新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)思考 (2)

1、新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一點(diǎn)思考 初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理 特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣 和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是 客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的 教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。 “分層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教 學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面 發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍 提高。本文針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán) 節(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面 談?wù)剬Α胺謱咏虒W(xué)”的一點(diǎn)。 1 、分層教學(xué)的必要性及可行性 宋代朱熹在論語的注解中指出：“孔 子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭彼慕K極目 標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層教學(xué)”是一

2、樣的。 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí) 理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué) 的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分 的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù) 或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。因此教師必須根 據(jù)不同學(xué)生的具體情況，確立不同的教學(xué)目 標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使其個(gè)性得到充 分發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了同 步教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展，它的實(shí) 施勢在必行。 2、 實(shí)施分層教學(xué)的有效策略 2.1 備課分層。備課分層是搞好分層教學(xué) 的關(guān)鍵。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和 大綱的要求，對不同程度的學(xué)生制定不同的 教學(xué)目標(biāo)。A 層學(xué)生要求培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形 成一定的數(shù)學(xué)思想，有良好的

3、數(shù)學(xué)素質(zhì)；B 層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈 活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題；C 層學(xué)生只要 掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法。讓 每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過 努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵(lì)自 己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。 2.2 授課分層。授課分層是課堂教學(xué)中最 難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部 分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使 不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。 2.3 按教學(xué)內(nèi)容分層。例如，對數(shù)學(xué)概念 的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度 要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、 延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念 的應(yīng)用、解題規(guī)范化的

4、示范作用，具有代表 性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。 2.4 提問分層。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都 能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng) 有意識地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提 問，有思維難度的問題讓A 層學(xué)生回答，簡 單問題優(yōu)待C 層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī) 會讓給B 層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)， 教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。 2.5作業(yè)分層。作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué) 的有效途徑。作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生 所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效 果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作 業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生， 設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層 次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難

5、成階梯形。 2.6輔導(dǎo)分層。輔導(dǎo)分層是實(shí)施分層教學(xué) 的又一關(guān)鍵。平時(shí)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行 分類輔導(dǎo)。對C 層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智 力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重 點(diǎn)突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B 層學(xué)生增加綜 合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，挑選A 層學(xué)生進(jìn)行數(shù) 學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活 應(yīng)變能力。 2.7 評價(jià)分層。評價(jià)分層是實(shí)施分層教學(xué) 的保證。測試之后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。不 同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，要采用 不同的評價(jià)方法。 3、 初步成效及存在的問題 分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更 切合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)習(xí)過

6、 程比較輕松、靈活、主動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，使每個(gè)同學(xué)都能生動、活潑地得到發(fā) 展。并且有效提高了課堂效率，既檢查了自 己教學(xué)的效果，又了解了學(xué)生，有利于改進(jìn) 教學(xué)工作，在取得的成就的同時(shí)，我們也發(fā) 覺到了諸多不足，如：分層評價(jià)方面還沒有 真正落到實(shí)處。不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真正意義上 的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提 問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對 不同層次的學(xué)生用不同的評價(jià)方式，但對考 試的最終評價(jià)沒有改變，老師心目中還是主 要以考試成績論英雄。這種評價(jià)方式對部分 同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗?們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的 壓力，很難找到一個(gè)比較合理的評價(jià)方式。 總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和 不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)是一種符合素質(zhì) 教育要求的教學(xué)模式，在分層教學(xué)模式