《設計基礎Ⅰ(觀念)》教學大綱

1、設計基礎(觀念)教學大綱一、說 明適用專業(yè)環(huán)境設計專業(yè)先修課程無總 學 時64總 學 分3（一）本課程的目的、要求1、設計基礎（觀念）以課題作為課程及教學實施的主要方式，在課題中，融合了“教什么”和“怎么教”兩個問題。課題在課程的實施中也表現為多種方式，它可以是由教師提出的限定性的多種具體條件；也可以是由教師設計出主題、性質、方式等要素后，由學生再次進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業(yè)設計，并進行作業(yè)的完成。課程以實驗性、操作性、過程性、趣味性、示范性、交叉性為特點突出實驗教學和基礎學科的融合交叉。課題的設計要求通過練習形成學生的視覺圖式思維能力，它避免為學習者準備一套固定的和現成的視覺公式

2、和表達方式，相反要求學生在觀察發(fā)現的過程中獲得自己的視覺語言。它們將通過對一些基本的形式要素，視覺形象和表現策略的研究，從而達到對視覺語言形式的理解。練習的最終目的是能夠在設計過程中自覺運用這些視覺語言。（二）內容選取和實施中注意的問題設計基礎（觀念）課程著眼于課題自身的方式和內容，建構起具有交叉性的可操作模塊，著眼于課題本體的作業(yè)功能，在自由的結構中呈現學習與研究的價值，而不受程序、進度、時數的限制，以真實可感的實驗展開，探索藝術設計的思維、語言、邏輯、形式。（三）教學方法 課題完成的手法是多樣化的。同一課題，可以以不同的手法完成，如觀察、速寫、文本、攝影、色彩、綜合材料制作、閱讀、文獻與圖

3、式資料收集分析鑒賞等等。同時一個課題又可有以某種手法為主的側重。顯然，它并不注重那種刻意修飾的追求表現“完整性”的作業(yè)方式與效果，有意忽略因制作“完美”而帶來的欣賞性，它強調的是將課題習作視為一種視覺筆記，成為一種分析形式感覺的記錄。課題的完成，還主張學習者自己選擇完成作業(yè)的樣式與相應的手段。（四）考核方式本課程為考查科目,以平時作業(yè)成績和綜合考查（出勤情況、實際能力、學習態(tài)度等）評定學期成績。（五）教學內容與學時分配教學章節(jié)教學內容學時安排備 注1線條-抽象的視覺筆記對形態(tài)的發(fā)現202圖式-剖面圖的邏輯-水果內部形式窺探223觀念-關于設計的觀念和觀念的設計22二、大綱內容課題一、線條抽象的

4、視覺筆記對形態(tài)的另一種發(fā)現課題闡釋1、 從一般的幾何形態(tài)出發(fā)描繪植物、山脈、花卉的外形和比例。2、 深入地表現出物象的內在性格，感情表達，掌握相應的方法3、 線一種有利而有效的視覺語言與表現形式4、 線的呈現狀態(tài)及對其認知5、 學理上幾何直線的基本類型和性質6、 曲線的基本類型和性質7、 各個領域中各種線條的存在說明要求：線，是人們視之為當然的現象與本能的描繪因素，涂鴉的基本形式即以線條在紙上表達。而控制手在紙上畫線，往往被視為是人的一種基本的能力，以書寫、計算、繪圖方式掌握文化的人都具有一個線的獨立的概念。我們在自然物象中。所要剝離的線，在本質上有別于傳統意義上的“線描”，有別于一般概念中的

5、“-條”.它不是一種技法程式如人物“十八描”：高古游絲描、琴弦描、鐵線描、戰(zhàn)筆水紋描等，也不只是一種純粹的令人愉快的節(jié)奏從七十八神仙卷、青花瓷，到希臘瓶畫、比亞茲萊插圖的畫里、雋永及清新。它的主題必須是一種純粹的表現性形式，一種符號畫的語義記錄，一種視覺的有意味的游戲。關于“線”的視覺資源風中的荷葉，秋天田野的肌理，芭蕉葉的葉脈排列，氣星衛(wèi)星云圖，等高線，水的流動波紋，蜘蛛網，頭發(fā)的勢態(tài)與辮子的組合，人的掌線與指紋，一顆卷心菜的截面，心電圖，田園交響曲的曲譜，平面圖，作業(yè)及要求：針對“線”的形態(tài)，語言的多種釋義，選擇一種或多種線的形式進行圖式表現。課題二、圖式-剖面圖的邏輯-水果內部形式窺探課

