課程意識：一個亟待解決的問題

1、.課程意識：一個亟待解決的問題課程意識，指主體對課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著主體對 課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的老師，其課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的上下。綜觀20世紀(jì)八九十年代，中學(xué)老師普遍缺乏甚至毫無課程意識，語文老師也不例外。2019年?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?以下簡稱新?標(biāo)準(zhǔn)?的出籠，對教學(xué)論與課程論之間的關(guān)系予以重新界定說明，建構(gòu)了以課程為中心統(tǒng)攝教學(xué)過程的大課程觀。標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)立，在一定意義上標(biāo)志著“語文課程本體意識的覺悟1，長期懸置的課程問題被突顯出來，與此同時，語文老師課程意識的缺位這一問題被置于一個為難的境地。如何

2、激發(fā)語文老師課程意識的覺悟成為亟待解決的一環(huán)?；诖?，本文試對語文老師課程意識的現(xiàn)狀及原因，如何激發(fā)語文老師課程意識的覺悟作一淺陋的分析。一般說來，“課程改革所引發(fā)的改變通常包括技術(shù)和理念兩個面向2。所謂技術(shù)面向，包含課程方案、教材教法、環(huán)境資源的改變；理念面向那么包括課程觀甚至教育觀的改變、考慮與行動的改變及學(xué)校中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的改變。在這兩個面向中，理念面向的轉(zhuǎn)變極為重要。一方面由于“理論是灰色的，而生命之樹常青，無論理論多么的完美，它在理論面前總顯得蒼白無力，課程理論只有下嫁從詳細(xì)的理論情景中產(chǎn)生理論，才能獲得新生。換言之，語文老師應(yīng)該從學(xué)校及教學(xué)的詳細(xì)情景中形成自己的理論。另一方面新?標(biāo)準(zhǔn)?

3、的順利施行需要語文老師對新課程有比較深化的理解。幾乎所有的研究都說明老師假如可以參與和課程專家一起討論新課程，增加對新課程的理解會使新課程得到更順利的施行，但顯而易見的是，老師必須先具備一定的課程知識與意識才可能參加這種對話。目前，剛性課程走向具有彈性的三級課程及新?標(biāo)準(zhǔn)?的公布，在一定程度上將自主權(quán)賦予給老師，使老師有了“用武之地，語文老師課程意識的進(jìn)步就是一項(xiàng)非常迫切的需要了。因此，語文老師要在教改中真正有所作為，充分展示個人的魅力，與新?標(biāo)準(zhǔn)?進(jìn)展對話而不至于失語，理念必須轉(zhuǎn)變，重新建構(gòu)與新?標(biāo)準(zhǔn)?相應(yīng)的教育理念、教學(xué)方法，方能與時俱進(jìn)。1. 課程論的話語方式與教學(xué)論的話語方式的重新審視

4、嚴(yán)格說來，隨著語文教改的推進(jìn)和國外各種教育理念的引進(jìn)，蘇聯(lián)教學(xué)形式已經(jīng)在中國消解，但在語文教學(xué)中以教學(xué)論的話語方式代替課程論的話語方式卻根深蒂固。這種話語方式給老師造成的觀念影響是：教學(xué)方法成為教改的中心，一談教改老師首先意識到是教材變了，在這兩種話語對立的背景下進(jìn)展所謂的“教學(xué)改革只能是打外圍戰(zhàn)，戴著腳鐐跳舞3，從而出現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)量不斷膨脹而改革效果甚微的為難場面。因此，我們必須重新審視這兩種話語方式的關(guān)系?？傮w說來，教學(xué)論依附于課程論，課程論制約著教學(xué)論。二者是互為矛盾的統(tǒng)一體，而課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素，課程觀決定教學(xué)觀并決定教學(xué)改革的深度與廣度。從其范圍來看，課程是一個大

5、概念，而教學(xué)那么是課程的冰山一角，僅僅是課程施行的一個步驟。在其目的達(dá)成上，課程除關(guān)注其目的價值的實(shí)現(xiàn)外還更多的關(guān)注“人的開展。而教學(xué)僅僅關(guān)注其目的實(shí)不實(shí)現(xiàn)的問題，簡單得說，給定一個教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)了就是有效教學(xué)。在其理論上，課程不追求發(fā)揮到極致，而是要求恰到好處教與學(xué)的恰到好處，同時關(guān)注其構(gòu)造是否合理，以便做出修正。而詳細(xì)的教學(xué)行為那么可以發(fā)揮到極致，因此，假假設(shè)課程目的制定合理，教學(xué)行為發(fā)揮越極致越能接近或到達(dá)課程目的。反之，課程目的不實(shí)在際，教學(xué)行為發(fā)揮 越極致其危害越大。新 ?標(biāo)準(zhǔn)?將教學(xué)過程視為“課程內(nèi)容 的持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化、及課程意義不斷建構(gòu)和提升的過程4，從而確立了課程論的話語方式，這樣，教學(xué)與課程互相轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體，較好地解決了課程與教學(xué)分裂的問題，真正實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)整合。詳細(xì)到語文課程上，語文老師必須認(rèn)識到：語文教學(xué)成敗與得失，不僅僅取決于教學(xué)本身，而且還受到語文課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、及評價等先決條件的制約與規(guī)定。教學(xué)目的不可能獨(dú)立于課程設(shè)