小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本涵小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)計(jì)劃（或課程計(jì)劃、基礎(chǔ)教育課程改革綱要）制訂，由國(guó)家教育主管部門(mén)以綱要的形式頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)性文件。   2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本作用   小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量，它是教材編寫(xiě)的依據(jù)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和評(píng)估的依據(jù)以及考試的依據(jù)，它也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的依據(jù)。   3我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的發(fā)展簡(jiǎn)歷   清朝政府1904年“奏定初等小學(xué)堂章程”“

2、奏定高等小學(xué)堂章程”；   中華民國(guó)1921年“小學(xué)校教則及課程表”；   中華人民共和國(guó)1950年“小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）”；   中華人民共和國(guó)1952年“小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）”   中華人民共和國(guó)1956年“小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案）”；   中華人民共和國(guó)1963年“全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）”；   中華人民共和國(guó)1978年“全日制十年制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）”； 

3、60; 中華人民共和國(guó)1986年“全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”；   中華人民共和國(guó)1988年“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）”；   中華人民共和國(guó)1992年“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）”；   中華人民共和國(guó)2000年“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）”；   中華人民共和國(guó)2001年“全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”。   4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本結(jié)構(gòu)  

4、0;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱一般由前言、教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等組成。   “前言”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總的指導(dǎo)思想，是制訂大綱其它四部分的依據(jù)。通常概述數(shù)學(xué)的功能、小學(xué)數(shù)學(xué)的地位和作用以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想。   “教學(xué)目的要求”是詳細(xì)、具體地規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、各種能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成等三個(gè)方面的目標(biāo)。教學(xué)目的要求是教學(xué)大綱中最重要的部分，教學(xué)大綱的理解，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)原則的掌握，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握都需要以教學(xué)目的為準(zhǔn)則，同時(shí)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。&

5、#160;  “教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”是講述大綱頒布的當(dāng)時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上一些原則性的指導(dǎo)意見(jiàn)，比如，依據(jù)當(dāng)時(shí)課程改革的基本理念，在教學(xué)上應(yīng)提倡什么，需要注意什么，需要防止或者應(yīng)當(dāng)避免什么。對(duì)于一線教師，具有直接的指導(dǎo)作用。   “各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”一般是教學(xué)大綱中占篇幅最大的部分，它詳細(xì)列舉了小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)及每個(gè)要點(diǎn)的具體教學(xué)要求，也即是有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)在各個(gè)年級(jí)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上要求學(xué)生掌握到什么程度的詳細(xì)說(shuō)明。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在保證教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、控制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)總量等方面

6、具有重要意義的部分。   5小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱制訂修改的基本策略（思路）   （1992年頒布的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）為例說(shuō)明）   1988年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）中教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。   1992年，九年義務(wù)

7、教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）中教學(xué)目的是：使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)；使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生受到思想品德教育。   2000年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）的教學(xué)目的是：使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)；使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思想品德教育。   九年義

8、務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用），與1986年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）比較，具有以特點(diǎn)：   教學(xué)目的要求提法更完整，表述更規(guī)范   要求提法更趨完善。92大綱在總的教學(xué)要求方面，改變了只提出知識(shí)方面的要求的做法，形成了既有知識(shí)、能力方面的要求，也有思想教育和意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的要求。并且對(duì)四種初步的數(shù)學(xué)能力：計(jì)算能力、初步的邏輯思維能力、初步的空間觀念和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，逐項(xiàng)進(jìn)行了說(shuō)明，具有闡明了各種能力的含義和學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平   要求表述更趨規(guī)范。大綱對(duì)知識(shí)與技

9、能的學(xué)習(xí)水平給出了不同層次的表述詞和具體的界定。如：知識(shí)的學(xué)習(xí)水平分為“知道、理解、掌握、應(yīng)用”四個(gè)層次，技能學(xué)習(xí)水平分為“會(huì)、比較熟練、熟練”三個(gè)層次，并在大綱的附錄中對(duì)每一個(gè)表述詞進(jìn)行了具體界定。為廣大教師理解把握教學(xué)目的提供了便利，可以更大限度地降低隨意性，使教學(xué)使教學(xué)目的具有更強(qiáng)的操作性，使教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇更有依據(jù)。   知道：指對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，能夠說(shuō)出它指的是什么，并能識(shí)別它。表述詞還有“認(rèn)識(shí)”等。   理解：指對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一些理性的認(rèn)識(shí)，能夠用語(yǔ)言表述它的確切含義，知道它的用途，知道它和其

