特殊教育：康復(fù)訓(xùn)練課程標準（年版）

康復(fù)訓(xùn)練課程標準(2016年版)智學(xué)校學(xué)生(以下簡稱學(xué)生)是高度異質(zhì)而多樣化的群體，除智力障礙之(一)基礎(chǔ)性(二)發(fā)展性(三)功能性(四)綜合性(五)實踐性(一)以學(xué)生為本的理念課程總目標是通過康復(fù)訓(xùn)練，改善學(xué)生在動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能障礙，提升其注意、記憶展水平，促進其潛能開發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)日常生活與動作訓(xùn)練目標：提升粗大動作和精細動作能力，以滿足學(xué)生日常生活及感知覺訓(xùn)練目標：提升視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭與本體覺以及綜合運用的能力，以滿足學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)活動中對不同信息接收、溝通與交往訓(xùn)練目標：提升言語準備、前溝通技情緒與行為訓(xùn)練目標：提升正確理解和適當(dāng)表達情緒的能力，以滿足學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)活動中人際交往的基本需求；制1.1坐位、立位下能維持頭頸部直立1.2在地面或座椅上能維持坐位1.3俯趴*、爬、跪坐或立位下能維持手部支撐1.4能維持雙膝跪位或單膝跪位1.5能維持立位1.6能維持蹲位2移動2.1坐位、立位或俯趴下能完成頭部活動2.2側(cè)臥位、仰臥位或俯臥位下能翻身培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標準(2016年版)2.5能通過跪位移動2.6能進行姿勢的轉(zhuǎn)換，如：由跪坐位到立位、由蹲位到立位等2.7能行走2.8能快走，為跑步做準備2.9能上下樓梯2.10能雙腳跳或單腳跳3平衡與協(xié)調(diào)3.1能在仰臥位進行活動3.2能在俯臥位雙上肢支撐下進行活動3.3能在四點跪位進行活動3.4能在坐位進行活動3.5能在跪立位進行活動3.6能在立位進行活動1.1能伸手朝向要取的物品1.2能完成指點、抓握、拿取、擺放、搖晃、敲擊、按壓、推拉、揭開、扭轉(zhuǎn)等基本動作1.3能雙手配合完成拍手、雙手捧、傳遞等手部動作2.1能完成疊積木等活動2.2能完成串珠、插棒等活動2.3能將拼圖對準并放在準確的位置3.1能用前三指握筆涂鴉3.2能在一定范圍內(nèi)涂色4.1能使用瓢、勺類工具舀(倒)物品4.2能使用粘貼類工具粘貼物品1視覺1.1能對各種視覺刺激有反應(yīng)1.2能追視眼前移動的人或物品1.3能辨別不同物品1.4能利用視覺完成簡單的動作模仿1.5能察覺到人或物品從原來的位置消失1.6能察覺部分被遮擋的物品1.7能感知不同方位的人或物品2聽覺2.3能辨別不同聲音3.1能對各種觸覺刺激有反應(yīng)3.2能辨別物品的形狀、大小、軟硬、干濕等3.3能分辨出剛剛觸摸過的物品6.3在活動中能維持身體協(xié)調(diào)溝通與交往訓(xùn)練包括言語準備、前溝通技能、非個部分。1.1在說話時能恰當(dāng)呼吸1.2能發(fā)出不同的聲音，如：哭、笑聲等1.3能辨別語音1.4能正確發(fā)出簡單語音2前溝通技能2.1能有與人溝通的動機2.2能發(fā)現(xiàn)身邊出現(xiàn)的人、物品及事件2.3兩人互動時能關(guān)注對方2.4能關(guān)注多人互動的焦點并轉(zhuǎn)移注意力2.5能根據(jù)溝通情境的變化做出相應(yīng)反應(yīng)3非語言溝通3.1能與他人有意識地保持目光接觸3.2能對他人溝通信息有恰當(dāng)?shù)捻憫?yīng)3.3能用表情、動作或溝通輔具等與他人有基本的溝通3.4能用表情、動作或溝通輔具等表達自己的情緒3.5能用表情、動作或溝通輔具等簡單描述事件續(xù)表4.3能聽懂日常溝通中的簡單句4.6能用常用詞語和詞組表達需求、拒絕、4.8能使用兩個以上句子表達需求、拒絕、情緒與行為訓(xùn)練包括情緒識別、情緒表達、情緒理解、情緒調(diào)節(jié)、行為1.1能從面部表情、言語、動作等識別高興或不高興的情緒1.2能從面部表情、言語、動作等識別其他簡單的情緒2情緒表達2.1能以面部表情、言語、動作等適當(dāng)表達自己的情緒2.2能在不同情境下適當(dāng)表達自己的情緒3.1能辨別不同情境并理解自己的情緒3.2能辨別不同情境并理解他人的情緒4情緒調(diào)節(jié)5行為管理5.1能用適當(dāng)行為獲取他人注意5.2能用適當(dāng)行為選擇喜歡的物品或活動5.3能用適當(dāng)行為逃避不喜歡的物品或活動5.4能用適當(dāng)行為獲取感官刺激(三)恰當(dāng)選擇內(nèi)容，有機拓展教學(xué)資源教師對康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生的身心發(fā)展需要，強調(diào)功能性、(四)采取多元形式，有效開展訓(xùn)練活動康復(fù)訓(xùn)練形式要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)、據(jù)目標、內(nèi)容、條件、資源等，因地制宜地選擇多樣化訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、集體訓(xùn)練等；也可通過班級支(五)倡導(dǎo)循證實踐，科學(xué)規(guī)范訓(xùn)練程序康復(fù)訓(xùn)練宜采用“評估—訓(xùn)練—再評估”的程序。由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師選擇合適的評估工具，“評估”學(xué)生的現(xiàn)有水平，并制訂康復(fù)訓(xùn)練方案；依據(jù)方案開展針對性的“訓(xùn)練”,并通過階段性檢測，在訓(xùn)練中適時調(diào)整目標和內(nèi)容；對訓(xùn)練效果進行全面的“再評估”,進而制訂后續(xù)的康復(fù)訓(xùn)課程評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點及能力發(fā)展水平，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，突出評價的診斷性、發(fā)展性和激勵性功能，進而改善教師教學(xué)，促進學(xué)(一)評價目標的合理性通過比較學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練前后的能力提升程度，評價康復(fù)訓(xùn)練目標擬訂的合理性，從而及時、動態(tài)調(diào)整學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的目標，提高康復(fù)訓(xùn)練的效(二)評價內(nèi)容的適切性通過分析康復(fù)內(nèi)容與目標的匹配度、教學(xué)內(nèi)容與生活的相關(guān)性，觀察學(xué)生在課堂中的參與狀況，評價康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容選擇的(三)評價主體的多元化評價應(yīng)有多方人員參與，包括教師、專業(yè)人員、家日常觀察，客觀記錄學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)，也(四)評價方式的多樣性評價應(yīng)堅持質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，評價方式具體包括觀察、訪談、調(diào)查、測驗、動態(tài)評價、成長資料袋評價等。不同(五)評價結(jié)果的指導(dǎo)性評價結(jié)果對康復(fù)訓(xùn)練具有指導(dǎo)意義，不僅為相關(guān)人教材是根據(jù)課程標準編寫的教學(xué)用書