一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案小小圖書(shū)館∣北師大版

1、.北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元教案 小小圖書(shū)館教學(xué)目的 1探究并掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。2通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能、觀察才能，繼續(xù)開(kāi)展提出和解決問(wèn)題的意識(shí)和才能。3通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自主積極地投入到活動(dòng)之中，并在活動(dòng)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一創(chuàng)設(shè)情境獲取信息引發(fā)問(wèn)題 1創(chuàng)設(shè)情境 師：同學(xué)們喜歡去圖書(shū)館嗎？為什么？生：喜歡，因?yàn)槿D書(shū)館可以學(xué)到很多知識(shí)，可以長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)師：今天老師就帶大家去圖書(shū)館看書(shū)，快樂(lè)嗎？你們喜歡看什么書(shū)？生1：我喜歡看連環(huán)畫(huà)。生2：我喜歡看故事書(shū)。生3：我喜歡看有關(guān)計(jì)算機(jī)的書(shū)。學(xué)生邊說(shuō)，老師邊貼出書(shū)

2、的圖片圖片為雙層、可翻開(kāi)，內(nèi)附相關(guān)的練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生喜歡的書(shū)名當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)在圖片上。 師：我們先看看圖書(shū)館里有關(guān)這幾種圖書(shū)的信息，好嗎？師呈現(xiàn)信息表格并根據(jù)學(xué)生所喜歡的書(shū)當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)在表格內(nèi)。   連環(huán)畫(huà)故事書(shū)計(jì)算機(jī)書(shū)原有33本25本46本借走7本8本9本 評(píng)析讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境的一分子，引起學(xué)生足夠的興趣與注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望。 2獲取信息引發(fā)問(wèn)題 師：從這幅表格中你能獲得什么信息？誰(shuí)能完好地說(shuō)一說(shuō)？生1：圖書(shū)館原有連環(huán)畫(huà)33本，借走7本；原有故事書(shū)25本，借走8本；原有計(jì)算機(jī)書(shū)46本，借走9本。師：說(shuō)得真完好。面向全體根據(jù)獲得的信息你們能提出什么減法問(wèn)題呢？評(píng)析注重語(yǔ)

3、言習(xí)慣的培養(yǎng)。繼續(xù)開(kāi)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并限制提問(wèn)范圍，因?yàn)橐_(kāi)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不單只是讓學(xué)生面對(duì)情境提出問(wèn)題，更深化的是在活動(dòng)中進(jìn)展質(zhì)疑、交流，如此限制提問(wèn)范圍，防止偏離主題的現(xiàn)象，節(jié)省出更多的時(shí)間來(lái)保證在探究問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)展有效的互動(dòng)。生2：連環(huán)畫(huà)借走7本之后還剩多少本？師將此問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板上。師：誰(shuí)能解決生2的問(wèn)題? 二探究合作交流 1探究合作生：我用算式解決 33-7=26。師：你連得多少都計(jì)算出來(lái)了，真棒！其他的同學(xué)不要著急，下面的時(shí)間留給你們，你可以利用手中的學(xué)具，采取自己喜歡的方法計(jì)算一下33-7等于多少，開(kāi)場(chǎng)吧。生開(kāi)場(chǎng)獨(dú)立動(dòng)手操作、解決問(wèn)題，部分學(xué)生問(wèn)題解決后主動(dòng)尋找伙伴進(jìn)展交流

4、。評(píng)析交流的前提是必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮，即便是一年級(jí)的學(xué)生，也應(yīng)該有獨(dú)立考慮的意識(shí)。 2交流學(xué)生邊說(shuō)老師邊把學(xué)生的方法有序地呈如今黑板上。師：33-7等于多少？生：齊答等于26。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你或者你和伙伴是怎么計(jì)算出來(lái)的？評(píng)析不強(qiáng)調(diào)必須是以自己或小組的身份來(lái)交流，這樣有利于學(xué)生講出在討論過(guò)程中的真實(shí)想法。生1：我是口算出來(lái)的，13-7=6再用20+6=26。師：誰(shuí)用的也是這種方法？誰(shuí)能再講一講?生2：我是用小棒解決的，我先拿出三捆零三根，然后翻開(kāi)一捆，用翻開(kāi)的10根減去7根，還剩下20+6=26根。生3：他的方法用算式表示是這樣的10-7=3，23+3=26。班里響起掌聲！生4：我是用豎式解決的。