10、他知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。掌握：指在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、或計(jì)算，能說(shuō)明一些道理。   應(yīng)用：指能夠用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。表述詞還有“運(yùn)用”。   會(huì)：指能夠按照規(guī)定的方式、方法進(jìn)行測(cè)量、畫(huà)圖、制作和正確的計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)。   比較熟練：指對(duì)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、口算、筆算等，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到正確、比較迅速 的程度。   熟練：指對(duì)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、口算、筆算等，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到正確、迅速的程度。有時(shí)還能選擇簡(jiǎn)便的方法，合理、靈活地計(jì)算，從而形成能力。&#

11、160;  教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)減少，難度要求適當(dāng)降低   大綱非常明確義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，在確定教學(xué)內(nèi)容方面突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。正確把握確定教學(xué)內(nèi)容的總趨勢(shì)：適當(dāng)降低的學(xué)習(xí)難度、適當(dāng)拓寬知識(shí)基礎(chǔ)。   刪去部分內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化，特別計(jì)算機(jī)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容中主要?jiǎng)h去了繁分?jǐn)?shù)、珠算乘法、立體圖形的組合圖形、扇形面積計(jì)算。   降低內(nèi)容要求。計(jì)算方面適當(dāng)減少了大數(shù)目筆算的位數(shù)和四則

12、運(yùn)算的步數(shù)，限定了應(yīng)用題的步數(shù)，整數(shù)、小數(shù)、應(yīng)用題最多不超過(guò)四；分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以一、二步計(jì)算為主，最多不超過(guò)三步；三步應(yīng)用題只限于較容易的；幾何初步知識(shí)部分，不僅刪去了扇形面積計(jì)算，而且還降低了求積計(jì)算的繁難程度。   增加選學(xué)內(nèi)容。（扇形、統(tǒng)計(jì)、珠算，乘除法的簡(jiǎn)單估算等內(nèi)容）   數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)減少規(guī)定性增強(qiáng)靈活性   長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)一性思想對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的影響非常深刻，以至教師對(duì)教材處理的自主性較弱，突出學(xué)生主體地位也難以全面實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中表現(xiàn)為大綱所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容順序與教材的編寫(xiě)順序是

13、完全一致的，并且嚴(yán)格規(guī)定了各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。92大綱在方面有了很大的變動(dòng)，大綱以學(xué)年為單位，分類呈現(xiàn)“數(shù)與計(jì)算、量與計(jì)量、代數(shù)初步知識(shí)、幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)、應(yīng)用題”等教學(xué)內(nèi)容，不注意上下學(xué)期，也不規(guī)定教學(xué)課時(shí)。這樣給教材的編寫(xiě)與教師處理教材、確定教學(xué)進(jìn)度提供了更大的自由空間，可以編寫(xiě)出不同風(fēng)格的教材、形成不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際（原有經(jīng)驗(yàn)）出發(fā)，真正突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)面向全體的義務(wù)教育的精神，另一方面有利于數(shù)學(xué)教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。   強(qiáng)化大綱對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用   大綱在總結(jié)了三年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

14、上，在第四部分“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，分別就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的（數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、思想品德）、如何體現(xiàn)義務(wù)教育的思想理念等問(wèn)題上提出了一系列重要的指導(dǎo)性意見(jiàn)：   增加了“處理好面向全體學(xué)生和因材施教的關(guān)系”   針對(duì)過(guò)去教育中強(qiáng)化精英教育的思想和明顯的應(yīng)試教育的傾向，指導(dǎo)性意見(jiàn)中增加了“處理好面向全體學(xué)生和因材施教的關(guān)系”，并指出：根據(jù)義務(wù)教育的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到基本要求，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。   對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要熱情關(guān)懷，

15、循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。   對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，以利于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。   明確了“打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的辯證關(guān)系”   知識(shí)與技能、思維能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力、智力開(kāi)發(fā)之間是一個(gè)整體并不能完全分開(kāi)來(lái)，知識(shí)與技能是顯性的直接見(jiàn)效的，能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)過(guò)程，是在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中形成，智力的開(kāi)發(fā)是一種素質(zhì)的提高，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。從目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能是第一層面，最容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是看得見(jiàn)摸得

