校本培訓(xùn)的管理PPT課件

1、2四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒 一、校本培訓(xùn)需要管理 二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容 三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略 四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式與新方式3校本培訓(xùn)校本培訓(xùn) 校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師的需求，在教育行政部門的統(tǒng)籌與業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對(duì)學(xué)校與全體教師實(shí)際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實(shí)際問題，提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。4一、校本培訓(xùn)需要管理一、校本培訓(xùn)需要管理 教育對(duì)人的個(gè)性張揚(yáng)以及對(duì)激發(fā)

2、人的創(chuàng)新精神的高度關(guān)注，教育管理體制上的變化與學(xué)校辦學(xué)自主性的逐步擴(kuò)大，學(xué)校的復(fù)雜性以及學(xué)校在教育中所處的位置，學(xué)校為完成社會(huì)賦予的使命催生了以學(xué)校自身人員參與為主、自檢與自行解決學(xué)校所面臨的問題的“校本”。5 “校本”主要體現(xiàn)在校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程與校本管理四個(gè)方面。 這四者的關(guān)系為校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在他們中間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。6 校本培訓(xùn)作為“校本”的體現(xiàn)方式之一，是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由學(xué)校發(fā)起與規(guī)劃的、旨在滿足學(xué)校每個(gè)成員需要與自身發(fā)展的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。 根據(jù)這個(gè)界定，是否意味著校本培訓(xùn)無需“外控”，學(xué)校都能“自行”

3、解決呢？是否意味著學(xué)校自身人員都能夠自己解決自身面臨的問題而無需“內(nèi)控”管理呢？ 實(shí)踐證明，“外控”與“內(nèi)控”都是必要的，校本培訓(xùn)需要管理。7二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容 校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由學(xué)校發(fā)起與規(guī)劃的、旨在滿足學(xué)校每個(gè)成員需要與自身發(fā)展的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。 因此，“外控”應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)校及其成員“自主”的前提下實(shí)施“助推式”管理，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康、有序、均衡發(fā)展。8 對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)施“助推式”管理，應(yīng)建立健全系統(tǒng)的管理機(jī)制，保證校本培訓(xùn)的正常運(yùn)行； 在校本培訓(xùn)內(nèi)容、形式、管理制度、考核評(píng)估方面提供導(dǎo)引性技術(shù)支持，促使校本培訓(xùn)有效突破地域與認(rèn)識(shí)的局限，真

4、正做到高端接軌。9（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)“三級(jí)雙線三級(jí)雙線”管理體系管理體系 “三級(jí)”指州級(jí)、縣級(jí)與校級(jí)；“雙線”指教育行政部門與業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門。 1. 1. 教育行政部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)教育行政部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé) （1）州級(jí)的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé) 州級(jí)教育行政負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)有專（兼）職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理工作，并建立常設(shè)機(jī)構(gòu)（教師培訓(xùn)中心、校本培訓(xùn)部）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作。 10 其職責(zé)為制定校本培訓(xùn)工作意見； 組織、協(xié)調(diào)有關(guān)部門（督學(xué)室、教育學(xué)會(huì)、培訓(xùn)院校）督導(dǎo)縣級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門的校本培訓(xùn)管理工作； 宏觀把握全市的校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r； 抓典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)校本

5、培訓(xùn)健康、有序、均衡發(fā)展。11（2）縣級(jí)的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)）縣級(jí)的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé) 縣級(jí)教育行政負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)有專（兼）職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理工作，并建立常設(shè)機(jī)構(gòu)（教師培訓(xùn)中心、校本培訓(xùn)部、教師繼續(xù)教育辦公室）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作。 12其職責(zé)為：其職責(zé)為： 制定縣級(jí)校本培訓(xùn)指導(dǎo)性工作意見； 制定縣級(jí)校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評(píng)估、表彰方案，組織協(xié)調(diào)相關(guān)部門（培訓(xùn)部門、督學(xué)室、教育學(xué)會(huì)）督導(dǎo)、評(píng)估、表彰所屬單位的校本培訓(xùn)工作； 負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層校之間培訓(xùn)資源的溝通與聯(lián)系（小片聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)弱校聯(lián)合）； 接受上級(jí)的檢查、督導(dǎo)，向上級(jí)反饋本縣校本培訓(xùn)開展情況，推介本地區(qū)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。132. 2. 教師培

