初中物理新課程新在哪里

1、初中物理新課程新在哪里DIV.MyFav_1195522965364 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1195522965364 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: &qu

2、ot;Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1195522965364 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1195522965364 H1FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FON

3、T-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 H2FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 13.5pt; TEXT-INDENT: -13.5pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 H3FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 14pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 29.25pt; TEXT-INDENT: -11.25pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_119552

4、2965364 H4FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 12pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 45pt; TEXT-INDENT: -9pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 H5FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 10pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 63pt; TEXT-INDENT: -9pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 H6FONT-WEIGHT: normal; FONT-SIZE: 10

5、pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt 81pt; TEXT-INDENT: -9pt; FONT-FAMILY: TahomaDIV.MyFav_1195522965364 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1195522965364 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1195522965364 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm我們黃岡市是從2019年秋季開始使用物理新教材 ,本人從新教材的教學(xué)中感覺到新舊教材有許多不同的地方 ,現(xiàn)在就本人教學(xué)過程中了解的九年級教材談?wù)労唵蔚恼J(rèn)識 ,以供從事初中物理教學(xué)者參考。一

6、、教材的編寫的指導(dǎo)思想不同主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)1、全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維課程目標(biāo)過去的教學(xué)考慮教學(xué)目標(biāo)時盡管也提高到思想教育和能力的提高 ,但大家的著眼點(diǎn)只在知識 ,能夠落實的也只有在知識。新課程與舊課程根本區(qū)別在于明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這樣的三維目標(biāo) ,并且作出了可操作的規(guī)定。人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書所做的改革 ,例如加強(qiáng)科學(xué)探究的教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生的活動討論、探究、制作等以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、注重學(xué)生的經(jīng)驗、擴(kuò)大學(xué)生的知識面、增加插圖、活潑版面等措施 ,其目的都是為了落實三維目標(biāo)。2、改革不忘記繼承新課程不是空中樓閣 ,它是在研究國內(nèi)外幾十

7、年來的教育實踐與理論的根底上產(chǎn)生的。新教材也是這樣的 ,可以說 ,“沒有過去的幾十年的教材開展與進(jìn)步 ,就不可能有今天的實驗教科書。外表上看 ,新書與舊書指人教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)教科書物理相比面貌一新 ,實質(zhì)上 ,它在大多數(shù)問題的處理上繼承了人教版教材的傳統(tǒng) ,這一點(diǎn)從以下兩個例子可以看出。物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)都是從現(xiàn)象開始的。例如：運(yùn)動的描述舊書題為“機(jī)械運(yùn)動 ,開始的幾個照片為哈雷彗星、喜馬拉雅山、獵豹 ,舊書為人造衛(wèi)星、銀河系運(yùn)發(fā)動、火車 ,不管用什么照片 ,目的無非是說宇宙萬物都在不停地運(yùn)動。隨后引入運(yùn)動的相對靜止、運(yùn)動的快慢速度等內(nèi)容 ,兩書也是一樣的。不同之處是 ,舊書多為作者

8、的陳述 ,課堂上就是教師的講述 ,而新書里學(xué)生的“想想議議比擬多。物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)要求 ,新書與舊書也是大致相同的。例如：關(guān)于重力 ,兩書的教學(xué)核心都是重力的大小和重力的方向 ,教學(xué)思路都是通過實驗測量出不同質(zhì)量的物體所受到的在重力 ,分析數(shù)據(jù)得出G=mg的關(guān)系。不同之處是 ,第一 ,新書要求作出G-m圖象 ,這也是為了加強(qiáng)科學(xué)方法教育；第二 ,新書在重力之前簡單提了一下萬有引力 ,這是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面 ,與現(xiàn)代科技靠近一些 ,沒有深入的要求。如果逐章節(jié)分析新舊兩套教材 ,可以看出 ,多數(shù)內(nèi)容都有類似的繼承關(guān)系 ,甚至?xí)l(fā)現(xiàn)“實質(zhì)上的繼承多于改變?？梢赃@么說 ,以節(jié)為單位的、具體的

