在主題活動中培育幼兒的交往能力

1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我在主題活動中培育幼兒的交往能力摘要幼兒園中大多數(shù)孩子為獨(dú)生子女，在很多時刻段中，他們都是在成人的蔽護(hù)下生活，缺少與同齡人交往的機(jī)緣，一旦來到幼兒園過起集體生活，就出現(xiàn)了各種各不相同的交往上的障礙。本文試圖從幼兒園主題活動入手，以幼兒的自由交往活動為基礎(chǔ)，以幼兒交往能力的進(jìn)展為方向，通過幼兒主動地參與肯定主題、搜集相關(guān)資料，在活動進(jìn)行的進(jìn)程中再產(chǎn)生新主題。在保證幼兒取得主題中相關(guān)知識技術(shù)的同時，嘗試引導(dǎo)幼兒深切地與同伴、與周圍的人進(jìn)行交往，希望以此來提高幼兒的社會交往能力，掃除原有的交往障礙。以實(shí)踐為依托，總結(jié)整理經(jīng)驗(yàn)，反思存在問題，尋覓解決途徑，從而進(jìn)一步增進(jìn)幼

2、兒社會性的進(jìn)展。正文1幼兒園教育指導(dǎo)綱要在社會領(lǐng)域的進(jìn)展目標(biāo)中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)合作、合作和分享，有同情心”。要“提供自由活動的機(jī)緣，支持幼兒自主地選擇活動，鼓勵他們通過量方面的盡力解決問題，不輕易舍棄克服困難的嘗試?！庇變簣@的孩子，存在著明顯的交往能力上的不同。有的孩子表現(xiàn)得活潑開朗，樂于與人相處，容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，也容易適應(yīng)新環(huán)境。但有的孩子自我中心意識強(qiáng)、容易患罪同伴、不合群。他們大多是獨(dú)生子女，缺少同齡同伴，交往接觸面較窄，因此產(chǎn)生了交往方面的障礙。幼兒園主題教學(xué)活動是在幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神的統(tǒng)領(lǐng)下而進(jìn)行的以完成主題目標(biāo)為核心的一項(xiàng)教學(xué)活動，它是一種綜合活動。幼

3、兒園教學(xué)內(nèi)容的各大領(lǐng)域均包括在其中，內(nèi)容豐碩，形式多樣、充滿情趣。在活動進(jìn)程中需要幼兒之間的合作，角色分工等等一系列的交往。因此，在主題活動中培育幼兒交往能力是一條良好的途徑。一、主題內(nèi)容選擇的特點(diǎn)幼兒園主題內(nèi)容十分豐碩，因此選擇的余地專門大。圍繞進(jìn)展幼兒交往能力這一方向，在選擇主題內(nèi)容時應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：1 .生活性。按照幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，選擇接近幼兒生活的、幼兒所喜聞樂見的事物來進(jìn)行主題活動。如：我喜歡、好玩的玩具等。按照幼兒好仿照的特點(diǎn)，選擇社會關(guān)系比較復(fù)雜的成人勞動如超市、銀行等。讓幼兒在游戲的情境中仿照成人的勞動，增進(jìn)同伴間的交往。2 .合作性。在活動前就成心識地選擇增強(qiáng)

4、幼兒間合作的內(nèi)容，為幼兒與同伴間的交往創(chuàng)造機(jī)緣，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在不知不覺中鍛煉交往的技術(shù)。如：小班咱們是一家、你是我的好朋友等內(nèi)容，只有通過大家的合作，才能完成自己的任務(wù)，使幼兒在整個主題的氣氛中學(xué)會與人交往。3 .自主性。在活動的設(shè)計(jì)上，盡可能讓教師預(yù)設(shè)的成份少一些，而把活動的空間、想象的空間留給幼兒。能按照幼兒的思路，主題活動進(jìn)展情形，來補(bǔ)充主題中的內(nèi)容。如大班瓶瓶罐罐主題，在區(qū)角中陳列了各類各樣的瓶瓶罐罐，幼兒自由地玩，自由地發(fā)揮想象，從中生成了“拍賣”的游戲。孩子們把通過自己精心打扮的啤酒瓶，學(xué)習(xí)成人的“拍賣”活動，進(jìn)行了角色游戲。從中學(xué)到了有關(guān)拍賣的一系列知識，加深了與同伴乃至成人