6、訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé) （1 1）州級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置與）州級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)職責(zé) 州級(jí)教師培訓(xùn)部門要設(shè)立校本培訓(xùn)專（兼）職機(jī)構(gòu)，并有專（兼）職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。這個(gè)機(jī)構(gòu)既是教育行政部門的派出機(jī)構(gòu)，又是教師培訓(xùn)部門的隸屬機(jī)構(gòu)（兩項(xiàng)職能一套人馬）。14其職責(zé)為：其職責(zé)為： 貫徹、落實(shí)教育行政部門制定的關(guān)于校本培訓(xùn)的工作意見； 制定校本培訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)意見； 探究校本培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展； 為縣與學(xué)校提供校本培訓(xùn)資源（培訓(xùn)縣、校的培訓(xùn)資源）； 參與教育行政部門對(duì)縣、校校本培訓(xùn)的督導(dǎo)，并為教育行政部門宏觀調(diào)控校本培訓(xùn)提供依據(jù)。15（2）縣級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)

7、設(shè)置）縣級(jí)教師培訓(xùn)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)與職責(zé) 縣級(jí)教師培訓(xùn)部門要在教師繼續(xù)教育辦公室中設(shè)專職人員負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作。 其職責(zé)為：其職責(zé)為： 貫徹落實(shí)市、縣教育行政部門與市教師培訓(xùn)部門制定的校本培訓(xùn)工作意見與實(shí)施指導(dǎo)意見； 制定本縣校本培訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)意見； 16 參與縣教育行政部門對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的調(diào)研、督導(dǎo)，參與縣教育行政部門制定縣級(jí)校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評(píng)估、表彰方案； 研究、指導(dǎo)、參與基層學(xué)校的校本培訓(xùn)，為基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供資源； 接受上級(jí)教育行政部門與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。 173. 學(xué)校校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)學(xué)校校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé) 學(xué)校要建立以校長為第一責(zé)任人、主管教育教學(xué)工作的副校

8、長（或政、教兩處主任）為副組長、有骨干教師、校內(nèi)各職能部門相關(guān)人員參加的、由專門人員負(fù)責(zé)日常管理工作的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。18其職責(zé)為：其職責(zé)為： （1）貫徹、落實(shí)市縣教育行政部門、教師培訓(xùn)部門的校本培訓(xùn)工作意見與實(shí)施指導(dǎo)意見； （2）擬定校本培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃、學(xué)期工作安排； （3）制定符合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)的各項(xiàng)管理制度；19 （4）組織實(shí)施（確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)形式、考勤、考核、評(píng)估）校本培訓(xùn)； （5）接受上級(jí)教育行政部門與教師培訓(xùn)部門對(duì)本單位校本培訓(xùn)的督導(dǎo)、評(píng)估； （6）籌措校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。 20（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理 1. 校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理原則 （1 1）實(shí)

9、效性原則）實(shí)效性原則 要緊緊圍繞學(xué)校與教師的實(shí)際狀況，以“問題”為中心確定校本培訓(xùn)內(nèi)容；著眼于課程、教材、教法、教科研、管理等“問題的解決”來確定校本培訓(xùn)內(nèi)容；務(wù)學(xué)校綜合辦學(xué)水平提高之本，求教師專業(yè)化水平提高之實(shí)。21（2）系統(tǒng)性原則）系統(tǒng)性原則 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)化發(fā)展方向及學(xué)校與教師專業(yè)化發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題與未來問題，在進(jìn)行歸類的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目的地確定某一階段的校本培訓(xùn)主題；分階段、分層次、有步驟地開展培訓(xùn)，避免“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的確定培訓(xùn)內(nèi)容。22（3）發(fā)展性原則）發(fā)展性原則 選擇校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮用現(xiàn)代教育理論武裝教職員工的頭腦，提升教職員工現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)

