淺談小學生藝術素質評價

1、淺談小學生藝術素質評價學生藝術素質評價是藝術課程的核心環(huán)節(jié)，是藝術課程 有機的組成局部。對學生藝術素質評價的全面認識是正確理 解藝術課程根本理念、實施好藝術課程的思想根底。藝術課 程的學習，首先是著眼于學生藝術能力的整體開展，同時尊 重每一位學生的個性與開展，提倡運用質性評價方式以鼓勵、 促進學生的學習開展。學生藝術素質的評價，是建立在有利于學生整體藝術能 力開展的根底之上的。它是在課程開展總目標下，以學生藝 術素質評價作為一種有助于教育工作者進展反思、調(diào)整的參 照，進而到達改進課程開展的推動力。學生藝術素質的評價 分為以下三種根本方式：一、重視學生藝術能力全面開展的“整體性評價 藝術課程在學

2、習領域的設計上，首次使四種根本藝術能 力聽覺藝術能力、視覺藝術能力、形體藝術能力、言語 藝術能力在藝術學習中建立了一種整體的、綜合的、有 機的聯(lián)系。這四種根本藝術能力與人類文化行為密切相關， 屬于同一個心理系統(tǒng)。包括感知和體驗能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能 力、反思和評價能力在的實踐性藝術能力的形成，都離不開 人的心理系統(tǒng)部的多種溝通和關聯(lián)。因此，從來就沒有單獨 存在的藝術能力。藝術能力在每一個人身上的開展，原本就 是整體相關的，而不是隔離阻斷的。在被稱為“單科的各 種藝術門類中，也絕非是一個藝術門類中只包含一種藝術能力。學生藝術能力的開展本身就是整體性的，在藝術素質的 評價當中，應當始終關注這種整體性。

3、從四種根本藝術能力 的開展來講，任何一項藝術能力如果失去了與其他藝術能力 的聯(lián)系，是不可能得到有效開展的。 ?藝術課程標準?將建 立在人的四種根本藝術能力根底上的藝術根本知識和技能， 以與藝術的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、交流與合作等方面的 藝術能力作為完整的藝術能力來對待，同時還要求教育者在 教學中要關注到學生通過藝術學習、或者在學習過程中，其 情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生了什么樣的變化。因此，學生藝術 素質的評價，也應當從以上這些構成學生藝術能力全面開展 的各個方面，進展評價。這樣的素質評價，由于是從整體性 的角度對待并重視學生藝術能力的全面開展，所以，我們可 以稱之為“整體性評價。學生藝術素質的整

4、體性評價，是以藝術課程標準的根本 理念為評價依據(jù)，對構成和反映學生藝術能力全面開展的各 個方面進展評價。其獨特的意義在于，評價的方面不是只針 對某一個具體的技能指標、某一項具體的藝術能力，而是在 關注到這些具體的藝術技能和各項藝術能力開展的同時，更 需要從整體相關的角度來認識、評價，進而促進學生整體藝 術能力的開展。二、重視學生能力開展的“表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價，是通過設計、組織一定的教學任務和教學 活動，對學生在教學中的真實表現(xiàn)直接進展考察，以質性評 價的方式評價學生的學習成果。對于學生在藝術課堂上的學 習表現(xiàn)，表現(xiàn)性評價主要關注的是學生的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、 反思和評價能力以與學生對藝術體驗和

5、感知的言語表達。在 評價中，尤其應鼓勵每一位學生的藝術創(chuàng)造和表現(xiàn)能力，鼓 勵其思維的遷移、發(fā)散和擴展，重視其感性的表達。學生的自評和互評可以在課堂教學活動中進展，教師對 其結果進展記錄，也可以通過某種獎勵性標志來說明。例如 可以設計一些藝術課堂教學活動的評價表記錄學生的表現(xiàn)， 貼學生喜愛的標志物等。而教師在對學生的評價上一般采用 鼓勵和鼓勵學生的評語來表達。藝術教育絕不純粹是藝術教 學方面的教育，不僅僅是讓學生在藝術能力上得到開展，還 應當培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學生其他方面的潛能，在每個學生身上發(fā)現(xiàn) 他最強的一面， 找出他的閃光點。 例如“你的想象力很豐富， 畫面容非常有趣， 如果在色彩搭配上更注重就更好

6、啦！ “你 的線描作品線條真流暢，如果點、線、面的變化和搭配運用 更豐富，那將是一幅優(yōu)秀的畫作。學生會對教師送給 他們的成功感到意外和快樂。三、重視課堂教學的“過程性評價 所謂“過程性評價，不同于傳統(tǒng)課堂教學的終結性評 價，而是更為關注對學生藝術學習的過程與其開展的評價。 在傳統(tǒng)的藝術課堂教學中，評價往往安排在學習過程的完畢， 這導致評價與實際的藝術教學活動、與藝術學習的情境相脫 離。這樣，藝術課堂教學中學生真實的、完整的藝術學習能 力的表現(xiàn)往往被教學評價無視，學生在藝術課堂中學習的主 動性、創(chuàng)造性和個性的開展，也往往得不到教學評價的肯定 和支持。在藝術課堂教學中，由于藝術教學給學生的學習提供

7、了 更大的空間和更為豐富的容，學生藝術能力的開展也更為全 面。因此，這就要求教師在每個學習過程中，都要關注學生 的學習狀況，通過特定的學習情境，與時開展評價、形成反 應、不斷調(diào)整，使藝術課堂的學習更為有效地展開。實際上，在真正的藝術實踐中，活動與評價是隨機、同步的關系，評 價可以貫穿于整個藝術實踐活動過程之中。在學生進展藝術 創(chuàng)作時，無論是從其創(chuàng)意、設計之初，到開場進展打稿、編 排、創(chuàng)作，指導最后的展示，都可以有評價參與進去。 同時， 學生藝術能力的提高、創(chuàng)新，也都是在藝術學習和創(chuàng)作的評 價中形成的。因此，在藝術課堂中，教師可以通過各種方式，例如師生的對話、對藝術學習和創(chuàng)作的探討、運用多種問卷 調(diào)查和對評價活動的設計等手段，在學生的學習過程中進展 評價。學生藝術活動評價表容感受表現(xiàn)動手能力語言表達繪畫、手工制作藝術作品欣賞自制道具 進展表演 活動文化與歷 史：講故 事、聯(lián)想藝術與科 學的連接 和發(fā)散總之，小學生藝術素質的評價，是以學生的藝術文化承 受能力、學習能力