6、題闡釋1、 自然物象中簡單圖式的存在2、 圖示形成的原因3、 圖式的觀察、分析、表達方式4、 圖式在學理上的分析5、 圖式的視覺意義6、 藝術抽象、自然物象、圖式的方式說明和要求：藝術的抽象是一種進行自然分類和順序化的方式，正是這種比較和秩序化、體系化和方式創(chuàng)造了圖式和邏輯。藝術的抽象又是一種感覺方式理性化的過程。這一過程能幫助人們把自然及對自然的感受傳達出來，無論是寫實主義的或抽象主義的，無論是如鏡子似的映照自然或是內心的幻覺，抽象出的形式邏輯都是活的圖式的有效的步驟。結構形態(tài)學家黑爾從研究的純粹性出發(fā)，指出“藝術石一種演化的結果并不經常是革命的結果一種數千年來由藝術家們積累起來的富有意義的

7、見識的結果”。他認為：“三千年錢，西方文明中的七個藝術抽象因素中的每一個都已出現并成為文明文化財富的一部分。這些因素是：線，形體-形狀-體積，圖式，尺度-比例-空間，分析-解剖，明-暗，色彩?！弊鳂I(yè)及要求：以抽象的方式，構成圖式語言的途徑與方法。從自然形體的力動性質，歸納出力動節(jié)律關系；從分解自然物象外在整體的規(guī)定性中，引導出平面的意象構成和形態(tài)變異；改變觀察的角度和方式（如超常比例，微距觀察），物體的比例、結構、肌理，往往會因為觀察方式的變化而悖于原型或“陌生化”，從而可能形成異義的新圖形；將自然物象中的單個視覺因素從諸因素中抽取出來，并加以絕對化的強調，形成單純而強烈的形式張力。將自然物象

8、的形態(tài)符號化的處理，在簡潔的圖形中向圖式化推移。1、葉子的圖式：葉子作為裝飾的基本組成部分，它是大地生育的符號。葉子的形態(tài)又單葉與復葉，羽狀，掌狀，奇數羽狀，偶數羽狀，二回羽狀，具三小葉，五小葉.畫任何葉子都能從葉子的形狀和葉子怎樣從莖干上長出，葉子的一般輪廓，葉子尖的形狀，葉基的形狀，葉緣的類型，葉脈的圖式，葉狀（在它的圖式中是凹陷的還是鋸齒形的），葉子在莖干上的排列方式，葉子是卷曲的還是平坦的。2、水果與蔬菜植物的圖式，如剖面結構的表現與比較；3、紋路圖式，如全班同學的掌紋記錄與調查，如比較研究，小提琴家玉木匠掌紋的比較；4、紋理發(fā)式結構的比較；如辮子編結、卷曲方向、板寸發(fā)式的記錄與比較。

9、課題三、觀念-關于設計的觀念和觀念的設計課題闡釋1、 觀念2、 觀念設計3、 概念設計說明和要求：課題：“從學生中來”同學們通過自身的體驗、總結與感知，對當下的某些現象提出思考?？梢杂梦淖直磉_如運用文字符號來記錄。中國藝術家徐冰的天書即是如此，包括他后來的一些作品都和文字有關。也可以通過語言表達，如朗誦、歌唱，行為表演如戲劇、小品、裝置藝術。當然最主要的還是通過設計，運用材料，在一定的形式范圍內去表達作者本人的觀念。作品中所傳遞的信息使得作品的界限變得模糊不清，這些也是觀念設計作品的特點之一。在本單元中我的課程主題是：我最喜歡，我最關心，我最渴望，我最害怕，我最討厭.文脈：1、智慧/探索/唯美/哲理/設計/創(chuàng)意/啟迪/思維/方式/觀念/演進/軌跡/象征/隱喻/斗爭。2、窺視/單身/漢字/飛翔/孤獨。3、環(huán)境/垃圾/生活/先進/發(fā)展/污染/綠色/嘲笑.作業(yè)及要求：學生提出自己的觀念并進行設計。首先用適當的形式將自己的觀念表達出來，如語言、文字、畫圖、傳媒、音樂等，提出自己的設計方式，如材料、工藝、手法等，展示自己的設計結果。目的是培養(yǎng)學生的自我表達能力、自我設計能力、自我學習能力。三、教材和主要參考書1.美內森卡伯特黑爾著.沈揆一 胡知凡譯藝術與自然中抽象.上海人民美術出版社.1988.2.英特奧多安德烈?guī)炜酥?周秋麟 陳品健 戴聰藤譯生命的曲線.吉林人民出版社