基于ABC理論談數(shù)學學習興趣

1、基于ABC理論談數(shù)學學習興趣胡瑛九江外國語學?！菊繑?shù)學在整個學習階段是一門非常重要的學科，學習態(tài)度是決定學習情況的關鍵，而影響學習態(tài)度的因素則是本次研究的重點。具體到數(shù)學學科本身，由于具有高度抽象性與嚴密邏輯性等特點，因此，本文基于情緒ABC!論，將某中學具有代表性的24名學生作為調(diào)查對象，獲取樣本數(shù)據(jù)，對結(jié)果進行分析，找出影響學生數(shù)學學習態(tài)度的因素?！娟P鍵詞】數(shù)學學習學習態(tài)度ABC理論影響因素一、簡介當今世界發(fā)展迅速，科學知識日益增長，社會對個體的要求越來越高，這就使得現(xiàn)在的學生不得不在有限的時間內(nèi)不斷地學習更多的知識，為了完成學習任務，他們必然要面臨更多的挑戰(zhàn)，承受更多更大的壓力?？紤]

2、到中學生思維發(fā)展水平的限制，他們必然要在學習的整個期間不斷地應對各種挑戰(zhàn)，而教師因?qū)W生各種各樣的考試結(jié)果也承受著巨大的壓力。學生成績的優(yōu)劣總會與教師教的方法以及學校管理的好壞聯(lián)系起來。為了清楚為什么學生在校的數(shù)學成績不夠理想，國內(nèi)外已經(jīng)進行了廣泛的研究。發(fā)現(xiàn)影響學生數(shù)學成績的一個主要原因是學生的態(tài)度，因此，我們有必要研究影響學生態(tài)度的因素。ABC理論是由美國心理學家AlbertEllis創(chuàng)建的。就是認為激發(fā)事件A（activatingevent的第一個英文字母）只是引發(fā)情緒和行為后果C（consequence的第一個英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的認知和評價而產(chǎn)生

3、的信念B（belief的第一個英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C）,不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念（B）所直接引起。錯誤信念也稱為非理性信念。ABCS論也稱為：情緒ABC®論。A指事情的前因，C指事情的后果，有前因必有后果，但是有同樣的前因A,產(chǎn)生了不一樣的后果C1和C2。這是因為從前因到結(jié)果之間，一定會通過一座橋梁B,這座橋梁就是信念和我們對情境的評價與解釋。又因為，同一情境之下（A），不同的人的理念以及評價與解釋不同（B1和B2），所以會得到不同結(jié)果（C1和C2）。因此，事情發(fā)生的一切根源緣于我們的

4、信念、評價與解釋。二、方法學生學習數(shù)學的態(tài)度主要通過態(tài)度尺度積極還是消極來衡量。為了探討影響態(tài)度的各種因素，筆者在某中學進行了半面試形式的研究。（一）參加者本研究在赤峰市某中學進行。學生的選取遵循標準樣本的原則。按照學生的數(shù)學考試成績以及班級老師的觀察評價，從該中學初二年級中選取24個學生：8個優(yōu)秀的，8個中等的以及8個較差的。（二）數(shù)據(jù)收集為了確定具有指導意義的面試問題，筆者通過發(fā)放調(diào)查表的形式，向相關領域的專家獲取意見。根據(jù)他們反饋的信息，結(jié)合實際情況，確定問題的內(nèi)容。而影響態(tài)度的因素也通過這些問題間接反映出來。（三）數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析的過程按照下面的步驟進行：首先，多次讀取數(shù)據(jù)并決定數(shù)據(jù)編

5、碼過程。然后，這些編碼按照主題進行歸類。最后，基于ABC!論進行數(shù)據(jù)編碼。基于理論編碼的過程可視化、條理清楚。三、論據(jù)通過對24名同學回答問題情況的研究，筆者發(fā)現(xiàn)了影響學生數(shù)學學習消極態(tài)度的因素和學生喜歡或不喜歡數(shù)學課的因素。影響學生數(shù)學學習消極態(tài)度的因素有：數(shù)學課題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學過程中輔助器材的使用情況，教師的人格，教師知識的占有量，教師的課堂管理以及學生對數(shù)學課的建議。數(shù)學課題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系：參加者中少部分人認為數(shù)學課程與現(xiàn)實生活毫無關系，而其他人以數(shù)學在生活中的應用為例，說明數(shù)學對于現(xiàn)實生活是一種必須掌握的知識。學生的闡述來源于他們真實的生活經(jīng)驗。教師在授課過程中應考慮這些，將

