大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐針對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn) ,借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái) ,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì) ,分析和探討實(shí)施方案 ,改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu) ,并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐說(shuō)明 ,兩者的有機(jī)結(jié)合 ,能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì) ,提高大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。:大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn);交互平臺(tái);翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì);實(shí)踐一、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)1;而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié) ,具有學(xué)生量大、學(xué)時(shí)數(shù)有限、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)2。實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界提供了實(shí)踐平臺(tái) ,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要手段。因而 ,在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分重視

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué) ,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和思維分析能力 ,并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成根本的科學(xué)技能3。當(dāng)前大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程還依然停留在簡(jiǎn)單的三個(gè)環(huán)節(jié):課前自學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;課中大量時(shí)間講解和演示 ,如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、操作考前須知、數(shù)據(jù)處理方法余下時(shí)間學(xué)生按照規(guī)定步驟完成實(shí)驗(yàn) ,并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而 ,多數(shù)學(xué)生反映 ,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后很快就忘記了實(shí)驗(yàn)流程及攝取藥品的劑量;且在實(shí)驗(yàn)考試過(guò)程中 ,容易出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及設(shè)備名稱記憶不清、操作過(guò)程混亂等現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。對(duì)于這種傳統(tǒng)式課堂教學(xué)模式 ,一些學(xué)者提出了質(zhì)疑。例如課程現(xiàn)代化中兩個(gè)學(xué)派的代表人物 ,蘇聯(lián)的贊可夫和美國(guó)的布魯納。布魯納

3、認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)積極的探究者 ,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu) ,同時(shí)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生綜合開(kāi)展;贊可夫認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中教師首先應(yīng)著眼于開(kāi)展學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和操作能力。經(jīng)科學(xué)研究說(shuō)明 ,通過(guò)各種感官獲得信息的效率依次為:讀10% ,聽(tīng)20% ,看30% ,聽(tīng)與看結(jié)合50% ,理解后表達(dá)70% ,語(yǔ)言描述與動(dòng)手操作相結(jié)合90%。愛(ài)因斯坦也曾指出:學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。因此 ,大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心 ,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。不斷激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴 ,使思維與實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合 ,幫助學(xué)生養(yǎng)成嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能和良好的操作習(xí)慣。而實(shí)踐說(shuō)明 ,

4、學(xué)生的根底知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力良莠不齊 ,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度大、效果差;進(jìn)而形成教師很辛苦、學(xué)生很痛苦 ,學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣減退 ,甚至不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)的惡性循環(huán)。二、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)點(diǎn)隨著信息技術(shù)與課程整合的日漸深入 ,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充 ,翻轉(zhuǎn)課堂也成為了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育改革研究的熱點(diǎn)4。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式一般以教師為主體 ,表現(xiàn)為教師在課堂上單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的境地 ,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被忽略 ,甚至被抑制。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下 ,著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為輔助者(即教師角色由講師向?qū)熮D(zhuǎn)變)的新理念。

5、顛覆知識(shí)傳授和內(nèi)化吸收這兩個(gè)過(guò)程 ,以學(xué)生為中心 ,注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) ,對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新5。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)主要表達(dá)在以下三個(gè)方面。(一)學(xué)習(xí)進(jìn)度自主掌控在移動(dòng)通訊和電子設(shè)備上觀看教學(xué)視頻時(shí) ,學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況控制時(shí)間和進(jìn)度。接受能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)快速地看完教學(xué)視頻 ,接受能力相對(duì)弱的學(xué)生可以在自己不理解或需要思考的地方暫停或反復(fù)觀看。同時(shí) ,學(xué)生還可以借助在線交互平臺(tái)向老師和同學(xué)發(fā)問(wèn) ,就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論 ,教師那么從中給予正確引導(dǎo)。(二)教學(xué)視頻精煉教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí) ,首先要考慮到學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍(大概為1015分鐘) ,并根據(jù)上述時(shí)間對(duì)錄制時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行合理控制。

6、錄制視頻時(shí)著重突出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。視頻作到短小精悍 ,以便于學(xué)生查找觀看。(三)便于復(fù)習(xí)檢測(cè)及互動(dòng)學(xué)生在交互平臺(tái)上觀看完視頻資料后 ,會(huì)根據(jù)提示作答教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的58個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。這樣有利于教師及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效 ,也便于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況。在交互平臺(tái)上作答提交后 ,系統(tǒng)會(huì)有相應(yīng)的提示恭喜你 ,合格、對(duì)不起 ,不合格等字樣。當(dāng)系統(tǒng)給出不合格時(shí) ,學(xué)生將沒(méi)有獲得實(shí)驗(yàn)派位的資格 ,在這種情況下需要學(xué)生認(rèn)真思考并重新作答。翻轉(zhuǎn)課堂中形成的視頻學(xué)習(xí)資料便于學(xué)生后期查閱和穩(wěn)固復(fù)習(xí);而且教師也可以根據(jù)學(xué)生的答題及視頻觀看情況 ,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)境況有個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。依據(jù)上述實(shí)證性資料