5、之間的交往。二、在主題活動中培育幼兒交往能力的操作策略（一）借助合理的區(qū)域設(shè)置，增加幼兒交往的機(jī)緣綱要中指出，幼兒園“應(yīng)為幼兒提供人際間彼此交往和一路活動的機(jī)緣和條件，并加以指導(dǎo)?！痹谟變簣@按照主題活動而設(shè)置的區(qū)域中，幼兒自主地選擇、自由地活動，同伴間自由地彼此作用。幼兒在與同伴的交往中調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技術(shù)去解決實(shí)際的問題。如：兩個孩子為了一件玩具發(fā)生了爭執(zhí)，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則想方設(shè)法不讓對方拿走。兩邊爭奪玩具的進(jìn)程，就是一個交往的進(jìn)程。在那個進(jìn)程中，兩邊都會按照對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整方式與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。在主題背景下進(jìn)展幼兒的交往能力，就要按

6、照有關(guān)主題內(nèi)容，合理設(shè)置各類區(qū)域，有目的的為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的環(huán)境，增加交往的機(jī)緣。（二）借助主題游戲，幫忙幼兒掌握交往的技術(shù)在人際交往中，洞察他人的心情，體會他人的感受有助于彼此理解和溝通。站在他人的角度考慮問題，學(xué)會感受他人的情感，是形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。只有如此，幼兒才能學(xué)會用適當(dāng)?shù)恼Z言和方式,達(dá)到自己的目標(biāo)，說服或影響他人。幼兒期是語言進(jìn)展的最好時期，而語言是交往能力進(jìn)展的基礎(chǔ)，是與人交往的大體技術(shù)。對于交往技術(shù)的培育，咱們不能一味地以填鴨式的方式灌輸給孩子，而是要按照幼兒的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)，利用幼兒最喜愛的活動形式游戲來進(jìn)行。在主題活動中，設(shè)計(jì)各類角色游戲，讓幼兒扮演家長、教師

7、、醫(yī)生等各類社會職業(yè)的角色，使幼兒在仿照角色的進(jìn)程中，掌握語言技術(shù)，體會他人的心情。同時也掌握與人交往的技術(shù)，增強(qiáng)了幼兒的社會交往能力。如中班小不點(diǎn)奶茶屋游戲，通過幼兒間的一系列合作而完成奶茶的制作，最后在賣奶茶時，幼兒必需掌握售貨員與購物者之間的對話才能使游戲順利進(jìn)行?！澳滩锠I養(yǎng)好，味道美，你買一點(diǎn)吧？”“我要買又白又香的奶茶”等。（三）借助主題活動進(jìn)程，拓展交往類型從主題的策劃、材料的搜集、活動的開展、主題的延伸到主題的結(jié)束。在整個進(jìn)程中，拓展了幼兒交往的類型。1 .與老師的交往：對主題的肯定，師生之間要進(jìn)行“對話”，這種對話是師生兩邊出于一路的興趣而進(jìn)行的交流，通過這種交流而設(shè)置主題，讓

8、幼兒有種親切感，當(dāng)他們進(jìn)行活動時，就有更多的話題、更多的一路語言來進(jìn)行交往。如大班小問號，咱們在實(shí)踐中提供創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容豐碩的主題墻“咱們的問題”，老師參與幼兒活動，從中搜集、展示幼兒的問題，鼓勵幼兒和爸爸媽媽合作用繪畫、文字說明的方式表達(dá)自己的問題，并布置“小問號”專欄。并率領(lǐng)孩子一路尋覓答案，在交流的進(jìn)程中及時表揚(yáng)愛學(xué)習(xí)，愛動腦的孩子，調(diào)動孩子主動學(xué)習(xí)的踴躍性。2 .與父母的交往：為配合主題順利開展，在材料的搜集進(jìn)程中，在教師布置作業(yè)后，幼兒回家后必需與父母進(jìn)行交往，告知家長今天我要帶什么，把意思表達(dá)清楚，說服家長幫忙自己完成教師交給的任務(wù)。還能夠結(jié)合節(jié)日為幼兒創(chuàng)設(shè)親子交往的機(jī)緣和條件，如“三

9、八”親子活動，讓家長和孩子在說說、笑笑、玩玩中一路度過愉快的光陰。4百度文庫-讓每個人平等地提升自我在活動之前為了讓寶寶更了解自己的媽媽，咱們設(shè)計(jì)了一份問卷讓寶寶帶回家和媽媽一路做，讓寶寶明白媽媽喜歡的顏色、喜歡的食物、媽媽的生肖、媽媽的生日，咱們還建議寶寶和媽媽在一路做的時候能盡可能讓寶寶來寫答案，用簡單的圖畫、數(shù)字來表達(dá)意思。活動中，孩子把自己給媽媽的禮物拿出來給媽媽看，不僅有關(guān)于媽媽的簡單資料，有寶寶為媽媽折的小杯子、小椅子，還有一張小嘴巴，還有寶寶畫了自己的媽媽，在游戲中，增進(jìn)了孩子與父母的交往。3 .與同伴的交往：當(dāng)孩子把通過各類途徑搜集到的材料帶到幼兒園，孩子與孩子之間的交往也就自