16、著的東西，但我們不能停留在這個(gè)層面上。   強(qiáng)化了“降低計(jì)算能力的要求”   86年，對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)要求是很高的，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力”，并且單獨(dú)列為一項(xiàng)。92年，對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)要求明顯降低，“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練”，并且不再單獨(dú)列為一項(xiàng)。   提出了“有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)的要求”   教學(xué)中普遍應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，存在著片面加大練習(xí)的現(xiàn)象，大綱提出了“有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)的要求”，明確提出“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重

17、要手段，練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對(duì)性。練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，有坡度、難易適度。要有一定數(shù)量的基本練習(xí)題和稍有變化的練習(xí)題和富有思考性的習(xí)題，但不要過(guò)于繁難。要認(rèn)真上好練習(xí)課，要合理分配練習(xí)時(shí)間，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查，認(rèn)真批發(fā)。作業(yè)中的錯(cuò)誤，應(yīng)找原因，要求學(xué)生認(rèn)真改正，必要時(shí)給予輔導(dǎo)。注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。在教學(xué)中要重視經(jīng)常性和階段性的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理和小結(jié)，并幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷”。

18、   這些意見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然具有指導(dǎo)意義。   九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版），與1986年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）比較，有以下一些變化：   過(guò)渡性特點(diǎn)   80年代開(kāi)始，對(duì)數(shù)學(xué)教育的重要性逐漸明確起來(lái)，各國(guó)開(kāi)始重視數(shù)學(xué)教育，英國(guó)、美國(guó)分別于1982年和1989年提出關(guān)心數(shù)學(xué)教育的專題報(bào)告，要求“人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來(lái)”，并分別于1995年和1989年及1998年出臺(tái)了新的課程目標(biāo)，日本和新加坡也于1998年和2000年出臺(tái)了新的課程目標(biāo)，各國(guó)

19、相繼對(duì)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了全面的改革，提出新的課程目標(biāo)，明確了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。1992年（試用）大綱之后，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育也面臨著全面進(jìn)行改革的任務(wù)，但很多數(shù)學(xué)教育的思想理念、課程的內(nèi)容目標(biāo)等還處于探索研究階段，同時(shí)又明確地感受到現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，已經(jīng)不適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，不適應(yīng)普及義務(wù)教育條件下對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求，迫于形勢(shì)，于2000年出臺(tái)了一個(gè)“過(guò)渡性”的教學(xué)大綱，即九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版），這個(gè)大綱吸收了90年代國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育改革和研究的成果，是新中國(guó)成立以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究成果的集成，是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)代表性教學(xué)大綱，明確地提出了基礎(chǔ)教育要著力

20、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，“創(chuàng)新”應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)原則，要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中。   表述模式?jīng)]有變   2000年“試用修訂版”大綱的教學(xué)目的的表述模式沿用了63年以來(lái)的模式，由教學(xué)目的和教學(xué)要求兩部分組成。全文摘錄如下：   教學(xué)目的：   使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)；使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思

21、想品德教育。   教學(xué)要求：   使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí)；常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的能力；用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量、簡(jiǎn)單幾何圖形、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。   使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，對(duì)于其中一些基本的計(jì)算，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活。具有估算意識(shí)和初步的估算能力。   結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷

22、、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題；同時(shí)注意思維的敏捷和靈活。   使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。   培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛镩g的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)

23、生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。   “試用修訂版”大綱的重大改動(dòng)   關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)：增加了二個(gè)重要的詞“日常生活”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，體現(xiàn)了人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)在進(jìn)一步提升，數(shù)學(xué)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)是必須的，在人們?nèi)粘Ｉ钪袛?shù)學(xué)也是重要的工具。同時(shí)也明確了“國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定”中提出的課程改革的中心任務(wù)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。   關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的與要求：作出“二改動(dòng)一增加”的修改。將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”改為“培養(yǎng)初步的思維能力”；將“運(yùn)用

24、所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”改為“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”；增加了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。   （邏輯思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)科也的確在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方面起著重要的作用。然而，數(shù)學(xué)教育不只是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也不只是通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，不是數(shù)學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的功能。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中只重視邏輯思維能力的培養(yǎng)是不夠的，也是片面的。大綱提出了“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題”和“通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”等要求）（學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)的探索強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不只是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而且也要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是活生生的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，要使學(xué)生從自己生活的情境中看出數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受到在自己生活中也要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)