蘇教版八上語文《棗核》教學(xué)案例

1、.蘇教版八上語文?棗核?教學(xué)案例一、背景分析在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是主動的，是課堂的中心，擁有對課堂掌控的絕對權(quán)利;而學(xué)生是被動的，是課堂的配角，圍繞著老師的設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視課堂預(yù)設(shè)，老師往往會根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際為課堂教學(xué)做詳盡的準(zhǔn)備。因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按老師的預(yù)設(shè)有條不紊、一帆風(fēng)順地進(jìn)展，偶有一點(diǎn)波瀾，在老師權(quán)威的干預(yù)下，也會風(fēng)平浪靜。但隨著課改的深化，新課程理念的深化人心，我們常常在課堂上會碰到事先難以意料的問題情景與偶發(fā)事件，這一“節(jié)外生枝往往打破了本來精心預(yù)設(shè)的課堂流程，甚至影響了預(yù)設(shè)目的的完成。廣闊老師都明白這“節(jié)外生枝正是課堂的動態(tài)生成。而新課程從生命的角度

2、提倡課堂教學(xué)的生成性，這就要求老師們對課堂上“節(jié)外生枝不要視而不見，或是輕描淡寫，一筆帶過;而要積極引導(dǎo)，注重生成，合理利用生成。在教學(xué)?棗核?一文時(shí)，我對此深有感觸。二、案例描繪這已是?棗核?的第二課時(shí)，在經(jīng)過對課文的整體感知后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)細(xì)部探究的環(huán)節(jié)，通過對一些問題的分析、討論，進(jìn)一步明確作者的情感。教學(xué)進(jìn)展得非常順利。在下面這個(gè)問題上，似乎遇到了一些障礙。我問：“作者在第七段寫到‘可是我心上總像是缺點(diǎn)什么’，缺的到底是什么呢?生：“缺的是家鄉(xiāng)的東西。因?yàn)槲恼潞竺鎸懙?amp;lsquo;年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切’，他思念家鄉(xiāng)，當(dāng)然

3、缺家鄉(xiāng)的東西。我說：“根據(jù)原文答復(fù)以下問題，思路是對的。但‘家鄉(xiāng)的東西’這個(gè)答案太模糊了，有誰能說得更詳細(xì)一點(diǎn)?生：“文章說‘我如今可充分體會出游子的心境了’，通過這句話和‘心境’這個(gè)詞，我覺得作者缺少的是一種感情上的東西，比方親情什么的。他的答復(fù)得到了很多學(xué)生的認(rèn)可。因?yàn)檫@個(gè)題不是我這節(jié)課的重點(diǎn)，我的重心放在對詳細(xì)詞句的領(lǐng)會上，學(xué)生答到這已算可以，我就小結(jié)了一下：“這個(gè)同學(xué)說的很好，作為一個(gè)身處異國他鄉(xiāng)的華僑，盡管家庭和事業(yè)都如意，但對故土的思念是物質(zhì)生活不能替代的，他心中

4、渴求故土給予他內(nèi)心的溫暖和慰藉，他需要精神上的寄托，這也正是他缺少的東西?！拔矣X得他缺少的是棗樹。我話音剛落，一個(gè)聲音冒了出來。這句話引起班里哄堂大笑。我很驚訝，想立即糾正他的錯(cuò)誤認(rèn)識，但我看到他漲紅的臉上充滿了自信。我覺得他應(yīng)該為自己的答案找到了充分的根據(jù)，我決定給他時(shí)機(jī)談?wù)勛约旱睦碛?。這個(gè)學(xué)生說：“文章從開頭就寫到朋友索棗核，這段也寫到他想棗樹，所以才要棗核試種，不正說明缺的是棗樹嗎?他的話貌似合理，其實(shí)很牽強(qiáng)，但假如我斷然否認(rèn)他的理解，他也難以承受，而且他的自信心也會受到打擊。我覺得讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)答案的破綻更好一些，于是我說：“剛剛有很多同學(xué)笑了，看來你們認(rèn)為他答錯(cuò)了。如今他充分說明了

5、自己的理由，那你們有理由反駁他的答案嗎?生1：“不可能是棗樹，文章除了寫他想棗樹，還寫到他想廠甸，想隆福寺，難道他還缺廠甸和隆福寺。生2：“我覺得朋友種棗樹只是寄托一種思鄉(xiāng)之情，棗樹只是思鄉(xiāng)的載體，他缺少的不是棗樹，而是一種感情和精神。生3：“文章的中心一般在結(jié)尾表達(dá)，文章結(jié)尾談到民族感情和依戀故土，這都與感情有關(guān)，完全沒有提到棗樹，所以朋友缺的決不是棗樹。其他同學(xué)也談了很多，有內(nèi)容上的，有寫法上的，聽了同學(xué)們的分析和理解，那個(gè)學(xué)生漸漸釋然了，認(rèn)可了同學(xué)們的說法。在學(xué)生談理由的過程中,他們充分閱讀了原文,從不同的角度去尋求解決問題的關(guān)鍵,盡管與我的預(yù)設(shè)的教學(xué)過程有很大的差異,但卻到達(dá)了我預(yù)期的

6、教學(xué)目的,并且教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過我的預(yù)期。三、課后反思新課程理念下的課堂教學(xué)老師必須善待學(xué)生的“節(jié)外生枝, 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生的“節(jié)外生枝，就是他對文本獨(dú)特的理解和感受。由于學(xué)生受自身知識的局限，這種理解和感受或許是錯(cuò)誤的，但也是學(xué)生的個(gè)人閱讀所得，理應(yīng)得到尊重。假如老師充耳不聞，甚或是當(dāng)頭棒喝，就會打擊學(xué)生的自信心。久而久之，還會扼殺學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的才能，這與新課程的理念是背道而馳的。老師要充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激qing與智慧的綜合生成過程。允許學(xué)生發(fā)表不同的見解和主張,保護(hù)他們的求知欲，只有這樣才會讓學(xué)生

7、積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，才能營造一種和諧、民主的課堂氣氛,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動，有時(shí)會收到一種意想不到的教學(xué)效果。其實(shí)，課堂上的“節(jié)外生枝就是所謂的課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成性是一種生成性的課堂觀，以動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和老師即時(shí)處理多種反響的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面開展的語文課堂教學(xué)新形式。這也是新課程倡導(dǎo)的一種課堂教學(xué)新形式。善待課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝，就是在理論這種課堂教學(xué)新形式。當(dāng)然，課堂教學(xué)還是需要預(yù)設(shè)的。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，開放與封閉的矛盾統(tǒng)一體。俗語說:“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。老師只有在充分參透文本，深化分析學(xué)情的根底上，才能做出精心的預(yù)設(shè)。這樣老師就能充分利用課堂上的“節(jié)外生枝，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓客堂充滿活力，煥發(fā)出生命的榮耀。這樣的預(yù)設(shè)和生成才是和諧的，