10、然的開始了。他會向同伴介紹自己的搜集進(jìn)程，介紹材料的不同凡響的地方。在活動中，通過教師設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)性的活動，啟發(fā)幼兒與同伴友好地合作。如：合作繪畫、合作游戲、合作制作等。如小班好玩的玩具，抓住小班幼兒的年齡特點(diǎn)，利用擬人的方式讓小朋友為離開“家”的玩具，大家合作一路幫忙玩具回家，充分調(diào)動幼兒主動參與和操作的踴躍性。分組活動、綜合活動使每一個幼兒都有參與交往的機(jī)緣，而難易適中、動靜交替促使不同水平的幼兒在上自信心的進(jìn)展，取得成績感。教師在幼兒交往出現(xiàn)障礙，一時無法解決時，指導(dǎo)幼兒該如何做。在幼兒自主、教師引導(dǎo)的模式下使幼兒掌握初步的交際技術(shù)和遵守一些社會規(guī)范。4 .與其他人的交往：率領(lǐng)幼兒走出幼兒

11、園，試著與社會上各行各業(yè)的人展開交往。結(jié)合主題率領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、食堂、超市、動物園等，熟悉各類成人勞動。如在大班預(yù)缶上小學(xué)的主題中，咱們率領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，參加了小學(xué)生的升旗儀式，和小學(xué)生一路上課，通過參觀和體驗(yàn)，孩子們對小學(xué)生活有了進(jìn)一步的了解，想升入小學(xué)的愿望更強(qiáng)烈了。也讓幼兒進(jìn)行了一次與小學(xué)老師、小學(xué)生的交往，增加了主題中相應(yīng)的知識，鍛煉了孩子的交往能力。（四）借助活動規(guī)則，在交往中增強(qiáng)責(zé)任意識幼兒交往的進(jìn)程中，存在著兩種情形，一種是良好的，正面的，稱為“正交往”。通過正交往，幼兒能夠知足自己的需要，并成立和諧的人際關(guān)系。讓自己生活在融洽的社會關(guān)系中。另一種是負(fù)面的，一般是在與同伴間的沖突

12、中進(jìn)行的，稱為“負(fù)交往”。第一，不可否定，負(fù)交往也是一種交往。只是在這種交往中，孩子不顧他人的感受,無理、霸道、以自我為中心。我要如何就如何，沒有商量的余地。作為教師，咱們應(yīng)該引導(dǎo)這種負(fù)交往向正交往的方向進(jìn)展。成立必然的活動規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格遵守，在一次又一次的交往活動中，讓幼兒知道遵守規(guī)則是一種責(zé)任，從而增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識。如：按照黃豆主題設(shè)置的數(shù)學(xué)區(qū)中，由于場地有限，彩色豆子的數(shù)量有限，只能容納四個人，第五個人想進(jìn)來，就要與原有的四個人進(jìn)行協(xié)商，先出來一個，再進(jìn)去一個，不然你就得另選區(qū)域去玩。三、主題活動中進(jìn)展幼兒交往能力的啟迪（一）轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，尋求新沖破進(jìn)展幼兒的交往能力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)

13、造機(jī)緣固然重要。但從教師指導(dǎo)的角度來看，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)的關(guān)注點(diǎn)，顯得異樣重要。傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，隨時隨地體此刻咱們的教育教學(xué)活動中。在主題背景下進(jìn)展幼兒交往能力，要做到以下幾個轉(zhuǎn)變。1 .從文本到生活針對幼兒的某一個問題,傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常會選擇文本來進(jìn)行說教。如某一幼兒內(nèi)向，膽怯，就選擇一個相關(guān)內(nèi)容的故事，暢訴膽小之利弊，但其教育效果并非明顯。在關(guān)注文本的同時，咱們更應(yīng)該關(guān)注生活，讓幼兒在生活中來改變這種膽怯的狀況。如我的好朋友主題中，有一個以大帶小的活動。要求大班的幼兒到小班去找一個小弟弟或小妹妹，給他們講一個小故事，帶他們玩一個游戲。在那個進(jìn)程中，膽子小的幼兒也能慢慢地找到

14、感覺，在比自己小的孩子眼前，表現(xiàn)得舉止高雅，絲毫沒有膽怯。如此深切生活反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn),慢慢進(jìn)展到與同齡人交往、與成人交往，與陌生人交往，從而消除膽怯的行為。優(yōu)秀的教育文本源自孩子的生活。幼兒不僅需要書面的知識，更需要實(shí)踐的考驗(yàn)；不僅需要思想上的熟悉，更需要行動上的表現(xiàn)和生存的技術(shù)。幼兒的世界是出色的，孩子的交往活動是自然的，隨意的。咱們要從生活入手，把文本與生活有效地結(jié)合，從而增進(jìn)幼兒交往能力的進(jìn)展。2 .從課堂到日常幼兒交往能力的養(yǎng)成，要從關(guān)注課堂、重視課堂轉(zhuǎn)移到日常生活中的滲透。對幼兒的教育是貫穿于幼兒的一日生活中的，不能用課內(nèi)課外來劃界限。假設(shè)課內(nèi)表現(xiàn)得超級完美，而一到課外就無影無蹤

