美術(shù)教學培養(yǎng)思維能力

1、美術(shù)教學培養(yǎng)思維能力王忠宏1. 音樂渲染，激發(fā)兒童的想像力用音樂來啟發(fā)兒童對畫面與色彩的想象， 在賞樂中要讓學生深刻理解音樂表 達的內(nèi)涵，學生的想象力、創(chuàng)造力才會發(fā)揮得淋漓盡致。播放音樂，讓學生根據(jù) 自己的體會描繪音樂所表現(xiàn)的畫面。 在繪畫課上，我們可以借助音樂的渲染， 增強學生繪畫的欲望， 畫中國畫， 教師可以播放一段悠揚的民族樂曲， 讓他們感 受那種素淡、輕遠的意味，畫兒童畫則可以用清新歡躍的兒童歌曲作為情景烘托。如春天的色彩，我在課上播放音樂春之歌讓學生欣賞，學生聽著音樂， 仿佛置身于春天的懷抱中， 陣陣春風夾著雨絲敲打著小窗， 翩翩的蝴蝶在萬花叢 中盡情地玩耍， 小姑娘采茶的背簍在萬綠

2、叢中灑下點點金光。 一柄小紅傘在輕煙 漫雨的小巷時里飄來飄去學生們自由遐想， 繪出了一幅幅生機盎然的春天的 畫面2. 故事導引，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣通過故事激發(fā)學生的學習興趣， 這些都是以其獨特的內(nèi)容， 個性化的人物形 象深受孩子們的喜愛， 可以激發(fā)學生的想象力。 學生可以根據(jù)自己的感受， 創(chuàng)造 出各種有個性的繪畫形象。 通過這種方式， 充分調(diào)動了學生的積極性， 提高了他 們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。3. 童謠聯(lián)想，培養(yǎng)學生的繪畫創(chuàng)造能力在繪畫教學中， 運用歌謠來啟發(fā)學生聯(lián)想創(chuàng)作， 能更好的實現(xiàn)對情與美的理 解。每一首童謠特定的故事情節(jié)，能激發(fā)學生的學習興趣，通過語言的表述，讓 學生感悟、聯(lián)想，激發(fā)

3、創(chuàng)作欲望。二、通過觀察獲得豐富的表象、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力1、引導學生樂于觀察。在創(chuàng)作之前， 學生往往苦于沒有內(nèi)容可畫。 對于這樣的情況， 我適時組織學 生開展與創(chuàng)作內(nèi)容有著的各種有趣的游戲， 激發(fā)的興趣。 比如， 我在輔導學生畫 出運動的場面時， 就讓學生分別做出各種運動的動作， 如踢足球、 打籃球、跳遠、 踢毽子等。 這要既調(diào)動了學生的創(chuàng)作積極性， 又解決了學生“無米”的難題， 使 他們在不知不覺中進行體驗、觀察。此外，我還利用錄像運動會讓學生了解 各種運動項目， 觀察不同的人物動態(tài)畫面的組合等等， 使他們在作想像畫時能夠 調(diào)動更多的表象信息，使他們樂于想像，善于想像，創(chuàng)作力得到不斷提高。2

4、、指導學生善于觀察。讓學生在美術(shù)活動中，通過觀察、體驗、感受，取得事物的直接經(jīng)驗，逐步 學會相互交流、 發(fā)表見解， 同時運用獲取的信息、 經(jīng)驗來提高審美情趣及繪畫水 平。 例如我在教授“我們的社區(qū)”一課的時候， 教材中出現(xiàn)的一些報亭、 電話 亭、小賣部等照片。嚴格地說，教材僅告訴學生要注意街道、廣場、公園等生活 中所見的廢物箱造型。 上課時， 讓學生根據(jù)所見廢物箱造型， 設(shè)計一只新穎的廢 物箱。教師加強創(chuàng)新手法的指導， 學生通過相互交流， 在所見廢物箱基礎(chǔ)上分析、 研究采用局部加減法、 類似聯(lián)想法、 改變比例法等把心理學上的創(chuàng)新思維方法兒 童化、形象化、直觀化。學生在課堂上很快輕松地畫出了一批

5、造型新穎的廢物箱， 有掃帚形、 竹筒形、鯉魚形等。 用富于創(chuàng)造性的思維在畫中表現(xiàn)自己對生活的見 解，表達自己的意愿，表現(xiàn)自己真實的生活。3、培養(yǎng)學生勤于觀察。在教學實踐中， 往往有些學生苦思冥想?yún)s不敢下筆， 天長日久會影響這些學 生的創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展。 想象是人腦對已有表象進行加工和組合， 創(chuàng)造出新 的形象。表象貧乏，想象就會是無本之木，無源之水。為幫助學生積累表象，我 要求學生做形象觀察筆記， 并指導學生開展速寫筆記， 開展“小小收藏家”等活 動，從而鍛煉他們的觀察能力， 使學生在潛移默化中養(yǎng)成隨時觀察， 隨時積累繪 畫素材的好習慣。三、綜合探索，強化創(chuàng)造思維的培養(yǎng)日本學者思田彰指出：

