讓學生在探究中學習數(shù)學

1、讓學生在探究中學習數(shù)學 數(shù)學課程標準指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，”告訴我們親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。下面就結合我的教學實際，談一談自己在這一方面的一些探索與體會。一、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望學習的最好刺激是對所學知識感興趣，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，充分激發(fā)學生主動探究的欲望，誘發(fā)強烈的求知欲。從而讓學生積極主動地參與到數(shù)學學習的活動中來，小學生最愛聽故事，把數(shù)學知識編成故事導入新課，就會激起學生的學習興趣，興致高昂地進入新課的學習中來，如教學，“長方形、正方形的周長”時，我設計了這樣的故事：“小朋友，你們還記得龜

2、兔賽跑的故事嗎？兔子在那次比賽中輸了很不服氣，于是烏龜和小兔要進行第二次賽跑了，讓我們也去看看好嗎？”比賽馬上開始了，裁判員小猴正在宣布比賽路線，小猴說：“請烏龜沿著長4米的正方形草坪跑一圈，小兔沿著長5米、寬3米的長方形草坪跑一圈?！毙⊥谜f：“不公平，我跑的路線是不是比烏龜長呀？”“ 小朋友你們怎么認為的？ 一石激起千層浪，同學們紛紛活躍起來，積極主動地去判斷，有的說烏龜跑的路線長，有的說小兔跑的路線長，有的說一樣長，那么到底誰說得對呢？這節(jié)課，我們就帶著這個問題來研究本課的內(nèi)容好嗎？”這樣的引入學生興致高漲，帶著疑問以極大的熱情投入到對教學內(nèi)容的探索中去。二、 讓學生在探索中學習數(shù)學教育家

3、蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師應注重學生的這種“根深蒂固”的心理要求，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由，開放地去探究發(fā)現(xiàn)、從而讓學生在自主探究的過程中體驗學習的樂趣。例如：在教學“可能性”中，我設計“摸球游戲”，首先給每組學生發(fā)了一個布袋，里面一共裝了36個乒乓球，但黃白乒乓球不一樣多，有的是1黃5白，有的一樣多，有的只有一種顏色，然后教師說明游戲的規(guī)則，學生活動了整整10分鐘，在活動中學生發(fā)現(xiàn)有的小組一會兒黃球一會兒摸出白球，有的小組摸出的只有一種顏色，學生疑惑了

4、，這時教師讓學生推測袋子里的球會是什么顏色，學生根據(jù)摸球記錄猜測、最后打開袋子一看，和自己的想法一樣，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)感到高心，整個感知、體驗可能性的活動是在學生自主探究中進行的，學生都是發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。三、 設計開放性的活動，探究解決問題的不同途徑。根據(jù)學生的數(shù)學知識和能力、設計基礎題、提高題、綜合題或分成幾個層次，由學生自主選擇不同層次的練習題，還可通過知識的拓展，讓不同水平的學生都能體會到學習的成功，如：在教學，“歸一應用題”時，我出了這樣的一道練習，“小明媽媽的生日快到了，他想用零用錢給媽媽買一束鮮花作為生日禮物，可花店里標明，康乃馨5支10元。玫瑰4支12元，郁金香3支12元，”問：“小明帶20元錢去買花，每種花買3支，你認為錢夠嗎？如果錢不夠，怎么辦，請4人小組合作，用這20元錢買花，有幾種不同的買法？” 課堂中，大部分學生都算出錢不夠，但學生想出了很多辦法，回家去拿，討價還價，少買一些等。這既讓學生豐富了生活經(jīng)驗，又讓學生體會到成功的喜悅，激發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維，同時拓展性的練習提高了學生的研究能力，并讓學生通過合作交流，互相補充、互相啟發(fā)，互相吸收、互相糾正，進而實現(xiàn)觀點的融合，實現(xiàn)經(jīng)驗的提升。 隨著社會的發(fā)展，學生的知識也越來越廣，他們對于學習數(shù)學的方式不在限于課本與課堂上的灌