7、 ,教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組 ,把存在共同疑惑的學(xué)生放在同一組 ,便于學(xué)生的相互討論和教師的集中輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂以課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后交流的學(xué)習(xí)方式取代了傳統(tǒng)式的滿堂灌或填鴨式教學(xué)模式;為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間 ,為教師提供個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)6。它能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí) ,增加師生互動(dòng)和生生間的討論;對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、交流、探究、批判和協(xié)作等能力都有很好的實(shí)用價(jià)值。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué) ,本文利用交互平臺(tái)將大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì) ,以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐動(dòng)手能力 ,促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維模式 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 ,提高學(xué)生的綜合素質(zhì) ,進(jìn)而提升教

8、學(xué)質(zhì)量 ,并形成新型的、符合現(xiàn)代化的教學(xué)模式。三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂新理念結(jié)合 ,能夠進(jìn)一步地發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的主導(dǎo)地位 ,促進(jìn)學(xué)生由課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作活動(dòng)中積極主動(dòng)的求知者7 ,為學(xué)生創(chuàng)立出主動(dòng)求知、探索的大環(huán)境 ,在這個(gè)環(huán)境里學(xué)生擁有充分的話語(yǔ)權(quán) ,使每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化教育 ,兩者結(jié)合后形成的教學(xué)模式很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的嚴(yán)重缺陷。(一)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以及時(shí)推送各種有關(guān)化學(xué)方面的趣味消息 ,提高學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;另外 ,交互式教學(xué)模式下教師能

9、夠在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)也可以及時(shí)在討論平臺(tái)上發(fā)布 ,便于生生討論和師生交流。根據(jù)本校實(shí)際情況 ,這里將網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)設(shè)計(jì)為三大模塊:即課前預(yù)習(xí)模塊、課中交互模塊和課后評(píng)閱模塊。1課前預(yù)習(xí)模塊課前預(yù)習(xí)模塊是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前的根底知識(shí)預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)操作觀摩 ,主要是為了使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣和求知欲 ,激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)探究的欲望 ,逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究8。課前預(yù)習(xí)模塊主要內(nèi)容包括:本節(jié)知識(shí)點(diǎn);視頻操作演示;網(wǎng)上預(yù)約、測(cè)試及派位。學(xué)生首先通過(guò)預(yù)覽書(shū)中本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn) ,對(duì)實(shí)驗(yàn)的根本原理有所了解;再通過(guò)觀看相關(guān)視頻、資料 ,內(nèi)化吸收 ,掌握實(shí)驗(yàn)步驟和相關(guān)知識(shí)。視頻

10、與資料由核心視頻、輔助視頻以及課外補(bǔ)充資料等組成。核心視頻由教師錄制 ,根據(jù)實(shí)驗(yàn)覆蓋面及難度錄制23個(gè)視頻 ,每個(gè)視頻時(shí)間為1015分鐘;可依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、原理及重難點(diǎn) ,實(shí)驗(yàn)任務(wù)清單和重點(diǎn)操作演示及考前須知逐層深入 ,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。輔助視頻那么是針對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)介紹 ,補(bǔ)充知識(shí) ,如儀器、化學(xué)史、化學(xué)科學(xué)家介紹等 ,不限時(shí)長(zhǎng)。課外補(bǔ)充材料主要是與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科技文獻(xiàn)、科技報(bào)道等電子文檔。后兩者供學(xué)生選擇查看 ,拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí) ,學(xué)生將疑問(wèn)及時(shí)推送到公共信息交互平臺(tái)上 ,此平臺(tái)會(huì)將信息即時(shí)推送到教師或同學(xué)們的客戶端 ,教師和同學(xué)可以第一時(shí)間給予回復(fù) ,

11、使知識(shí)信息有了更好的時(shí)效性。最后 ,進(jìn)入課前網(wǎng)上預(yù)約、測(cè)試及派位階段。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和任課老師實(shí)際情況 ,通過(guò)交互平臺(tái)提交預(yù)約選課表 ,系統(tǒng)會(huì)在五秒內(nèi)生成隨機(jī)網(wǎng)上測(cè)試題 ,測(cè)試時(shí)間為10分鐘 ,總分20分。系統(tǒng)設(shè)置預(yù)習(xí)準(zhǔn)入派位門(mén)檻為成績(jī)大于12分 ,否那么就需要重新測(cè)試。只有通過(guò)預(yù)習(xí)準(zhǔn)入派位門(mén)檻的學(xué)生才可以獲得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)的資格。交互平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行跟蹤 ,包括線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、成績(jī)、題目錯(cuò)誤率、交流互動(dòng)流量和反應(yīng)信息等進(jìn)行統(tǒng)計(jì) ,可通過(guò)大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。2課中交互模塊在實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)過(guò)程中 ,為了實(shí)現(xiàn)師生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀更高層次的互動(dòng)交流 ,設(shè)置大