10、、運(yùn)用、研究的意識(shí)；注重引導(dǎo)教職工用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育、教學(xué)、管理活動(dòng)；教師要把主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、開拓視野、創(chuàng)新教育變成一種內(nèi)在需求的自覺行動(dòng)；關(guān)注國家與地區(qū)的改革發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，教育教學(xué)改革的基本趨勢與學(xué)生未來生存發(fā)展的必備基礎(chǔ)，有一定的前瞻性。232. 校本培訓(xùn)內(nèi)容管理分類校本培訓(xùn)內(nèi)容管理分類 （1 1）教師職業(yè)道德修養(yǎng)）教師職業(yè)道德修養(yǎng) 從理論與實(shí)踐的結(jié)合上學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高教師的事業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)教師從事教育事業(yè)的使命感與責(zé)任感，促使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做到教書育人，為人師表。24（2）教育教學(xué)觀念的更新）教育教學(xué)觀念

11、的更新 用現(xiàn)代教學(xué)理論與現(xiàn)代課程理論、當(dāng)今國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教育教學(xué)、管理實(shí)踐，激活教職工能動(dòng)地教育改革與創(chuàng)新的自覺性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理工作向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。25（3）教育教學(xué)管理能力的提高）教育教學(xué)管理能力的提高 重點(diǎn)通過補(bǔ)充新知識(shí)、主題定向的系列教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)管理研討、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高教師的課堂教學(xué)能力與教職工的組織教育活動(dòng)及管理能力？使教職工具備會(huì)學(xué)與創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)并具備創(chuàng)新能力。26（4）教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與提高）教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與提高 學(xué)習(xí)教育科研理論知識(shí)，組織教育教學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與交流活動(dòng)，推廣、應(yīng)用教育科研成果，使

12、廣大教師在“學(xué)習(xí)研究實(shí)踐反思再實(shí)踐”的過程中提高理論素質(zhì)與教育科研、創(chuàng)新能力。273. 培訓(xùn)內(nèi)容的管理措施培訓(xùn)內(nèi)容的管理措施 內(nèi)容論證。內(nèi)容論證。 確定培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)過論證。在實(shí)效性、系統(tǒng)性、發(fā)展性原則指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校與教職工的實(shí)際審慎地選擇校本培訓(xùn)內(nèi)容；防止隨意性、零散性與滯后性。28進(jìn)程調(diào)控。進(jìn)程調(diào)控。 在校本培訓(xùn)實(shí)施過程中，對(duì)所確定的培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教職工的理解與掌握程度及變化了的情況進(jìn)行調(diào)控，以使培訓(xùn)內(nèi)容在范圍、定位、適宜對(duì)象等方面更具有針對(duì)性，更利于“問題的解決”。29結(jié)果評(píng)定。結(jié)果評(píng)定。 在理論層面，采取撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告、答卷等方法對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)；在實(shí)踐層面，采取研討

13、、交流、課題研究、組織活動(dòng)等方法進(jìn)行考評(píng)。 通過考評(píng)，檢查、反饋培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，反思培訓(xùn)內(nèi)容確定是否得當(dāng)，探索下一階段培訓(xùn)內(nèi)容的新思路。30（三）校本培訓(xùn)形式的管理（三）校本培訓(xùn)形式的管理 1. 選擇培訓(xùn)形式的原則 （1 1）可行性原則）可行性原則 選擇培訓(xùn)形式的種類要具體，參訓(xùn)對(duì)象易于接受，設(shè)施等條件要具備，以使培訓(xùn)內(nèi)容收到預(yù)期的效果，切勿流于形式。31（2）多樣性原則）多樣性原則 根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等選擇培訓(xùn)形式，范圍要廣，層次要多，以適用為前提，以使培訓(xùn)落到實(shí)處。32（3）開放性原則）開放性原則 為充分有效地開發(fā)、利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，在校內(nèi)學(xué)科、年級(jí)、部門間進(jìn)行交流與探討