6、理論與實際相結(jié)合，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。教學過程中輔助器材的使用情況：12名參加者在課堂上看到教師使用教學器材，其中10名參加者的老師有使用尺子，2名參加者的老師教學過程中有使用電腦。學生很希望教師能夠使用具有下列特征的教學器材：可視的（12人），帶有娛樂性的（20人）以及更具有活力的（17人）。教師的人格：15個參加者認為教師在學生對數(shù)學學習態(tài)度塑造方面扮演一個非常重要的角色。他們是家人，他們是朋友。5個參加者強調(diào)是教師的努力，讓學生愛上數(shù)學，4個參加者說：“我們的老師很和藹并與我們成為朋友”。教師知識的淵博：學生強調(diào)的另一個因素是教師的淵博知識和課堂上授課的能力。18個參加者強調(diào)老師的

7、授課，其中4個學生希望他們的老師能夠擅長數(shù)學，甚至有個學生解釋說他數(shù)學成績的糟糕是老師講授的結(jié)果。教師的課堂管理：課題管理策略中，多次強調(diào)的因素有：“保持一個活躍的課堂氣氛”，其中有16個學生認為課堂管理很重要，課堂氣氛活躍，每個班級設有學習小組。學生對數(shù)學課的喜歡或不喜歡的程度：優(yōu)秀的學生表達為：“我非常喜歡數(shù)學”“我最喜歡這門課程”“非常享受解決問題的過程”；中等的學生表達為：“當我會做習題的時候我會喜歡數(shù)學”“很難但卻有趣”“有趣的課堂”；較差的學生表達為：“我不理解這門課程，對數(shù)學課非常厭倦，我根本不喜歡”“我不喜歡”。讓學生喜歡數(shù)學課的因素：三個組都闡述了相同的問題“我喜歡處理數(shù)學問

8、題”“老師教得好”“課程非常有趣”“解決問題很愉悅”。讓學生不喜歡數(shù)學課的因素：優(yōu)秀學生表達為：“我喜歡數(shù)學，沒有什么會讓我對數(shù)學厭煩”“厭倦聽課”“不能解決問題以及不能很好地理解題目”；那些處于中等水平的同學表達他們學不好數(shù)學的原因為：“不喜歡數(shù)學，不喜歡計算，不理解題目”。而那些成績較差的學生解釋為：“討厭數(shù)學，討厭計算，討厭思考”。基于上面數(shù)據(jù)的分析，數(shù)學學習的態(tài)度涉及情緒，行為和思想，由ABC理論有不同的作用情況。四、討論與結(jié)論研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學生對數(shù)學課程的情緒和思想是積極的，這與預測相符，因為他們喜歡數(shù)學課，享受計算和解決問題的過程。中等學生當他們弄懂數(shù)學的時候也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程

9、的樂趣。成績較差的學生表達了不同的看法，一些學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的樂趣，而一些卻沒有。發(fā)現(xiàn)數(shù)學樂趣的同學認為，當他們理解并解決問題時會比較喜歡數(shù)學課。這些結(jié)論與AlbertEllis的觀點“我們的行為會影響我們的情緒”非常相似。教師在教學過程中應抓住這一特征，針對影響學生學習態(tài)度的因素，進行深入地研究、總結(jié)，并將有利于學生學習的因素擴大，使學生能夠積極地學習，幫助學生切實提高成績，以達到我國臺灣心理學家張春興認為學校教育的目標：“是在求知中得到快樂，在學習中健康成長、在生活中準備生活”。【參考文獻】1 張詠梅.表現(xiàn)性評定及其對數(shù)學自我效能感、數(shù)學問題解決能力的影響D北京師范人學心理系，2005.2 EllisA.&DrydenW.(1997).Thepracticeofrationalemotivebehaviortherapy(2ndEdition).NewYo