15、。那么如此的完美，咱們能夠摒棄。要關(guān)注幼兒活動的各個環(huán)節(jié)，抓住機(jī)會，用日常生活中頻繁的訓(xùn)練去培育孩子的交往能力。3 .從預(yù)設(shè)到生成在平時的教育教學(xué)中會有無數(shù)個預(yù)設(shè)。因?yàn)橛辛诉@些預(yù)設(shè)，使教學(xué)加倍有層次，有層次。但幼兒的交往問題隨著主題活動的進(jìn)展，隨時都會發(fā)生。對于這些突發(fā)的問題，是不是能夠生成新的教學(xué)目標(biāo)呢？回答是肯定的。幼兒在自發(fā)生成的問題前面，往往表現(xiàn)出龐大的興趣和好奇心，關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容。咱們應(yīng)該按照幼兒注意力集中時刻較短的心理特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。把幼兒關(guān)注率極強(qiáng)的，生成出來的問題優(yōu)先解決。正確處置好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,轉(zhuǎn)變以往強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)輕忽生成的觀念，做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

16、4 .從結(jié)果到進(jìn)程回憶綱要公布前，評價一個活動的優(yōu)與劣，往往只看結(jié)果，不看進(jìn)程。綱要的公布，猶如一股清新的空氣，讓咱們聞到了原有空氣中的異味，從而想排出異味，吸收清新。賞識教育的開創(chuàng)人周弘說：“有好的進(jìn)程，就會有好的結(jié)果，而有好的結(jié)果，卻不必然有好的進(jìn)程?！碑?dāng)孩子們把你方才整理好的區(qū)角折騰得亂七八糟，而孩子們卻超級高興快樂時，你會怎么樣？為孩子的高興高興吧!因?yàn)樵谶@種高興下，進(jìn)展了孩子的交往能力、語言表達(dá)能力、動作協(xié)調(diào)能力等等。萬萬不要往孩子的“高興”上潑冷水，把“高興”變成“悲觀”。只要孩子在“進(jìn)程”中取得了良好的進(jìn)展，那亂七八糟的“結(jié)果”又算得了什么？（二）因材而施教，人人有所得教師在組織

17、活動進(jìn)程中,要做到心中有數(shù)，按照孩子的不同能力,分派給幼兒不同的任務(wù)，做到因材施教。一個班中，總有的孩子能力強(qiáng)，有的孩子能力弱，在交往能力上也是如此。咱們應(yīng)該按照不同孩子的不同進(jìn)展水平，區(qū)別對待，在同一個主題中分派給孩子不同的任務(wù)，讓每一個孩子在自己原有水平上有所提高。在活動中體驗(yàn)活動的樂趣，體驗(yàn)與人交往的樂趣，體驗(yàn)成功的樂趣。從而增強(qiáng)每位幼兒的自信心，消除與人交往的恐懼心理，達(dá)到進(jìn)展交往能力的目的。如在快樂豆腐坊中，體力好的幼兒能夠掌管“磨漿”、“壓榨”等程序；細(xì)心的幼兒能夠掌管“點(diǎn)鹵”、“瀝渣”等程序；能力次一點(diǎn)的幼兒做做“絹包”、“煮漿”等；能力再弱一點(diǎn)的能夠做“浸泡”；能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)“

18、賣主”，能力弱的當(dāng)“買主”等。在整個活動中，讓每位幼兒都有參與和展示自己的機(jī)緣，使他們在自己原有的水平上都有所提高，即所謂各有所得。（三）師生講平等，融入生活中每位幼兒都是一個個體，是一個獨(dú)立的人。教師在組織活動的進(jìn)程中，始終要與幼兒處于平等的地位。成人有成人固定的思想模式，幼兒也有幼兒特定的思維方式。尋覓二者之間的平衡點(diǎn)，需要成人向幼兒做出較大程度的傾斜，需要成人“蹲下身來與孩子說話”，而不是要求孩子站在椅子上與成人對話。教師要以幼兒的目光來看待幼兒的問題，站在幼兒的立場上去分析問題，解決問題。要肯定什么主題,需要預(yù)備哪些材料，這些材料通過如何的途徑去取得，不妨先問問孩子，讓孩子自己拿主意，教師只要在孩子需要之時助上一臂之力即可。要讓孩子融入到社會生活中去。不妨多帶幼兒“走出去”，