初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：《垂線》說(shuō)課稿范文

1、初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：?垂線?說(shuō)課稿范文垂線說(shuō)課搞我說(shuō)課的題目是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)?垂線?。下面我從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：一、教學(xué)設(shè)計(jì)：主要包括三個(gè)方面1、教材分析：垂線在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用 ,垂線的概念、性質(zhì)是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底 ,在教材上起著承上啟下的作用。大多數(shù)學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥 ,學(xué)習(xí)興趣不高。我所教的班一直采用小組合作學(xué)習(xí) ,學(xué)生根本養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這節(jié)課利用普通的多媒體教室 ,靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) ,通過(guò)實(shí)例的展示及動(dòng)畫(huà)演示 ,讓學(xué)生充分感知圖形中蘊(yùn)含的垂線特征 ,使知識(shí)的生成過(guò)程更直觀更形象。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、理解以及教學(xué)重難點(diǎn)突破起到了關(guān)鍵作用。2、

2、根據(jù)以上分析 ,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能包括垂直的定義垂線的畫(huà)法與性質(zhì)。數(shù)學(xué)思考包括探索垂線的性質(zhì) ,開(kāi)展學(xué)生的幾何直覺(jué) ,培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力。并通過(guò)“做數(shù)學(xué) ,讓學(xué)生對(duì)猜測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn) ,作出正確判斷。解決問(wèn)題包括培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力 ,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的合作意識(shí)和習(xí)慣。情感與態(tài)度包括讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)充滿著探索和創(chuàng)造 ,感受數(shù)學(xué)趣味 ,獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生感想敢說(shuō) ,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè) ,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：垂直概念的建立、垂線的畫(huà)法與性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述垂直的定義以及學(xué)生猜測(cè)能力的培養(yǎng)。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn) ,我把整堂課分

3、為課題導(dǎo)入、合作探究、課堂小結(jié)、拓展創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié) ,靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) ,突出重點(diǎn) ,化解難點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣 ,設(shè)立了預(yù)習(xí)導(dǎo)航 ,準(zhǔn)備了大量有關(guān)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料 ,并鼓勵(lì)學(xué)生自己到網(wǎng)上查閱資料 ,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。1、課題導(dǎo)入課題導(dǎo)入運(yùn)用多媒體展示學(xué)生熟悉的馬路、籬笆、小棒等實(shí)物形象 ,并提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察各組圖形中兩條直線的位置關(guān)系有什么共同點(diǎn)？讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)貼近生活 ,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。2、合作探究凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。合作探究分為垂直的定義、課堂練習(xí)、試試身手、垂線性質(zhì)、你來(lái)當(dāng)老師、走進(jìn)生活五個(gè)小版塊。其中 ,垂線的定義鼓勵(lì)學(xué)生自己概括

4、 ,并積極與大家交流。課堂練習(xí)梯度明顯 ,答案靈活 ,盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲?！霸囋嚿硎肿寣W(xué)生走上講臺(tái) ,展示自己的發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生在輕松愉悅中很容易發(fā)現(xiàn)垂線的性質(zhì)?！澳銇?lái)當(dāng)老師、“各抒己見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)表自己的見(jiàn)解 ,營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氣氛。激發(fā)學(xué)生探求的欲望 ,給學(xué)生一份自信 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)?！白哌M(jìn)生活借助多媒體把學(xué)生的生活體驗(yàn)真實(shí)的再現(xiàn)給學(xué)生 ,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有用的數(shù)學(xué) ,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。

5、其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。3、“課堂小結(jié)讓學(xué)生自己總結(jié) ,談本節(jié)課的收獲、體會(huì)、本節(jié)課還有什么問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、語(yǔ)言概括能力。與當(dāng)今“教師一稱(chēng)最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教

6、師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱(chēng)“教師為“教員。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。4、探究創(chuàng)新：“創(chuàng)新園讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí) ,課后去思考、去動(dòng)手制作、去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。既能