9、教學(xué)內(nèi)容與原來相差不多 ,但按課程標(biāo)準(zhǔn)的精神在前后順序上做了一些變化 ,教學(xué)時學(xué)生的討論、探究、制作等活動多一些。教學(xué)時如果這樣做 ,就可以初略地說與教材的作者的初衷相吻合了。二、教學(xué)內(nèi)容的順序這套教材的內(nèi)容順序與過去的教材相比有些不同 ,引人注意的是通常所說的“電學(xué)放在了八年級 ,而“力學(xué)放在了九年級。這個變化表達(dá)了指導(dǎo)思想的變化。1、“改變學(xué)科本位的觀念過去考慮內(nèi)容順序的主要根據(jù)是知識的邏輯關(guān)系。力學(xué)是物理學(xué)的根底 ,大家都認(rèn)為在初中也應(yīng)該是先學(xué)力學(xué) ,對于力、功、能等有了初步的認(rèn)識 ,才能學(xué)習(xí)電學(xué)。又如 ,測量是定量科學(xué)的根底 ,所以物理課一開始就要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的測量然而 ,課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是

10、 ,“改變學(xué)科的本位的觀念?標(biāo)準(zhǔn)?第2頁 ,不過分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系。這樣 ,編者在內(nèi)容順序的安排上就有了一定的自主性 ,可以從三維的課程目標(biāo)出發(fā)作出決定。例如 ,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)的興趣和對自然的熱愛。而在過去的教學(xué)結(jié)構(gòu)中 ,開始是測量 ,涉及自然現(xiàn)象不多 ,學(xué)生多感枯燥；不久在密度的學(xué)習(xí)中 ,出現(xiàn)了較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算 ,一局部學(xué)生開始落伍；其后浮力的學(xué)習(xí)中又有更多的難題這套教材考慮到 ,學(xué)生對于電的內(nèi)容很感興趣 ,電學(xué)實驗比擬多 ,所以把電學(xué)的內(nèi)容放到八年級。當(dāng)然初中聲、光的知識更簡單 ,也更有趣 ,所以他們在最前邊。2、知識本身的重要性相對下降 ,科學(xué)探究的重要性相對提高既然新

11、課標(biāo)從過去單純強(qiáng)調(diào)知識的傳承變?yōu)槿媛鋵嵳n程三維目標(biāo) ,于是知識本身的重要性相對下降 ,科學(xué)探究教學(xué)的重要性相對提高。因此 ,教材比擬多地考慮怎樣有利于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)科學(xué)探究。初中電磁學(xué)的探究活動比擬單純 ,容易進(jìn)行 ,實驗成功率也比擬高。例如 ,八年級上的最后 ,“探究串并聯(lián)電路中電流規(guī)律雖然是一個典型探究活動 ,但它的“猜測與假設(shè)無非是A、B、C三點(diǎn)電流哪處大、哪處小 ,可以很明確地表達(dá)出來；實驗設(shè)計難度也不大 ,一般都想到用電流表進(jìn)行測量 ,看看哪里電流大 ,哪里電流小。相比之下 ,力學(xué)局部探究活動的因素比擬復(fù)雜。例如九年級探究“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系、“探究：重力的大小跟什么因素有

12、關(guān)？都需要用圖象處理數(shù)據(jù)；“探究比擬定滑輪和動滑輪的特點(diǎn) ,滑輪、彈簧測力計的精確度、可靠性要比電燈、電表差 ,實驗中可能出現(xiàn)的問題也多些 ,探究的結(jié)論涉及是否省力、省距離 ,以及使用定滑輪和動滑輪的場合等 ,比擬復(fù)雜。探究“浮力的大小等于什么？的思維線索更復(fù)雜 ,需要教師引導(dǎo)。此外 ,力學(xué)實驗的成功率比電學(xué)低 ,出現(xiàn)問題時學(xué)生可能無所適從。出于以上考慮 ,傳統(tǒng)的力學(xué)內(nèi)容放到了電學(xué)之后了?？傊虒W(xué)內(nèi)容順序的改變源自課程目標(biāo)重點(diǎn)的改變。三、科學(xué)探究1、科學(xué)探究不僅是教學(xué)方法 ,也是教學(xué)內(nèi)容了過去也談要使學(xué)生通過實驗、思考 ,自己獲得知識；理由是這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的理解更深刻、更會運(yùn)用、更不容

