三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案5.2小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)(二) 西師大版_第1頁(yè)
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案5.2小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)(二) 西師大版_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、5.2 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)二n 教學(xué)內(nèi)容教材第7980頁(yè)例4、例5、例6、“課堂活動(dòng)以及練習(xí)十八的第6-10題n 教學(xué)提示以“米為單位的小數(shù)的意義和小數(shù)的大小比較,教材是結(jié)合生活實(shí)例“量身高和“比高矮來(lái)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的,最后通過(guò)比較涂色部分的大小來(lái)抽象出小數(shù)的大小比較方法。教學(xué)時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際,注意在生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)歷的根底上進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論。n 教學(xué)目的知識(shí)與才能1. 理解以“米為單位的小數(shù)的意義,會(huì)用米為單位表示小數(shù)。2在理解用“米表示小數(shù)意義的根底上能進(jìn)展小數(shù)的大小比較。3在借住直觀圖比較小數(shù)大小的根底上抽象出小數(shù)大小的比較方法。過(guò)程與方法1.結(jié)合生活情境,經(jīng)歷比較小數(shù)大小的過(guò)程,掌握小

2、數(shù)的大小比較方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1. 初步感受到小數(shù)與人類生活的親密聯(lián)絡(luò),體驗(yàn)到小數(shù)存在意義和價(jià)值。n 重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn) 借住直觀圖比較小數(shù)大小的根底上抽象出小數(shù)大小的比較方法。難點(diǎn) 理解以“米為單位的小數(shù)的意義,會(huì)用米為單位表示小數(shù)并會(huì)比較小數(shù)的大小。n 教學(xué)準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備:例4、例、5例6多媒體教學(xué)課件ppt學(xué)生準(zhǔn)備:0-9和小數(shù)點(diǎn)數(shù)字卡片n 教學(xué)過(guò)程一新課導(dǎo)入:師:新學(xué)期開(kāi)場(chǎng)了,體檢要檢測(cè)同學(xué)們的身高,小東、小強(qiáng)、小華身高各是多少呢?課件出示P79例1圖學(xué)生讀題匯報(bào),老師板書師:這些數(shù)可以用小數(shù)來(lái)表示嗎?今天我們繼續(xù)來(lái)研究小數(shù)。老師板書課題-?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)?二設(shè)計(jì)意圖:小數(shù)和學(xué)生生活關(guān)

3、系親密,通過(guò)測(cè)身高可以輕輕松松地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)小數(shù),初步感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,引出本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。二探究新知:知識(shí)點(diǎn)1:用小數(shù)表示分米 教材第79頁(yè)例4課件出示師:小強(qiáng)身高1米2分米,假如用米作單位,該怎樣表示呢?小組討論,全班交流預(yù)設(shè)生1:1米2分米用小數(shù)表示是1.2米。生2:1米2分米用小數(shù)表示是0.12米。師:上面的兩種不同的答案,你同意哪種?為什么?小組討論一下,一會(huì)全班交流。預(yù)設(shè)生1:我們小組認(rèn)為:1米2分米用小數(shù)表示是1.2米。師:為什么?生2:1分米用分?jǐn)?shù)表示是米,還可以寫成0.1米;2分米,用小數(shù)表示是0.2分米,所以1米2分米用小數(shù)表示是1.2米。生3:1米2分米是1

4、2分米,12分米用小數(shù)表示是1.2米,我家長(zhǎng)教過(guò)我。師:同學(xué)們的答復(fù)真是精彩,下面我們看課件,是不是這樣。課件演示說(shuō)明:把1米平均分成10份,每份是1分米也就是米,用小數(shù)表示是0.1米,2分米是0.2米,所以,1米2分米用小數(shù)表示是1.2米。師:小東身高9分米,用小數(shù)怎樣表示呢?0.9米師:為什么1分米和9分米寫成小數(shù)0.1和0.9米,小數(shù)點(diǎn)的左邊都是0?預(yù)設(shè)生:因?yàn)?米=10分米,1分米和9分米都不到1米,所以小數(shù)點(diǎn)的左邊是0。師:小強(qiáng)的身高是1米3分米,以米作單位,用小數(shù)怎么表示呢?預(yù)設(shè)生:1米3分米分成1米和3分米,寫1米時(shí)我們就在小數(shù)的整數(shù)部分寫1,3分米用分?jǐn)?shù)表示是米,還可以寫成0.

