開放式體育課堂教學課例 (2)

1、開放式體育課堂教學課例 讓學生真正“動”起來，是體育課堂教學的真諦，也是我們體育教師必須掌握的教學技巧。在體育課堂上，學生真正的“動”，在于做到手到、眼到、心到，做到精、氣、神的高度統(tǒng)一。本文以一節(jié)體育公開課為案例，把學生平時對生活的觀察以及自己以往的動作經(jīng)驗，與以前所獲得的體育知識相結合起來，通過“自我思考”-“自我評價”-“同步提高”的開放式教學模式，讓學生在自我的探索中學習技能、技巧，從而達到共同提高的目的。課的前后教師始終起引導、幫助的主導作用，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。一、課的研究教者所選用的主教材為途中跑（初一年級、新授課），配以素質練習來鞏固主教材；教學場地使用一片籃

2、球場及校園內自然環(huán)境；整節(jié)課安排為準備、開始、主體和結束四個部份。1、準備部分的安排（510分鐘）：（1）、根據(jù)前期準備的情況及平時體育教學中對學生有意識的訓練，在上課前，指導學生養(yǎng)成自我準備活動的習慣，學生活動可提前到上課前五至十分鐘就開始進行，不一定要求全體學生都準時到場。（2）、課前教師先準備好小黑板，書寫內容為：本課主餐：途中跑（路線、步幅、步頻）套餐：素質練習（黑板上附有三個圖案加以修飾）并放在學生進入籃球場上課地點比較顯眼的地方，讓學生提前對本節(jié)課的內容和目標有一個初步的了解。（3）、讓學生自由組合成四大組，進行簡單的關節(jié)活動后分別進行跳長繩、半場籃球賽、乒乓球賽、有音樂伴奏的韻律

3、操四個內容的活動，這些活動的內容，可根據(jù)學生本身的意愿、興趣和愛好，以及場地器材等條件的限制在開學初由學生自由選定，學生在不影響活動人數(shù)的情況下，可以自由地根據(jù)興趣進行游動練習。2、開始部份的安排（5-10分鐘）：（1）、組織學生列隊，讓每組同學選出代表進行抽象式的動作表演，只要幾個或一組動作，被選同學的表演動作必須由活動組內共同商定。（2）、對準備部份的活動情況及學生的表演進行總結，以表揚為主，提出希望和要求。同時提醒學生注意本節(jié)課的教學內容（小黑板書寫內容）。（3）、安排學生進行幾組有關跑的素質練習，如：側身跑、后退跑、前后踢小腿跑等，作為主教材的準備活動。3、主要部份的安排（2025分鐘

4、）：本課要求學生能了解影響跑速的三大要素：步頻、步幅、跑動路線，同時通過自身練習和觀察他人加以體會和提高。途中跑是學生比較熟悉的教材，學生對動作內容已有了一定程度的了解。為充分發(fā)揮學生的自主性，教師采用提示為輔、學生練習為主的教學方法，以此進一步突出學生的主體性。（1）、教師對同學們的跑動動作先不作任何評價，幾組途中跑練習后，讓四名同學進行表演性的游戲， A正常情況下用手碰B的身體； C沿對角線同樣用手碰D的身體。學生比較分析形成A、C二人速度差的原因，理解如何跑出最短的距離（引用數(shù)學中兩點之間線段最短及平行線之間最短距離等概念）。再讓學生沿球場內的直線進行途中跑練習。（2

5、）、教師分別用小步跑、跨大步（有意識地）兩種方法與體育委員（或動作技術較好的同學）進行短距離快速跑比賽，讓學生站在籃球場兩條邊線上觀察，分析跑得慢的原因，引導學生形成步頻、步幅的理性印象。（3）、讓學生體會并練習合理的步頻與步幅，強化“后蹬充分、折迭擺腿、擺臂迅速有力”的動作表象。（4）、組織學生進行往返跑繪人比賽（途中跑動作），繪人的方法按課前小黑板上的提示（教師指小黑板，并簡單說明體育圖標的含義），要求每小組的同學共同完成，每人畫一筆，畫不出（或不好畫）的同學簽上自己的姓名，以完成的時間和質量為比賽的評比標準。（5）、教師引導學生進行總結，用體育教學掛圖與學生作品進行比較，同時把美術作品的

6、整體布局與途中跑的正確姿勢相結合起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。4、結束部份的安排（15-20分鐘）：（1）、素質練習：教師以4張小紙條的形式交替向各小組長分別發(fā)布命令，由四個小組分組循環(huán)進行練習，小組長具體負責本組的練習質量和運動安全。具體命令如下： A：由組長領隊，保持隊形，沿田徑場一圈（250米），直道快速、彎道中速跑后列隊向教師們（有聽課教師）問好，問好方式由組內自行商定；B：在籃球場一側墊子上完成立臥撐（男生20次、女生15次），完成后原地休息待命；C：從籃球場出發(fā)，竄過兩付雙杠，“S”形繞4只乒乓球臺，沿水泥路上旗臺（自然障礙）小組高聲合唱國歌； D：在籃球場內完

7、成2-3種提高跑速的素質練習，練習內容由本組學生自行思考決定。（2）、放松練習：教師總結并進行常規(guī)練習，特別強調素質練習中D的內容，強化課后自我練習的方法。同時布置課后作業(yè)及整理場地和器材。二、課的評議和分析：本堂課在體育課堂教學模式研究中還很不成熟，還有較多的細節(jié)有待進一步的研究。特別是低年級，要充分發(fā)揮學生的自主性，有一定的難度，雖然他們的動作模仿性較強，但動作經(jīng)驗卻極少，因此課前更需要體育教師進行周密的思考和精心的準備，充分考慮學生的具體情況，對學生選出的內容也要有充分的估計，逐步培養(yǎng)學生從“愛好運動”到“需要運動”的良好習慣。本堂課雖是低年級模式課，但在課的設計中做到了盡可能的讓學生自

8、己去思考，去學習掌握動作，課堂氣氛活而不亂，學生真正成為課的主體。雖是一堂課的研究，但能把學生從枯燥乏味的課堂中解脫出來，充分體現(xiàn)了開放式教學模式的三大特點：首先是教學目標的開放性，把單一的課堂教學目標內化為學生綜合能力的提高，從而提高了學生進行自我練習、自我提高的綜合能力。比如：在平時的體育教學中，有許多學生對準備活動缺乏正確的認識，脫離了教師的指導就不會做準備活動的練習。通過這種自發(fā)性的課前練習，一定程度上促進學生進行準備活動的習慣，幫助學生學會進行準備活動的方法，同時也為課后學生進行自我體育運動提高了理論基礎。其次是教學內容和教學理念的開放性，進一步激發(fā)學生對體育知識的興趣和想象力。奧林匹克的精神在于不斷超越自我，不斷創(chuàng)新。學生能有盡情施展個性的空間，教師主導和學生的主體作用就會更為突出。在本節(jié)課上，學生的表演千姿百態(tài)，有最簡單的雙擺跳長繩，有教師根本想不到的三步上籃動作，有小組舞蹈；也有雙人模仿乒乓球扣殺回擊動作。雖然動作都不很正確、規(guī)范，但都很“有精神”，達到了教師的教學要求，課堂氣氛非?；钴S，教學效果很好。其三是突破傳統(tǒng)的體育教學模式