13、易忘記。其實這樣的做的著眼點(diǎn)仍然是知識 ,與課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)不一致。在課程標(biāo)準(zhǔn)中 ,科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)形式 ,也是一個教學(xué)內(nèi)容 ,在課標(biāo)中 ,“科學(xué)探究是與“科學(xué)內(nèi)容并列的 。教材編者所關(guān)注的 ,“不僅是使學(xué)生通過探究活動獲得知識 ,而且要使學(xué)生通過探究活動學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行探究。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)探究 ,在八年級上學(xué)期 ,最初的幾個探究都是非常簡單的、定性的 ,例如：“探究：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠(yuǎn)處？、“探究：響度與什么因素有關(guān)？這幾個探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個探究逐漸復(fù)雜 ,到八年級上的最后 ,關(guān)于串并聯(lián)電路電流、電壓關(guān)系的探究是十分完整的、典型的探究活動了。然而 ,整個八年級

14、的探究仍然比擬單純 ,線索清晰 ,教學(xué)中的不確定因素較少。九年級的探究活動那么上了一個層次。九年級“探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系、“探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)？要用圖象處理數(shù)據(jù)；“探究：摩擦力對物體運(yùn)動的影響要求兩次改變實驗條件；“探究：二力平衡的條件、“探究：浮力大小等于什么？實驗的設(shè)計需要教師提示；“探究：斜面的機(jī)械效率需要較復(fù)雜的數(shù)字計算可以看出 ,這套教材確實把“怎樣進(jìn)行探究當(dāng)作一個教學(xué)內(nèi)容來處理的 ,它像物理知識的學(xué)習(xí)一樣 ,也需要循序漸進(jìn)。2、科學(xué)探究是種精神 ,貫徹了全書在新的課程理念中 ,科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式、一個教學(xué)內(nèi)容 ,同時還是一種精神。對未知事物的探索精神

15、貫穿本套教材的始終。實驗器材的教學(xué)就是一例。過去我們認(rèn)為 ,實驗器材的使用只能用“灌輸?shù)姆绞?,否那么可能引起人身傷害、儀器損壞 ,或形成不良習(xí)慣。實際上 ,學(xué)生今后在生活中、工作中遇到新的器材 ,需要 ,摸索其使用方法的場合是很多的 ,這種能力是一種十分重要的能力。出于這樣的考慮 ,本書對天平的使用方法的教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。首先 ,幾個強(qiáng)制性的要求是需要的 ,但這只限于保護(hù)人身和器材的平安。即使是強(qiáng)制性的要求 ,本書也要求學(xué)生“逐條分析 ,如果不按這些要求做 ,會出現(xiàn)什么問題。關(guān)于天平以及其他器材的使用 ,本書有兩個原那么：一是器材不局限于某種形式、某種規(guī)格如托盤天平還是學(xué)生天平 ,二是盡

16、量讓學(xué)生邊思考邊操作 ,自己摸索 ,從中學(xué)到規(guī)律性的東西。從這兩個原那么出發(fā) ,本書把天平的使用放到“想想做做的欄目中 ,引導(dǎo)學(xué)生在四個方面進(jìn)行思考和嘗試性操作。這樣做可以防止學(xué)生死記操作步驟 ,使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣學(xué)會思考?？疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時 ,也不只考查是否會用課堂上使用過的天平 ,而是看學(xué)生會不會用另一種沒有講過的天平臺秤。如果會了 ,說明學(xué)生學(xué)會了天平的原理 ,以后遇到類似器材都會用了。在本書八年級上電流表、電壓表使用方法 ,九年級“探究：彈簧測力計的制作和使用也有類似的特點(diǎn)。探究精神還表現(xiàn)在是否具有提出問題的意識。每章最后的欄目“我還想知道 ,目的在于鼓勵學(xué)生提出科學(xué)問題 ,并把這些問題表達(dá)出來。欄目的第一行是示范 ,由學(xué)生填寫下面的空白。教師的注意力應(yīng)放在“鼓勵提問和讓學(xué)生試圖表達(dá) ,至于問題恰當(dāng)與否并重要 ,教師也不必解答。3、科學(xué)探究重在參與、重在過程科學(xué)探究是落實三維課程目標(biāo)的重要途徑。尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo) ,只有在科學(xué)探究的過程中進(jìn)行體驗 ,才能實現(xiàn)。以往的教學(xué)過分重視終結(jié)性的要求 ,為了改變這種習(xí)慣 ,本書特意、安排了一些探究活動 ,課程標(biāo)準(zhǔn)對這些探究結(jié)果并沒有