能技能傳授知識(shí)傳授知識(shí)教育學(xué)教育學(xué) 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、展

17、的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。綜合性和選擇性。（二）課程結(jié)構(gòu)（二）課程結(jié)構(gòu)教育學(xué)教育學(xué) 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí) 必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（三）課程內(nèi)容（三）課程內(nèi)容教育學(xué)教育學(xué) 改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于

18、探究、勤于動(dòng)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作的能力。（四）課程實(shí)施（四）課程實(shí)施教育學(xué)教育學(xué) 改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。實(shí)踐的功能。（五）課程評(píng)價(jià)（五）課程評(píng)價(jià)教育學(xué)教育學(xué) 改變課程管理過于集中的狀況，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)

19、課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)生的適應(yīng)性。（六）課程管理（六）課程管理教育學(xué)教育學(xué) 四、基礎(chǔ)教育新課程改革的主要內(nèi)容四、基礎(chǔ)教育新課程改革的主要內(nèi)容（一）課程結(jié)構(gòu)（一）課程結(jié)構(gòu)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（三）教學(xué)過程（三）教學(xué)過程（四）教材開發(fā)與管理（四）教材開發(fā)與管理（五）課程評(píng)價(jià)（五）課程評(píng)價(jià)（六）課程管理（六）課程管理（七）教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)（七）教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)（八）新課程改革的組織和實(shí)施（八）新課程改革的組織和實(shí)施教育學(xué)教育學(xué)五、基礎(chǔ)教育新課程與教師的教學(xué)實(shí)踐五、基礎(chǔ)教育新課程與教師的教學(xué)實(shí)踐（一）教師走進(jìn)新課程1 1、教師走進(jìn)新課程的心理機(jī)制、教師走進(jìn)新課程的心理機(jī)制（認(rèn)同、理解、（認(rèn)同、理解、體驗(yàn)、固化新課程）體驗(yàn)、固化新課程）2 2、教師走進(jìn)新課程的外部保障、教師走進(jìn)新課程的外部保障(1)(1)專業(yè)化的學(xué)術(shù)引領(lǐng)專業(yè)化的學(xué)術(shù)引領(lǐng)(2)(2)民主化的校本教研民主化的校本教研(3)(3)發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度(4)(4)開放性的學(xué)校管理開放性的學(xué)校管理: :核心是擴(kuò)大教師的專業(yè)自主核心是擴(kuò)大教師的專業(yè)自主權(quán)。權(quán)。(5)(5)實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)促成