5、師：請(qǐng)把你的方法寫(xiě)在黑板上，好嗎？生4把豎式寫(xiě)在黑板上的同時(shí)其他學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。生5：我和我的伙伴是用計(jì)數(shù)器解決的。先在個(gè)位撥3個(gè)珠子表示3個(gè)一，十位上撥3個(gè)珠子表示3個(gè)十，先去掉1個(gè)十，應(yīng)該減7個(gè)一，多減了3個(gè)，再在個(gè)位上補(bǔ)3個(gè)珠子，最后等于26。師：請(qǐng)你的合作伙伴再給大家講一講好嗎？請(qǐng)伙伴再講一遍。評(píng)析“誰(shuí)能再講一講，請(qǐng)你的合作伙伴再給小朋友們講一講好嗎，這樣邀請(qǐng)其他同學(xué)重復(fù)方法的過(guò)程，既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的才能，又防止水過(guò)地皮濕的結(jié)果，使他們的見(jiàn)解可以被班內(nèi)更多的成員理解并表述出來(lái)。師：對(duì)于他們的方法你想說(shuō)什么？生1：他們的方法挺合理。生2：我也可以用算式把這種方法表示出來(lái) 。33-

6、7把7看成10，33-10=23多減了3個(gè)一，再用23+3就等于26。班里再一次響起掌聲！學(xué)生的評(píng)價(jià)是這名學(xué)生講得準(zhǔn)確、清楚。師：下面讓我們一起來(lái)分析生4的方法。師：好奇地用手指著“?這是什么？表示什么意思？                          ?      

7、60;               3  3                   -     7         

8、60;             _                                2  6 生4：“?叫作退位點(diǎn)，個(gè)位不夠減

9、從十位退出1個(gè)十，就用“?表示，退走1個(gè)十，到個(gè)位就是10個(gè)一，10個(gè)一加原來(lái)的3個(gè)一，得出13個(gè)一。13減7等于6生3：我也想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，為什么十位上從3變成2了呢？評(píng)析老師提出的問(wèn)題喚起學(xué)生的好奇心，學(xué)生在老師的問(wèn)題根底之上，也在對(duì)學(xué)生提問(wèn)題。提出“為什么十位上從3變成了2，而這正是退位減法的關(guān)鍵，此時(shí)此刻它已經(jīng)變成學(xué)生內(nèi)心渴望解決的一個(gè)問(wèn)題，一種發(fā)自?xún)?nèi)心的需求。生4：因?yàn)槭煌俗?個(gè)十給了個(gè)位，3個(gè)十還剩下2個(gè)十，所以十位上寫(xiě)2。生3：謝謝你的講解，我很滿意 。生4：不客氣！師：請(qǐng)同學(xué)們拿出豎式紙，自己試著用豎式的方法再計(jì)算一遍，看看我們剛剛口算的結(jié)果對(duì)不對(duì)。生用豎式計(jì)算并檢查。師：還

10、有哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？生6：驕傲地我們小組里出現(xiàn)兩種方法：第一種方法先把7分成3和4，用33-3=30，再用30-4=26；第二種方法是想加算減：想幾加7等于33，26加7等于33，所以33-7=26。師：你們認(rèn)為他匯報(bào)得怎么樣？生：他匯報(bào)得很有條理，而且能代表小組發(fā)言。評(píng)析從生1匯報(bào)開(kāi)場(chǎng)屢次不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間就很容易公開(kāi)、真誠(chéng)地對(duì)別人表達(dá)欣賞之情。正確的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生互相之間更加親密，加深彼此之間的信任感，更使互相間感到合作愉快。師：你說(shuō)得很對(duì)，希望我們每個(gè)人都能向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們說(shuō)了這么多方法正當(dāng)老師要繼續(xù)進(jìn)展時(shí)，又有一名同學(xué)的小手高高舉起。師：有感情地你還想說(shuō)？！生7