14、，形成自培、互培網(wǎng)絡(luò)；校與校、學(xué)校與高校、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間相互學(xué)習(xí)、交流、合作，構(gòu)建資源共享、互通有無、縱橫交錯(cuò)的培訓(xùn)“平臺(tái)”。332. 校本培訓(xùn)形式的分類管理校本培訓(xùn)形式的分類管理 （1）獲取知識(shí)類： 講授、講座、專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、自學(xué)。 （2）提高技能類： 集體備課、說課、賽課、示范課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課、幫學(xué)對(duì)子、案例分析、臨床診斷。34 （3）研究探討類： 教研專題、科研課題、問題研究，行動(dòng)研究、教法推廣、研訓(xùn)一體。 （4）協(xié)作培訓(xùn)： 外出考察、觀摩、校際聯(lián)培、大專院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)指導(dǎo)與參與。353. 培訓(xùn)形式的管理措施培訓(xùn)形式的管理措施 （1 1）務(wù)實(shí)。）務(wù)實(shí)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、教職工

15、的需要、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況選擇培訓(xùn)形式；避免盲目性與流于形式，防止資源浪費(fèi)。 （2 2）靈活。）靈活。根據(jù)內(nèi)容的需要，一種形式可貫穿某一主題的全過程；確定了的培訓(xùn)形式要依據(jù)變化了的內(nèi)容而改變，以使形式為內(nèi)容服務(wù)。36（3）結(jié)果評(píng)定。）結(jié)果評(píng)定。 依據(jù)形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，通過問卷、訪談、座談等方法評(píng)定與探究選擇的培訓(xùn)形式是否得當(dāng)； 檢查與評(píng)定校本培訓(xùn)形式在實(shí)施過程中，結(jié)構(gòu)是否完整，環(huán)節(jié)是否緊湊，順序步驟是否合理； 反對(duì)虎頭蛇尾，也反對(duì)蔓生枝節(jié)。37（四）校本培訓(xùn)制度建設(shè)（四）校本培訓(xùn)制度建設(shè) 制度是管理實(shí)踐的結(jié)果，制度是相對(duì)穩(wěn)定的管理措施，制度是實(shí)現(xiàn)、推進(jìn)管理的保障。 為充分發(fā)揮校本培訓(xùn)管理機(jī)制作

16、用，保障與推動(dòng)校本培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全、規(guī)范制度建設(shè)是非常必要的。381. 制度建設(shè)的原則制度建設(shè)的原則 （1 1）層次性原則）層次性原則 依據(jù)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，在充分尊重基層學(xué)校教師自主培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，市、縣兩級(jí)教育行政與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立宏觀的校本培訓(xùn)管理制度，以保障、推動(dòng)校本培訓(xùn)健康、可持續(xù)的均衡發(fā)展。 州級(jí)的管理制度重在突出宏觀導(dǎo)向功能，縣級(jí)的管理制度重在突出中觀指導(dǎo)性，校級(jí)的管理制度重在突出微觀可操作性。 39（2）指導(dǎo)性原則）指導(dǎo)性原則 州級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理制度，宏觀把握校本培訓(xùn)的目的、意義、性質(zhì)，正確解讀國家有關(guān)校本培訓(xùn)的方針、政策。 縣級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理制度要體

17、現(xiàn)州級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制度要旨，將本層級(jí)指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的責(zé)任與義務(wù)以制度的形式“固定”下來。 所制定的管理制度，要體現(xiàn)本層級(jí)對(duì)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的參與、服務(wù)、協(xié)調(diào)、推動(dòng)、督導(dǎo)、評(píng)估作用，以推動(dòng)全縣各類學(xué)校校本培訓(xùn)全面、深入、均衡的發(fā)展。40（3）可操作性原則）可操作性原則 校本培訓(xùn)制度內(nèi)容要單一，條款要具體；責(zé)權(quán)要明確（時(shí)間、地點(diǎn)、負(fù)責(zé)人、檢查、考核、評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、形式等具體地落實(shí)到位）。412. 制度建設(shè)的種類制度建設(shè)的種類 按制度的性質(zhì)可將制度分為指導(dǎo)類，約束、激勵(lì)類。 （1 1）指導(dǎo)類）指導(dǎo)類 州級(jí)及以上教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所制定的校本培訓(xùn)管理制度的全部，縣級(jí)教育行政

