最后的常春藤葉評課稿(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上最后的常春藤葉評課稿 茌平實驗高中 王繼剛各位領導，老師們大家下午好：最后的常春藤葉是美國著名短篇小說家歐亨利的一篇經(jīng)典作品。作家用平常的語言講述了一個不平常的故事：老畫家貝爾曼用生命繪制一生杰作，點燃了別人（瓊珊）即將熄滅的生命火花。瓊珊之所以奇跡般地恢復健康，除了有貝爾曼與蘇艾所給予的無私真情的支撐，更重要的是她對于生活的信念與希望讓她戰(zhàn)勝了病魔。由此可知，這篇課文的重點應該放在理解“精神信念對于人生的重要性”上。嚴淑娟老師在本課學案上明確的體現(xiàn)這一點，而且放了一段韋唯的愛的奉獻這首歌來作引子導入課堂，為后面課文情節(jié)的展開和主題的詮釋做了很的好鋪墊。下面我簡單談談

2、我聽閆福娟老師的幾點聽課感受，說的不恰當?shù)牡胤綉┱埓蠹遗u指正一、 教態(tài)和板書閆老師課堂上的教態(tài)自始至終明朗、大方、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。例如在課堂上用親切的口吻循循善誘：“嗯，還有嗎？”“你看看，有同學還有補充的嗎？”“嗯，不錯！”等，諸如此類的富有感染力的語言洋溢在整個課堂。板書設計科學合理，言簡意賅；條理性強；字跡工整美觀，板書嫻熟。 二，教學目標明確，重點突出閆福娟老師這堂課教學目標非常明確清晰，聽完課馬上就能明確： 1由情節(jié)入手，分析理解文章主題：一是普通人之間相濡以沫的友情，一是精神支柱對人生的重要性；2學習主人公貝爾曼先生“犧牲自

3、我，成全他人”的精神。3讓學生明白信念對人生的重要性，從而能樹立起生活的信心。語文新課程標準明確規(guī)定了教學目標的三個維度：知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。閆老師在“情感態(tài)度與價值觀”這一維度做得非常好，也收到了不錯的效果。學生通過學習和體會，對人生對世界有了更深的理解。歐亨利的短篇小說之所以具有影響全世界的魅力，其不平凡處自是隨處可見，隨手拈來就可以講上整整好幾節(jié)課。除了結局的奇特以外，還有他的標題，他那“含淚的微笑”式的語言風格等。這么多的內容，想要一節(jié)課講完肯定是不可能的，用一節(jié)課的時間能夠取舍得當，抓住一兩點展開，使課堂的重點突出，這是很難得的。三、教學思路清晰，銜接自然整堂課

4、的教學思路是很清晰的，由小說的三要素引出同學們認為最精彩的情節(jié)結局，由此展開對“意料之外，情理之中”這一結局特點的分析。然后用一個大的問題（即討論分析文章的主題）來貫穿整篇課文，讀描寫貝爾曼的段落、找出幾處環(huán)境描寫的句子、分析他的性格特點和環(huán)境描寫的作用，進而把人物形象分析和主題的揭示都容納進去了，這樣的處理，給人一種非常圓滿的感覺。要做到這一點，教師必須對教材有非常深的理解，由此看來，閆淑娟老師自身的語文素養(yǎng)是非常好的。四、問題設置恰當，課堂上學生參與積極性較高注重課堂朗讀、速讀和個性化閱讀，這對培養(yǎng)學生的語言表達和個體思維有獨特的效果，還能提出自己的看法和疑。學生在朗讀和默讀過程中主動積極