6、“創(chuàng)造，僅僅產(chǎn)生新的思想觀念還是不夠的對社 會的有用性即社會效果是非常重要的”。在教學時，教師要充分發(fā)揮學生的能動性、自主性、創(chuàng)新性，要把激發(fā)學生 學習興趣、 學習積極性作為組織教學的主要環(huán)節(jié)。 美術(shù)教育的目的讓我們知道任 何孤立地強調(diào)單一的實現(xiàn)都是狹隘的， 必須追求與各學科的聯(lián)系， 強化創(chuàng)造思維 的培養(yǎng)。例如在教學中， 指導學生為語文課配插圖， 把抽象概念轉(zhuǎn)化為形象概念， 充分發(fā)揮造型藝術(shù)的直觀性，在寓教于樂中提高了學生的綜合素質(zhì)。四、自由創(chuàng)作是培養(yǎng)學生改造思維的核心自由想象和創(chuàng)作課， 目的就是啟發(fā)學生打破現(xiàn)實生活中的種種限制， 去自由 地想象，隨意的表現(xiàn)，任意的組織，創(chuàng)造出獨特離奇的新形象

7、。由于學生的知識 領(lǐng)域和閱歷有限，教師要善于啟發(fā)。在讓學生自由創(chuàng)作未來教室時，學生大 膽想象，有的同學把學校想象成了電車教室； 有的畫成了恐龍教室； 還有的同學 把教室想象成了海陸空教室。 每個學生都感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者， 他們 在不斷的探索，大膽的想象，任意的發(fā)揮，看似隨心所欲，效果卻生動形象，趣 味無窮。學生的創(chuàng)造能力發(fā)揮得淋漓盡致， 這就為培養(yǎng)創(chuàng)造思維提供了無限素材。五、給予學生正確評價，享受創(chuàng)新愉悅。兒 童的興趣大多由成功的喜悅引起的，他們期望在活動中得到肯定，享受創(chuàng)新后的愉悅。 兒童從涂鴉到感知表現(xiàn)形象， 都是一種創(chuàng)造性藝術(shù)， 沒有“像”或是“不像”的標準， 都應(yīng)該具有被肯

8、定的一面。 美國教育家羅恩菲德經(jīng)過長期 研究認為： 學生可以分為“視覺型”和“觸覺型”， 這兩種類型的兒童在人物刻 畫、情感表現(xiàn)、運動表現(xiàn)、以及空間表現(xiàn)等方面存在著較大的差異，“視覺型” 兒童對寫生物體逼真的摹仿、 精細的描繪、 出色的立體空間表現(xiàn)能力優(yōu)于“觸覺 型”兒童，而“觸覺型”兒童獨特的不拘常規(guī)的內(nèi)心體驗和以平面表現(xiàn)為主的繪 畫形式卻是“視覺型”兒童所欠缺的， 教師不能只肯定摹仿力強、 空間表現(xiàn)力好 的兒童，應(yīng)該尊重孩子的人格和個性特征， 承認“兒童的世界”， 設(shè)法幫助學生 體驗成功的喜悅， 讓他們在愉快的情緒中進行創(chuàng)造。 總之， 根據(jù)美術(shù)教育的審美 性原則、創(chuàng)造性原則， 擺在我們面前

9、的任務(wù)不是培養(yǎng)美術(shù)家， 而是培養(yǎng)的審美能 力、想像能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、獨立性，培養(yǎng)他們對美術(shù)濃厚的興趣， 讓他們自由發(fā)揮， 讓他們用自己想用的方式畫出自己想畫的東西， 只有這樣， 才 能真正讓兒童喜歡繪畫、大膽去繪畫。把畫筆還給那些自在飛翔的心靈吧! 留給他們一片自由想像、自由創(chuàng)造的天空 !可見，在美術(shù)課堂教學中，通過多種手段、綜合探索、改革教學方法等，對 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維， 有著積極的作用。 教師通過對學生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)， 既 激發(fā)了學生的學習興趣， 增加了求知欲望， 又減輕了學生的心理負荷， 并充分發(fā) 揮了學生的主觀能動性， 使學生真正成了學習的主人和創(chuàng)造的主人。 注意培養(yǎng)創(chuàng) 造思維，就可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。但是， 改革教育方法并不是一朝一夕就能完成的， 這需要我們在今后的教學中不斷的探 索和大膽的