18、、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所制定的管理制度的一部分屬指導(dǎo)類制度。如校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見、中小學(xué)校本培訓(xùn)意見、校本培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則等。這一層級(jí)管理制度的功能在于宏觀導(dǎo)向，多“彈性”少“硬性”；內(nèi)容要具有“普遍”性，對(duì)所屬各級(jí)各類學(xué)校都有指導(dǎo)意義。42（2）約束、激勵(lì)類）約束、激勵(lì)類 縣級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所制定的管理制度的一部分，學(xué)校所制定的管理制度的全部屬約束、激勵(lì)類制度。 如檢查管理辦法、考核評(píng)價(jià)方案、表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法等適合縣情、校情的管理制度。這一層級(jí)的管理制度注重微觀可操作性；內(nèi)容要具體，適合縣情、校情；約束與激勵(lì)的最佳效果是能充分調(diào)動(dòng)起基層學(xué)校與教師的培訓(xùn)自覺性。43（五）校本培訓(xùn)效果的評(píng)估（五）校本培訓(xùn)效果的評(píng)

19、估 1. 1. 校本培訓(xùn)效果評(píng)估的目的校本培訓(xùn)效果評(píng)估的目的 校本培訓(xùn)的效果管理，就是對(duì)所制定的校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定的校本培訓(xùn)內(nèi)容，選擇的校本培訓(xùn)形式以及參訓(xùn)對(duì)象認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力等方面的綜合反思與評(píng)估。44 其目的在于推進(jìn)校本培訓(xùn)的規(guī)范管理，深化校本培訓(xùn)工作，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)與教師專業(yè)化水平、任職能力的自覺提高，探索新形勢下的教師繼續(xù)教育的新途徑，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、環(huán)境的適應(yīng)能力與創(chuàng)造能力；以使學(xué)校教育更好地為社會(huì)服務(wù)。452. 校本培訓(xùn)效果評(píng)估的原則校本培訓(xùn)效果評(píng)估的原則 評(píng)估校本培訓(xùn)的效果，注重學(xué)校與教職工原有觀念、認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力與現(xiàn)有觀念、認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力的縱向比較，以判斷校本

20、培訓(xùn)的實(shí)效性程度； 評(píng)估校本培訓(xùn)的效果，要與學(xué)校的整體工作緊密結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)估；46 遵循動(dòng)態(tài)管理的原則，分階段進(jìn)行評(píng)估，注重培訓(xùn)的過程與教師個(gè)體意識(shí)的覺醒、認(rèn)知水平的漸進(jìn)性提升，以促使學(xué)校與教師個(gè)體在“認(rèn)識(shí)實(shí)踐反思再實(shí)踐”中提高； 校本培訓(xùn)效果的評(píng)估，采取上級(jí)教育行政、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估與學(xué)校、教師個(gè)體自我檢查、評(píng)估相結(jié)合，以學(xué)校與教師個(gè)體自我檢查評(píng)估為主；47 校本培訓(xùn)效果的評(píng)估以形成性、過程性評(píng)估為主，總結(jié)性、終極性評(píng)估為輔； 定量分析與定性分析相結(jié)合，以定性分析為主； 注重效果評(píng)估的引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)功能，淡化效果評(píng)估的鑒定性功能。48 用發(fā)展、開放、批判的眼光審視發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的各種情況，

21、并及時(shí)納入培訓(xùn)系統(tǒng)與進(jìn)程中。 對(duì)校本培訓(xùn)效果評(píng)估不能代替學(xué)校其他方面的管理。 對(duì)效果認(rèn)定的利用，即與晉級(jí)、職評(píng)、評(píng)優(yōu)等掛鉤應(yīng)適度。評(píng)估是整個(gè)校本培訓(xùn)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是上一階段的終點(diǎn)，更是一個(gè)新的起點(diǎn)，而催生未來，使以后的培訓(xùn)更科學(xué)、合理才是效果管理的最終目的。 49 對(duì)效果的評(píng)估是一種能動(dòng)的自覺分析與總結(jié)，是一種反思，是蓄勢待發(fā)，反對(duì)排隊(duì)、定位式的評(píng)估。 要積極地去發(fā)現(xiàn)與開發(fā)參訓(xùn)對(duì)象的“智能優(yōu)勢”，探尋學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的長效點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與開發(fā)出參訓(xùn)對(duì)象提高專業(yè)化水平的“因子”才是評(píng)估的目的，才是評(píng)估的真正價(jià)值。 因此，對(duì)效果認(rèn)定的利用，即與晉級(jí)、職評(píng)、評(píng)優(yōu)等掛鉤應(yīng)適度，控制刺激強(qiáng)度，勿使參訓(xùn)對(duì)象