5、3米,就在小數(shù)部分的非常位寫3,所以,1米3分米用小數(shù)表示就寫作1.3米。師:像0.1,0.9,1.2,1.3,18.5這樣小數(shù)部分只有一位的小數(shù)是一位小數(shù)。設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際,利用測(cè)量學(xué)生的身高這一生活理論,從情境中提出問(wèn)題并解決,讓學(xué)生采用同伴交流的形式進(jìn)展比照,感悟以“米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義和方法。知識(shí)點(diǎn)2:以“米作單位比較高矮教材第79頁(yè)例5師:體檢完畢后,老師將學(xué)生們的身高匯總成了身高記錄單如下表課件播放。 學(xué)生身高記錄單姓 名小強(qiáng)小東小華身高/米1.20.91.3師:同學(xué)們,根據(jù)上面的數(shù)據(jù),你們來(lái)比較一下,小強(qiáng)和小東比誰(shuí)高?小強(qiáng)和小華比呢?預(yù)設(shè)生1:1.2米是1米2分米,

6、比1米還多2分米;0.9米是9分米,缺乏1米;1.3米是1米3分米,也就是比1米多3分米。所以1.2米0.9米,小強(qiáng)比小東高;1.2米1.3米,小強(qiáng)比小華矮。生2:還可以把三位同學(xué)的身高換算成用厘米作單位,分別是120厘米、90厘米和130厘米,再進(jìn)展比較,也得出同樣的結(jié)果。生3:1.2米比1米大,0.9米比1米小,1.2米大于0.9米。生4:我們先比較整數(shù)部分,1.2的整數(shù)部分是1,0.9的整數(shù)部分是0,所以1.2米大于0.9米。再來(lái)比較1.2米和1.3米,它們的整數(shù)部分都是1,我們?cè)賮?lái)看小數(shù)部分,非常位上分別是2和3,23,所以1.2米小于1.3米。生5:還可以利用手中的卷尺,根據(jù)三個(gè)身高

7、在卷尺上的位置來(lái)比較大小。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)1.2米、0.9米和1.3米的大小比較,讓學(xué)生在獨(dú)立考慮的根底上合作交流,從而體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣化,經(jīng)歷“從詳細(xì)單位比、“從數(shù)位比、“從小數(shù)單位比等不同策略來(lái)比較小數(shù)大小的過(guò)程,從多角度多側(cè)面地知其然,又知其所以然。在整個(gè)過(guò)程中,遵循“以學(xué)生開(kāi)展為本的教學(xué)原那么,盡可能地為學(xué)生提供自我感悟和自我展示的空間。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中,使學(xué)生獲得積極地、深層次體驗(yàn)的教學(xué),有效地促使目的的達(dá)成。 知識(shí)點(diǎn)3:比較一位小數(shù)的大小教材第80頁(yè)例61.根據(jù)直觀比較小數(shù)的大小師:課件出示自己涂一涂,并比一比這些數(shù)的大小。師指導(dǎo)學(xué)生在課本上進(jìn)展涂一涂,比一比。師:小組

8、內(nèi)說(shuō)一說(shuō),你是這樣進(jìn)展涂色的?為什么這樣涂色?師:涂色后,你能根據(jù)涂色比較出大小嗎?生討論交流師:你是怎樣比較一位小數(shù)的大小的?生自由發(fā)言2.拓展練習(xí):師:下面獨(dú)立完成教材80頁(yè)的“試一試,并說(shuō)說(shuō)怎樣比較一位小數(shù)的大?。繋熜〗Y(jié):整數(shù)部分大的那個(gè)小數(shù)大,整數(shù)部分一樣,非常位上的數(shù)大的小數(shù)大。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)涂一涂,比一比,反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)展比較一位小數(shù)的大小,并總結(jié)出比較的方法。三穩(wěn)固新知:1課本第80頁(yè)的“課堂活動(dòng)。2.教材練習(xí)十八的第6-10題。設(shè)計(jì)意圖:1.以連線、游戲的形式,來(lái)讓學(xué)生進(jìn)展應(yīng)用練習(xí),穩(wěn)固所掌握的知識(shí)。2.在練習(xí)中感悟和總結(jié)用米作單位表示小數(shù)以及小數(shù)的大小比較方法。四達(dá)標(biāo)反響1.

9、認(rèn)真填一填。9.8米表示米分米 12米9分米=米 1米2分米=米 0.9米=分米 2.在里填上“、“、“=。15.44.4 22米6分米2.6米 3 0.80.93. 給小魚(yú)從小到大排排隊(duì)。4.百米賽跑中,小明的成績(jī)是15.6秒,小剛的成績(jī)是16.1秒,小軍的成績(jī)比小剛好,比小明差,小軍的成績(jī)可能是秒。A.14.5B.17.5C.16答案:1. 9 8 12.9 1.2 9 2. 12=33. 3.7 4.0 4.2 4.9 5.14. C五課堂小結(jié)師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?比較小數(shù)的大小時(shí),需要注意些什么?設(shè)計(jì)意圖: 在老師的連續(xù)追問(wèn)下,對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展回憶、反思和總結(jié),

10、并提出注意點(diǎn),在這樣的連續(xù)追問(wèn)先幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系和構(gòu)造。六布置作業(yè)1. 填一填。14.2m是 m dm 2 1m4dm = m31.5m= m dm 4 7.02元= 元 分2.根據(jù)涂色寫出小數(shù)并比較出大小。3.按要求給下面的圖形涂色,再比較它們的大小 。4.比較下面幾個(gè)小數(shù)的大小,并按從小到大的順序排列起來(lái)。0.7 1.2 3.6 1.7 2.9 0.5 3.2 5.05.你能給三只青蛙的跳遠(yuǎn)成績(jī)排知名次嗎?6. 這是明明一周的消費(fèi)記錄. 明明在一周的消費(fèi)中,哪種消費(fèi)最高?哪種消費(fèi)最低?買文具6.7元生活費(fèi)52.5元買書12.8元理發(fā)3.5元7.用5、6、7數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)卡片擺出