12、學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的靈魂即交互模塊。通過(guò)預(yù)習(xí)準(zhǔn)入派位門(mén)檻的學(xué)生 ,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室 ,經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)要介紹原理、考前須知和講解學(xué)生預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤率高的題目后 ,直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在操作過(guò)程中如有疑問(wèn) ,可隨時(shí)向任課老師請(qǐng)教。教師可有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo) ,促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的消化吸收和記憶理解。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后 ,學(xué)生整理數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等信息 ,交由教師審核 ,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生完本錢(qián)次實(shí)驗(yàn)考核記錄 ,刷卡退出實(shí)驗(yàn)室。時(shí)間充裕時(shí) ,學(xué)生可將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息直接輸入個(gè)人客戶端 ,展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ,并于課后形成電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ,上傳至交互平臺(tái)供教師評(píng)閱。通過(guò)這種探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng) ,使學(xué)生充分

13、參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程 ,體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法 ,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。3課后評(píng)閱模塊課后評(píng)閱模塊包括考察和反應(yīng)兩個(gè)層次。此模塊是為了使學(xué)生站在更高的能力層次和操作方法層次上去熟練、靈活地解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題。教師在課前利用管理員的身份 ,將本次實(shí)驗(yàn)正確數(shù)據(jù)錄入到相應(yīng)的模塊 ,并設(shè)置數(shù)據(jù)相應(yīng)的浮動(dòng)范圍。學(xué)生提交電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告后 ,教師根據(jù)設(shè)置的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。每次實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)都會(huì)存入學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)模塊中 ,作為期末成績(jī)的參考依據(jù)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)組成包括:課前預(yù)習(xí)(占總成績(jī)的30%)、實(shí)驗(yàn)操作(占總成績(jī)30%)、

14、實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律(占總成績(jī)10%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占總成績(jī)30%)。另外 ,學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)之后可在交互平臺(tái)的反應(yīng)模塊 ,對(duì)此次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)提出建議 ,供教師參考 ,改良教學(xué)設(shè)計(jì)。在期末考試前 ,教師向?qū)W生提供幾個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)題目 ,以供學(xué)生備考。通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作測(cè)試 ,反映學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程及相關(guān)知識(shí)的程度和實(shí)踐動(dòng)手能力水平。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后 ,隨機(jī)抽取考試題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作 ,在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并提交簡(jiǎn)要電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì) ,按比例折合進(jìn)學(xué)生期末考試成績(jī)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試 ,既訓(xùn)練了個(gè)人的動(dòng)手能力 ,又能將本學(xué)期的教學(xué)效果反應(yīng)給教師。(二)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的

15、翻轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)方案的構(gòu)建思路 ,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體安排盡可能地與化學(xué)理論教學(xué)協(xié)調(diào)配合 ,充分利用化學(xué)理論資源為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效勞。下面以大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課乙酸解離常數(shù)的測(cè)定為例 ,引入翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì) ,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。交互平臺(tái)界面針對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)置多個(gè)欄目 ,包括:實(shí)驗(yàn)原理及方法、預(yù)習(xí)測(cè)試、討論與反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師和學(xué)生在交互平臺(tái)自由選擇欄目進(jìn)行操作。以應(yīng)化卓越151班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(共36人) ,分34組不同時(shí)段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以借助24小時(shí)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái) ,根據(jù)自己的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)模塊 ,瀏覽完本節(jié)知識(shí)點(diǎn) ,掌握解離度和解離常數(shù)概念和測(cè)試原理 ,再觀看相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)視頻。演

16、示實(shí)驗(yàn)視頻有利于吸引學(xué)生注意力 ,加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。核心視頻主要內(nèi)容為:教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo) ,從弱電解質(zhì)的解離概念引入乙酸的解離和解離平衡(HAc=H+Ac) ,重點(diǎn)講解pH計(jì)法測(cè)定乙酸解離度和解離常數(shù)的原理 ,介紹不同濃度的乙酸溶液的配制 ,演示和說(shuō)明pH計(jì)的正確使用方法。視頻內(nèi)容要重點(diǎn)突出 ,思路清晰 ,語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn) ,具有啟發(fā)性和互動(dòng)性。在輔助視頻和課外補(bǔ)充材料內(nèi) ,添加乙酸的性質(zhì)、用途、價(jià)值 ,pH的由來(lái)和提出、測(cè)試方法 ,pH測(cè)試設(shè)備 ,常規(guī)液體的pH范圍 ,丹麥生物化學(xué)家SorenPeterLauritzSorensen介紹 ,解離常數(shù)定義及測(cè)試與計(jì)算方法等。讓學(xué)生根據(jù)