11、：干脆地、大聲地想！師：好，那你說(shuō)吧，面向全體讓我們一起聽(tīng)一聽(tīng)生7：33-7我用7-3=4其他學(xué)生：著急不對(duì)，他的方法有問(wèn)題，不能看3減7減不開(kāi)就用7減3生7開(kāi)場(chǎng)猶豫，并停頓發(fā)言。師：皺眉加手勢(shì)，把手放到耳邊大家別著急，我們應(yīng)該先聽(tīng)完這位同學(xué)的發(fā)言，再進(jìn)展評(píng)價(jià)，好嗎？請(qǐng)生7繼續(xù)說(shuō)你的想法。生7：33-7我先用7-3=4，還差4個(gè)沒(méi)減，就用30-4等于26?！巴郯鄡?nèi)一陣驚呼。師：露出笑容如今你們想說(shuō)什么嗎？生8：他的方法也行得通。生9：他的方法真有創(chuàng)造性評(píng)析耐心地等待和平易近人的態(tài)度能更有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 師：同學(xué)們說(shuō)了這么多方法，你最喜歡哪一種？你的理由是什么？生發(fā)表意見(jiàn)。評(píng)析多樣化的

12、算法還需要合理優(yōu)化，優(yōu)化的理論者應(yīng)該是學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程也應(yīng)該是有學(xué)生自身特色的。 三穩(wěn)固反思 師：根據(jù)圖書(shū)館提供的信息你還能提出什么減法問(wèn)題嗎？生1：故事書(shū)借走8本后還剩多少本？生2：計(jì)算機(jī)書(shū)借走9本后還剩多少本？師：請(qǐng)你選擇一道題，并用你喜歡的方法自己解決。有什么問(wèn)題先自己想方法，也可以找同學(xué)或老師幫助，開(kāi)場(chǎng)吧。生解決這兩道問(wèn)題并進(jìn)展交流。交流結(jié)果：每人能收獲一種方法解決“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法問(wèn)題，并得出故事書(shū)還剩17本、計(jì)算機(jī)書(shū)還剩37本。 四回映主情境拓展練習(xí) 師：我們?nèi)缃褚呀?jīng)知道這三種書(shū)還剩多少本了，因?yàn)槭５臅?shū)有限，我們每個(gè)人先選一種書(shū)看，看過(guò)之后同學(xué)之間可以交換，好嗎？你們想看哪本書(shū)

13、？學(xué)生興奮起來(lái)，爭(zhēng)先恐后告訴老師自己想看哪本書(shū)，老師組織好學(xué)生后，按照每個(gè)人的要求發(fā)給學(xué)生想看的“書(shū)準(zhǔn)備好的圖片。 評(píng)析每種書(shū)翻開(kāi)后是不同的練習(xí)題，學(xué)生在這種情境下完成練習(xí)既新穎又興奮還很認(rèn)真。這樣安排讓小小圖書(shū)館的主情境更加完好。1.“連環(huán)畫(huà)呈現(xiàn)的題目是：森林里有三棵大樹(shù)得了病，請(qǐng)你當(dāng)小大夫幫幫它們。 五呈現(xiàn)課題總結(jié)評(píng)價(jià) 師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？生：兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法師板書(shū)。師：你學(xué)會(huì)了什么，你是怎么學(xué)會(huì)的？可以小結(jié)一下自己或班內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)。 教學(xué)反思 隨著與新課程的共同成長(zhǎng)，我有了更多的理解、認(rèn)識(shí)和想法我希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的課堂氣氛，所以課的一開(kāi)場(chǎng)我就給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)不完好的情境，富有創(chuàng)意地寫(xiě)上學(xué)生自己喜歡的書(shū)名，學(xué)生的興奮以及積極參與的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的料想?？梢?jiàn)，讓學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)，能引起學(xué)生足夠的興趣與注意，進(jìn)而激