11、一位小數(shù)并比較出大小。答案:1.14 221.4 31 5 47 22.0.40.5 2.41.73.4. 0.7 0.8 1.2 1.7 2.9 3.2 3.6 5.05. 0.80.91.16. 3.56.712.852.5 生活費(fèi)最貴 理發(fā)最低7. 5.66.57.5答案不唯一n 板書設(shè)計(jì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)(二)例4: 例5:1米2分米=1.2米 0.30.4 1.10.99分米=0.9米1米3分米=1.3米 比較一位小數(shù)的大?。赫麛?shù)部分大的數(shù)就大,整數(shù)例5: 部分相同,十分位上大的那個(gè)數(shù)就大。1.2米0.9米1.2米1.3米這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生

12、抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?n 教學(xué)資料包教學(xué)精彩片段整數(shù)部分不都是0的小數(shù)大小比較教學(xué)片斷師:課件播放雪糕0.8元、冰激凌1.2元畫面小明說(shuō):“謝謝同學(xué)們。那你們會(huì)比一比雪糕和冰激凌的價(jià)格嗎?師:你是怎樣比的?在小組里說(shuō)一說(shuō)。1.在小組里討論,說(shuō)一說(shuō)比較的方法。 2.組織學(xué)生在班級(jí)中交流,說(shuō)想法。預(yù)設(shè)生1:08的整數(shù)部分是0,

13、12的整數(shù)部分是l,0比1小,那么08小于12,雪糕廉價(jià)。 生2:0.8元是8角,1.2元是12角,8比12小,08就小于12。生3:08寫成分?jǐn)?shù)是,小于1,而1.2的整數(shù)部分是1,那么0.8肯定小于12。 冰激凌的價(jià)格貴。師:同學(xué)們充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn),說(shuō)得很有道理。想一想,哪種比較方法最簡(jiǎn)單又簡(jiǎn)潔呢?學(xué)生獨(dú)立在書上填一填,并口答。師:你們可以任意選兩種冷飲,比一比它們的價(jià)格,再在小組里進(jìn)展交流,說(shuō)說(shuō)選擇比較的是哪兩種冷飲及比較的方法。設(shè)計(jì)意圖: 比較整數(shù)部分不同的兩個(gè)一位小數(shù)的大小,老師先組織學(xué)生在小組內(nèi)交流,然后全班交流,讓學(xué)生在開(kāi)放的思維環(huán)境中感受比較一位小數(shù)大小方法的多樣性,最后進(jìn)展

14、優(yōu)化,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),先激活生活經(jīng)歷,然后在生活經(jīng)歷的根底上抽象概括出比較方法,符合學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展規(guī)律。教學(xué)資源1.比較大小 3.5米2.5米 2.8元2.5元8分米0.8米 1.5米1米2分米0.50.8 2.2米2米3分米2.按從小到大的順序排列下面的數(shù)。10.6米 7分米 0.8米 28.9 8.1 9.83.看圖寫數(shù)。寫為分?jǐn)?shù)為 米 米 米 米寫為小數(shù)為 米 米 米 米4.買哪種水果廉價(jià)? 每500克2.5元 每500克3.4元5. 在100米賽跑中,誰(shuí)跑得快?我跑了16.3秒.我跑了15.9秒. 小明 小敏 答案:?jiǎn)慰俊八烙涍€不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或

15、聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。1. = 宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?!敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是

16、漢代以后,對(duì)于在“?;颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。2.10.6米 7分米 0.8米 28.1 8.9 9.83. 0.2 0.4 0.6 0.9我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749

17、課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的

18、“米。4. 2.53.4 草莓廉價(jià)5. 15.916.3 小明快些資料鏈接有效教學(xué)的理念“有效指學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與開(kāi)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益,是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?!敖虒W(xué)是指老師引起,維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué),知道為什么或?qū)W到什么程度,學(xué)生易于理解的方式,才是真正的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容:1關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開(kāi)展,老師確定“一切為了學(xué)生開(kāi)展的思想,有“全人的概念;2關(guān)注教學(xué)效益,老師要有時(shí)間與效益觀念;3更多關(guān)注可測(cè)性或量化;4需要老師具備一種反思的意識(shí)。老師反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)有效?“我的教學(xué)有效嗎?“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?;5有效教學(xué)也是套策略。問(wèn)題解決的行為方式有效教學(xué)的策略:1教學(xué)準(zhǔn)備策略:老師制定教案時(shí)所要做的工作。主要有教學(xué)目的確實(shí)定敘寫,教材的處理準(zhǔn)備,主要教學(xué)行為選擇,教學(xué)組織型式的編制,教學(xué)方案的形成。2教學(xué)施行策略:主要教學(xué)行為,輔助教學(xué)行為,課堂管理行為,設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)

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