低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)探究

1、低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)探究您現(xiàn)在正在閱讀的低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)探究文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？梢?jiàn)合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)可信可行嗎？如果可行 ,那怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式？怎樣才能搞好低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)呢？從下面這節(jié)?認(rèn)識(shí)人民幣?的教學(xué)片段中我們可以看到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們的啟示。片段一：認(rèn)一認(rèn)人民幣師：小朋友的桌子上都有一個(gè)小盆子 ,盆里放著一些人民幣 ,下面我們通過(guò)

2、四人小組合作學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。要求：由組長(zhǎng)主持 ,一張一張地拿 ,組員一個(gè)一個(gè)輪流認(rèn)一認(rèn) ,如果有誰(shuí)認(rèn)錯(cuò)了 ,其他同學(xué)可以幫他糾正 ,看哪一組快速、有序！學(xué)生在組長(zhǎng)主持下開(kāi)始有序地認(rèn)人民幣組織全班交流 ,學(xué)生舉一張說(shuō)一張。這是本節(jié)課第一次小組合作學(xué)習(xí) ,因此老師必須交代合作學(xué)習(xí)的要求 ,包括由誰(shuí)主持 ,認(rèn)識(shí)的順序 ,拿人民幣的規(guī)那么 ,認(rèn)錯(cuò)了其他同學(xué)怎么辦等要求。正是在這樣的要求下 ,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才是有序的 ,有目的的 ,有效的。片段二：分一分人民幣。師：你能把這些人民幣分一分嗎？請(qǐng)小組內(nèi)小朋友互相商量一下 ,然后由組長(zhǎng)主持分一分。學(xué)生在組長(zhǎng)主持下開(kāi)始分類(lèi)學(xué)生匯報(bào)交流 ,并且在實(shí)物投影上邊展

3、示邊交流。有的組是按面值分類(lèi)的 ,有的組是按人民幣的單位元、角、分分類(lèi)的 ,有的組是按材質(zhì)硬幣、紙幣分類(lèi)的。這次小組合作的要求有所提高 ,要求小組同學(xué)要互相商量 ,這是合作學(xué)習(xí)的終極目的 ,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分類(lèi)還不是很清楚 ,一個(gè)人的力量有限完不成這項(xiàng)任務(wù) ,這是小組合作學(xué)習(xí)才是有必要的。片段三：拿一拿人民幣。師：小朋友到郵局去買(mǎi)郵票 ,一張郵票8角錢(qián) ,請(qǐng)四人小組合作拿一拿。要求：組員在組長(zhǎng)安排下一個(gè)一個(gè)輪流拿 ,其他組員幫他數(shù)一數(shù) ,看拿得對(duì)不對(duì) ,組內(nèi)每個(gè)組員要盡可能拿得不一樣。學(xué)生分組交流 ,組內(nèi)學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)自己的拿法。有的學(xué)生是8張1角的；有的學(xué)生是4張2角的；有的學(xué)生是1張5角、1張2

4、角、1張1角。這是本節(jié)課第三次小組合作學(xué)習(xí) ,因?yàn)橛星皟纱蔚幕顒?dòng)經(jīng)驗(yàn) ,所以老師對(duì)學(xué)生的合作形式的要求也相對(duì)少些 ,但是合作內(nèi)容卻深了。拿人民幣大多數(shù)學(xué)生很難單獨(dú)完成 ,所以老師要求在組長(zhǎng)的安排下一個(gè)一個(gè)的輪流拿 ,其他組員看拿的對(duì)不對(duì) ,這本身是就是互相學(xué)習(xí) ,小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就是人人參與活動(dòng)的時(shí)機(jī)多 ,互相學(xué)習(xí)互相提高的時(shí)機(jī)也多。教學(xué)反思：觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問(wèn) ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真

5、 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái) ,我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大

6、極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥(niǎo)兒飛 ,樹(shù)兒搖 ,太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) ,在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。在本節(jié)課的教學(xué)中 ,老師十分重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ,因?yàn)槔蠋熕?/p>

7、對(duì)的是一群剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友 ,由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的欠缺 ,老師需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。因此在每一次合作前老師都有明確的要求 ,每個(gè)學(xué)生都有不同的分工 ,每個(gè)組員都有發(fā)表自己看法的時(shí)機(jī) ,這樣小組合作起來(lái) ,學(xué)生能明確自己的任務(wù) ,不至于盲目地浪費(fèi)時(shí)間 ,合作學(xué)習(xí)的效率才高。這節(jié)課老師共安排了三次合作的時(shí)機(jī)：(1)認(rèn)一認(rèn)人民幣。(2)分一分人民幣。(3)拿一拿人民幣。第一次的合作有效地利用好了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,一般來(lái)說(shuō) ,很多學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)人民幣的面值 ,這次合作為他們提供了互相交流、互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) ,既滿(mǎn)足了學(xué)生躍躍欲試的需要 ,又省去了老師重復(fù)的講解。第二次的合作提出分類(lèi)

8、要求后 ,存留空白 ,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行分類(lèi) ,此次合作 ,學(xué)生除了發(fā)表自己的意見(jiàn) ,還要尊重組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn) ,最后達(dá)成全組共識(shí) ,使學(xué)生懂得只有共享和共創(chuàng)才能產(chǎn)生新的思想 ,生成新的智慧。第三次合作在學(xué)生自由交流各種8角錢(qián)的拿法后 ,組內(nèi)同學(xué)加以補(bǔ)充 ,同伴之間互相幫助。三次合作學(xué)生都能積極地發(fā)表意見(jiàn) ,真正做到了全員參與 ,各個(gè)有事做 ,人人能提高的有效合作。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤?/p>