5、的投入與思考，這對學生的情感活動，獲得獨特的感受、體驗和理解有著不可低估的作用，這是新課標的要求。從總體上來看，閆老師這堂課基本沒有脫離這個要求。整堂課問題的設置層次性、目的性也比較強，教師的引導也比較恰當，如在讓學生分析“貝爾曼為什么要營救瓊珊”時，教師就引導學生從貝爾曼本身的性格特點來分析，貝爾曼本來是一個性格暴躁的人，挽救瓊珊又是他的無私奉獻。課堂也營造了一個比較民主的氣氛，學生們可以自由發(fā)揮，暢所欲言，如在談貝爾曼生活中表現(xiàn)出來的具體事例來分析他的性格特點時，當時有好多同學積極參與分析貝爾曼人物形象和性格特點，爭先恐后回答自己的看法：“長得丑”“整天郁悶，酗酒消愁”“心地善良”等等。在

6、學生回答問題時，教師也能抓住學生的答案，適時點評。 五、小說人物形象，性格特點的分析 常言說細節(jié)決定成敗，分析小說人物形象更缺少不了它，它是小說情節(jié)的最小單位，是小說作品中對于人物的性格、肖像、語言、行動，事件的發(fā)生、發(fā)展，周圍環(huán)境和自然風景的具體描寫。逼真細膩的細節(jié)描寫，可以增強小說的生動性和真實感，有利于人物形象的塑造和主題的表達。在分析這個問題時，閆老師善于引導學生就從細節(jié)入手，做的非常漂亮，學生能及時的掌握這種分析方法。六、關于課后拓展練習 讀歐亨利的小說最大的享受就是琢磨他“意料之外，情理之中”的妙處。我在上初中時學過莫泊桑的小說項鏈，在這篇小說的結尾作者巧妙的安排了主人公瑪?shù)贍柕略?/p>

7、得知項鏈是假的，記得當是老師上完課后布置了這樣的一篇續(xù)寫500字左右作文：如果項鏈沒有丟，瑪?shù)贍柕碌慕Y局會是怎樣？或知道項鏈是假的后，瑪?shù)贍柕聲惺裁幢憩F(xiàn)。當是自己寫了什么內容現(xiàn)在模糊了，但這篇小說的結局和老師布置的習作練習還是記憶猶新。那么閆老師在這堂課后安排了300字作業(yè)：當瓊珊知道葉子是貝爾曼所畫，她會怎么樣？如果下去后學生真落實這一作業(yè)，我想若干年后同學們會和我一樣清晰的記得這篇經(jīng)典小說。這樣的課堂結尾續(xù)曲我個人覺得設計的很好。七、值得商榷的幾個小問題：語文學習要求在讀中感悟語言的魅力作者的情感。而這堂課的閱讀時間太少，可以說根本就沒有給學生閱讀的時間，新課標對閱讀能力的培養(yǎng)是有要求的

8、，一篇課文，不讀，是很難體會其語言文字的魅力以及所表現(xiàn)出的主題的。而一上來就講結局，學生只會云里霧里，不知所以。除非是預習得非常充分，但平時的實際來看，這似乎是不可能的。高中生課業(yè)繁多，指望他們課下把一篇文章讀了又讀簡直是奢求。聽這堂課，給我的感覺是：不是因為閱讀文本而閱讀，而是需要找問題的答案才去書中尋找，在分析貝爾曼為什么要救瓊珊時點到貝爾曼正面描寫這一段，沒給學生足夠的閱讀時間。其實，對于貝爾曼這個人物形象時應該給學生足夠的思考時間，聯(lián)系課本做整體的進行分析，也許這是一課時完成本片小說課堂時間不夠用造成的。3是否再簡單分析一下“歐亨利式結局”的妙處和特點?？傊?， 我認為閆福娟老師在今天的教學活動中總體表現(xiàn)不俗，她的教學行為值得我們研究。她的成功之處，有待大家揭示，以便日后借鑒；她的不足之處，也有待大家指出，以便引以為誡，日后改進。有專家說語文教學永遠是一門遺憾的藝術。只教不研究，不會有進步；又教又研究，就肯定能不斷上層樓。今天，我只談了閆福娟老師在最后