創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究興趣

1、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究興趣著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造千千萬 ,起點(diǎn)是一問?？v觀科學(xué)開展史 ,幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問題開始 ,可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在大力提倡探究性學(xué)習(xí) ,即問題解決式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題 ,以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力 ,從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。一、情境與物理教學(xué)問題情境就是一種具有一定的困難 ,需要學(xué)生努力去克服尋找完成任務(wù)的途徑、方式 ,而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)努力可克服的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)認(rèn)知理論 ,物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知

2、識(shí)的過程。因此在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境 ,通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突 ,激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī) ,引發(fā)學(xué)生積極思考 ,從而獨(dú)立地解決問題 ,開展其思維能力的創(chuàng)造性。二、問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫?,提出問題。使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性 ,從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲 ,極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問題的能力。1利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境物理是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué) ,各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料 ,使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性 ,能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

3、的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境 ,可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 ,有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題 ,從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)實(shí)例在教學(xué)“動(dòng)量的內(nèi)容時(shí) ,我就先用“高空落蛋的實(shí)驗(yàn)拉開序幕：將細(xì)繩一端拴牢一只氣球內(nèi)置一只雞蛋 ,氣球內(nèi)不加氣后跨過一米高的支架 ,將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手 ,使其直接落于桌面上 ,結(jié)果可以想見；因而 ,當(dāng)我再次重復(fù)此實(shí)驗(yàn)時(shí) ,同學(xué)們屏住呼吸 ,眼睛緊盯著雞蛋 ,一顆顆原來平靜的心也仿佛被提升起來了 ,而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊柔軟海綿 ,結(jié)果自由下落的雞蛋完好無損如依此序 ,那么需兩只雞蛋。然后問學(xué)生：這是為

4、什么？從物理本質(zhì)上看 ,又應(yīng)該怎樣解釋呢？這時(shí)學(xué)生的思維高度集中 ,迫切希望找到問題的答案。教師可組織學(xué)生討論 ,提出問題 ,交流解釋。經(jīng)過一系列的問題探究之后 ,學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì) ,掌握了有關(guān)的一系列知識(shí) ,而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。2聯(lián)系社會(huì)生活 ,創(chuàng)設(shè)問題情境利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景 ,以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題 ,創(chuàng)設(shè)問題情境 ,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 ,使學(xué)生感到學(xué)有所得 ,學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情 ,觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲 ,更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實(shí)例 針對(duì)教學(xué)中碰到的實(shí)際情況 ,例如a為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木后退 ,而

5、遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？b為什么海水看上去是藍(lán)色的 ,而舀起來都是無色的；c為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃？d乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用？試從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系加以分析；e為什么不彎腿就跳不高；f“神舟五號(hào)與我們所學(xué)的哪些物理知識(shí)有關(guān)。這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題 ,從生活實(shí)際出發(fā) ,極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考 ,提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣 ,同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì) ,了解物理在社會(huì)開展和人類活動(dòng)中的重要作用。3利用新舊知識(shí)的聯(lián)系 ,創(chuàng)設(shè)問題情境教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境 ,誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí) ,促進(jìn)新知識(shí)的增長。教學(xué)實(shí)例 學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了作用力與反作用力 ,在講述牛頓第三定律時(shí) ,

6、很多同學(xué)認(rèn)為 ,在拔河比賽中 ,既然雙方的作用力與反作用力大小相等 ,應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù) ,實(shí)際上卻總有一方獲勝 ,這是否違背牛頓第三定律？取勝的決定因素是什么？我讓高大壯實(shí)的男同學(xué)體育委員、腳穿滑冰鞋與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行拔河比賽 ,問同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說“能 ,有人說“不能 ,強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。4通過讀文章、講故事 ,創(chuàng)設(shè)問題情境讀文章講故事現(xiàn)象生動(dòng) ,感染力強(qiáng) ,在課堂上用讀文章講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境 ,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究 ,以增強(qiáng)探究欲望。教學(xué)實(shí)例 在南方某報(bào)看到一篇文章：從前有人在建房子時(shí) ,把一只活生生的烏龜埋在所挖

7、的地基下 ,在上面建起高樓大廈。幾十年后拆遷房子 ,發(fā)現(xiàn)挖出的烏龜還活著 ,為什么烏龜能承載這樣巨大的壓力呢烏龜?shù)纳φ婺敲磸?qiáng)大嗎？有待考證？學(xué)生很驚訝 ,急于解開謎團(tuán) ,積極探究。5利用信息技術(shù)和多媒體 ,創(chuàng)設(shè)問題情境多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段于一體 ,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力 ,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理 ,利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境 ,可以吸引學(xué)生的注意力 ,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。三、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)1情境的素材要有針對(duì)性問題情境的創(chuàng)設(shè) ,必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的

8、分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí) ,利用這些知識(shí)作為情境素材 ,創(chuàng)設(shè)問題情境 ,才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。2問題要有方向性教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處 ,這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突 ,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得以解決 ,學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明的感覺 ,有極大的成就感 ,從而激起進(jìn)一步探究的欲望。3問題要難易適度所謂問題難易適度 ,是指教師提出問題既有一定的難度 ,又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決。這樣的問題是引起學(xué)生探究 ,激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問題過于簡單 ,不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題過難 ,又會(huì)使學(xué)生感到力所不及 ,不知從何做起 ,因而 ,可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興