17、自己的情況自主選擇資源 ,豐富自己的知識(shí)體系。教師在交互平臺(tái)的后臺(tái)設(shè)置有關(guān)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課重、難點(diǎn)的假設(shè)干選擇題 ,供學(xué)生隨機(jī)抽取并進(jìn)行學(xué)習(xí)程度測(cè)試。例如:(1)pH計(jì)法測(cè)定乙酸的解離度和解離常數(shù)的原理是什么?(2)使用pH計(jì)測(cè)定不同濃度的乙酸時(shí)需要注意哪些問(wèn)題?(3)pH計(jì)為什么要用標(biāo)準(zhǔn)溶液校準(zhǔn)?測(cè)試結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分 ,通過(guò)測(cè)試成功者可以進(jìn)入預(yù)約實(shí)驗(yàn)派位系統(tǒng) ,測(cè)試失敗者可以依據(jù)評(píng)分指南參考測(cè)試答案 ,反思后進(jìn)行再次學(xué)習(xí)與測(cè)試直至成功。測(cè)試結(jié)束時(shí) ,學(xué)生可查看每個(gè)題目在當(dāng)前時(shí)間學(xué)生人數(shù)下的錯(cuò)誤率 ,這樣可引起學(xué)生對(duì)該題目的重視、反思學(xué)習(xí)。同時(shí) ,在平臺(tái)上可設(shè)置局部思考題 ,讓學(xué)生自主思考。如:(

18、1)燒杯是否需烘干 ,且還需怎樣處理?(2)不同濃度乙酸溶液解離度是否相同 ,解離常數(shù)是否相同?(3)測(cè)定pH時(shí) ,測(cè)試溶液濃度按由稀到濃還是由濃到稀次序進(jìn)行?學(xué)生可在交互平臺(tái)中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入討論 ,教師作為組織者參與其中 ,引導(dǎo)學(xué)生找到答案 ,如:(1)解離常數(shù)的測(cè)試方法還有哪些?(2)弱電解質(zhì)解離平衡是什么狀態(tài)?以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,讓學(xué)生自己去尋求答案 ,拓展眼界和知識(shí)面。另外 ,學(xué)生也可在反應(yīng)模塊中提供建議 ,如增加補(bǔ)充材料或文獻(xiàn)資料等 ,經(jīng)教師審核后提交至平臺(tái)。教師需高度重視學(xué)生課前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí) ,并將其在課前預(yù)習(xí)模塊中的預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上測(cè)試結(jié)果、交互平臺(tái)討論參與情況記錄分析 ,實(shí)

19、現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控 ,并對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行整理總結(jié) ,為課堂設(shè)計(jì)提供素材和依據(jù)。課中交互模塊以學(xué)生為中心展開(kāi) ,是以自主式、合作式、研究式為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。課堂中教師幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、吸收和應(yīng)用課前所學(xué)知識(shí)。局部學(xué)生可能僅僅依靠強(qiáng)行記憶通過(guò)了課前預(yù)習(xí)模塊的測(cè)試 ,也將存在的疑惑即時(shí)推送到交互平臺(tái)進(jìn)行討論 ,但仍可能存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題不能理解 ,而這些問(wèn)題往往因人而異。例如:(1)界定乙酸溶液濃度的原因;(2)pH計(jì)測(cè)酸的內(nèi)在根據(jù)和如何校正;(3)弱酸解離常數(shù)的測(cè)試方法等。因此 ,在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前設(shè)置10分鐘的學(xué)生向教師自由發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié) ,老師做出初步答復(fù)并提供更深層次解決方案供學(xué)生探究 ,為學(xué)生拓寬知識(shí)面

20、 ,激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性 ,開(kāi)展初步的師生互動(dòng)。教師簡(jiǎn)要介紹乙酸解離常數(shù)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)和考前須知(如燒杯需潤(rùn)洗) ,并在對(duì)課前預(yù)習(xí)中出錯(cuò)頻率高的題目給予講解后 ,學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操作 ,對(duì)于存在的困惑和不解 ,小組內(nèi)進(jìn)行相互交流 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。主要實(shí)驗(yàn)步驟:不同濃度的乙酸溶液配制;測(cè)定乙酸溶液的pH;計(jì)算解離度和解離常數(shù)。教師通過(guò)觀察、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況個(gè)別指導(dǎo)和點(diǎn)撥 ,如儀器的不正確使用及取送化學(xué)藥品的錯(cuò)誤方式等進(jìn)行個(gè)別糾正 ,協(xié)助學(xué)生完本錢(qián)次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后 ,學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)整理 ,展示自己的成果并提交教師審核 ,也可上傳至交互平臺(tái) ,展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)可以分享在使用pH