創(chuàng)新校本教研 促進(jìn)語文教師專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展

1、創(chuàng)新校本教研 促進(jìn)語文教師專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展 書院初中-潘 勇語文教師專業(yè)化發(fā)展是語文新課程改革中的重點問題之一，關(guān)系著語文課程改革的成敗，因此中學(xué)語文教師的發(fā)展問題在語文課程改革中顯得尤其突出和重要。新課程改革經(jīng)過幾年的探索和實踐，發(fā)現(xiàn)改革的重點還是必須立足于學(xué)校的實際，重心還是要轉(zhuǎn)移到校本教研,尤其是新課程校本教研。因為這是促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，是推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展的新的生長點，是創(chuàng)建學(xué)科特色的有效策略。一、中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題當(dāng)今世界包括中國面臨“人口、資源、環(huán)境”三大問題，其中最重要的是人口素質(zhì)的問題，它是社會發(fā)展的基石、人類文明的堤壩。對于語文教師而言

2、，素質(zhì)最根本的標(biāo)志就是語文專業(yè)化的水平。但當(dāng)我們審視中學(xué)語文教學(xué)的時候，卻產(chǎn)生了困惑。我曾對多名學(xué)生做過調(diào)查，卻讓我碰到了如下幾個尷尬的問題：學(xué)生最不怕耽誤的課是什么課？大部分學(xué)生回答是語文課。上甲課做乙事的情況哪一種課最多？語文課雖不是第一卻也排在了前列。教師的上課效果與學(xué)生的考試成績相關(guān)性最小的學(xué)科是什么？回答也是語文。學(xué)生課堂的認(rèn)真程度與考試成績相關(guān)性最小的學(xué)科是什么？回答還是語文。對學(xué)生中考成績的預(yù)測最不準(zhǔn)確最沒有把握的是哪個學(xué)科？仍然是語文。學(xué)生在課業(yè)輔導(dǎo)上最不需要教師的是哪個學(xué)科？當(dāng)然還是語文。在文化高度普及，文化重心逐漸下移的今天，在信息高度發(fā)達(dá)的今天，在每個人都可能擁有一座大型

3、圖書館和許許多多專家作“老師”的今天，語文教師僅靠認(rèn)得的那幾個字，讀得并不見得多的幾篇作品，或者頂多能寫幾篇帶點酸味的文章，還能混得下去嗎？或者說還能混得了幾年？二、中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵鄧小平說：“發(fā)展就是硬道理！”，雖然這句話主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上，但它也同時說明了發(fā)展是我們時代的主題，經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展，有賴于教師的發(fā)展。特別是黨的十七大提出了在新的歷史條件下“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，其中最重要的一點就是要以人的發(fā)展為本。教育以人的發(fā)展為本，不僅包括以學(xué)生的發(fā)展為本，而且包括以教師的發(fā)展為本。從某種意義上說，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的

4、發(fā)展才有依托，才有保障。據(jù)2007年9月5日“重慶教育事業(yè)發(fā)展情況通報”新聞發(fā)布會上的消息，我市2007年初中專任教師學(xué)歷符合規(guī)定及取得相應(yīng)教師資格證書的比例分別達(dá)到97.49%，我校已達(dá)100%；從總體上看，現(xiàn)在各中學(xué)教師的平均學(xué)歷，已經(jīng)大大高于“文革”前教師的平均學(xué)歷，但誰也不敢說現(xiàn)在的教師整體水平達(dá)到了甚至超過了“文革”前的教師。其實，至少就學(xué)科而言，學(xué)歷對于一個語文教師來講并不是十分重要的就像作家不是靠中文系培養(yǎng)的一樣，真正優(yōu)秀的語文教師也不可能完全靠師大中文系培養(yǎng)?，F(xiàn)在全國教育界最耀眼的明星有相當(dāng)多的人沒有高學(xué)歷：魏書生是初中畢業(yè)，錢夢龍初中畢業(yè)，最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。這說明語文

5、這一科可以自學(xué)，特別是校本教研對教師的后續(xù)培養(yǎng)就更顯得重要。所以我認(rèn)為語文教師的素質(zhì)提高，抓好校本教研才是至關(guān)重要的。 三、創(chuàng)新校本教研 促進(jìn)語文教師專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展首先，校本教研并不是一種新的科研形式，而是將“被異化了的”傳統(tǒng)“學(xué)院型科研”歸位于“以學(xué)校為本”的科研，將原本屬于學(xué)校教育一線教師參與教研的機(jī)會和權(quán)利歸還他們。通過學(xué)習(xí)，使語文老師們了解“校本教研”的內(nèi)涵，弄懂新課程校本教研強(qiáng)調(diào)的基本理念，把握師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。在校本教研的過程中實現(xiàn)語文教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，樹立積極的、穩(wěn)定的、開放的心態(tài)；創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的外部環(huán)境；讓語文教師獲得專業(yè)發(fā)展的“第一動

6、力”，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，注重自我更新，不斷成長。第二：不斷學(xué)習(xí)能豐厚語文教師的文化底蘊，生成語文教師的教育智慧。在眾多語文素材中，語文教師往往會沿著魯迅雜文犀利峭拔的方向，體會那投槍刺向敵人的痛快；讀論語，與孔子在物欲橫流的世道中，打撈被人遺棄的傳統(tǒng)美德；透過朱自清散文淡淡裊裊的憂郁，感受那父子間的真情至意；讀離騷，和屈原在修遠(yuǎn)漫漫的征途上，為找尋心中的理想而上下求索所以理想的語文教師就應(yīng)該是一個教育者、實踐者、研究者，是一個通過不斷學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長的發(fā)展者，語文教師尤其應(yīng)該經(jīng)常閱讀文學(xué)作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同

7、思想巨人對話，進(jìn)而使我們能站在人文精神的文化制高點俯瞰教育。第三：通過校本教研活動的開展，搭建教研平臺，倡導(dǎo)互幫互助，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展，走中學(xué)語文教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。讓教師有機(jī)會在活動中一試身手，培養(yǎng)自己的校本教研能力。依據(jù)艾里奧特的行動研究模式，確定研究思路為“課前設(shè)計課堂實施課中觀察課后反思”。 特別要注重語文教師的自我反思，同時建立健全必要的規(guī)章制度，如校本教研規(guī)劃制度、教后反思制度、集體備課制度、互相聽課制度、課題管理制度、目標(biāo)激勵制度、教研成果推廣制度等。使得語文教師在校本教研活動中有章可循。活動不管采取什么樣的方式方法，但都必須突出一個“研”字，突出語文教師在研究過程中

8、的反思、探究，體現(xiàn)創(chuàng)新性、有效性、科學(xué)性等特點。樹立發(fā)展觀，學(xué)會科學(xué)合理地評價自我；教師本身就要能合理地評價自己，既要看到自己的優(yōu)點，更要看清自己的不足，想方設(shè)法激發(fā)自我，通過評價找到自尊，找回自信，在自我激勵中，經(jīng)常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達(dá)到不斷發(fā)展的目的，成為一個卓越的現(xiàn)代教師。設(shè)計適合自己發(fā)展的計劃：根據(jù)自己的長處和弱點“量體裁衣”，制定長期、中期、短期計劃，還要注意循序漸進(jìn)，在實施過程中要適時完善與修訂，同時還要考慮到語文教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標(biāo)，并向著目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終使自身的發(fā)展達(dá)到最佳境界。雖然語文教師的專業(yè)化發(fā)展沒有固定的模