22、產(chǎn)生“逆反”心理。503. 州、縣級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估州、縣級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估 州、縣級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)工作的評(píng)估，重在對(duì)動(dòng)態(tài)的實(shí)施進(jìn)程中的校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的對(duì)象首先是自己，而不是被評(píng)估者。 州行政部門召集與組織督學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)縣級(jí)的教育行政部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)校本培訓(xùn)的工作意見、制度以及協(xié)調(diào)、推動(dòng)、指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的情況進(jìn)行評(píng)估，重在選定示范校、推廣經(jīng)驗(yàn)、宏觀把握全市校本培訓(xùn)均衡、有序、健康的發(fā)展。 51 縣級(jí)教育行政部門或其派出機(jī)構(gòu)召集與組織督學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定校本培訓(xùn)表彰、評(píng)估制度與檢查方案，并分階段、分類別對(duì)所屬基層學(xué)校的校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，服務(wù)、推動(dòng)、協(xié)調(diào)基層學(xué)校校本培訓(xùn)工作

23、的開展。 校本培訓(xùn)與校長的辦學(xué)思想、教師專業(yè)化水平的提高與學(xué)校整體發(fā)展密切相關(guān)。 52 教育行政部門對(duì)校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的評(píng)估應(yīng)納入干訓(xùn)部門對(duì)校長履行職責(zé)的考核，對(duì)不重視校本培訓(xùn)與考核不達(dá)標(biāo)的校長,不頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。 將校本培訓(xùn)的評(píng)估作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，納入教育行政部門（小教科、中教科、督學(xué)室）每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)基層學(xué)校的綜合評(píng)定。抓示范校，選特色校，全面推進(jìn)本地區(qū)校本培訓(xùn)的均衡發(fā)展。534. 校級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估校級(jí)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估 （1 1）效果考評(píng)責(zé)任人與效果評(píng)估原則）效果考評(píng)責(zé)任人與效果評(píng)估原則 校本培訓(xùn)是在上級(jí)行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下的教師繼續(xù)教育的一種自主培訓(xùn)形式。

24、校級(jí)校本培訓(xùn)效果的評(píng)估是在校本培訓(xùn)第一責(zé)任人校長的全面負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)下、由校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織實(shí)施。54 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要從學(xué)校的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，密切結(jié)合教職工的專業(yè)化發(fā)展水平，遵循參訓(xùn)對(duì)象自我檢查、自主評(píng)估的原則，對(duì)本校的校本培訓(xùn)的全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估； 將參訓(xùn)對(duì)象的自我評(píng)估與校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組以及參訓(xùn)對(duì)象相互間的評(píng)估結(jié)合起來，將校本培訓(xùn)效果的單項(xiàng)評(píng)估與學(xué)校對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的綜合績效（德、能、勤、績）的考評(píng)結(jié)合起來。55（2）校本培訓(xùn)效果評(píng)估的措施與方法）校本培訓(xùn)效果評(píng)估的措施與方法 健全效果評(píng)估機(jī)制，建立評(píng)估制度 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，在校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際與參訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展情況，健全評(píng)

25、估機(jī)制，并使自評(píng)、組處室評(píng)估、參訓(xùn)對(duì)象相互評(píng)估、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)估這套機(jī)制能夠暢通運(yùn)行。56 在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，建立健全較為詳細(xì)的、可行的、易操作的校本培訓(xùn)制度，使學(xué)校的校本培訓(xùn)有“法”可依，用制度的形式規(guī)范本校的校本培訓(xùn)工作。 校本培訓(xùn)的考勤、獎(jiǎng)懲、組織管理，評(píng)估方案、檔案管理等制度以實(shí)用為原則，可繁可簡，但制度種類必須齊全。57校本培訓(xùn)效果評(píng)估的措施與方法校本培訓(xùn)效果評(píng)估的措施與方法 A A在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)。在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)。 校本培訓(xùn)效果評(píng)估要充分體現(xiàn)參訓(xùn)對(duì)象自我考核、評(píng)估、認(rèn)定的原則，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組與組間的評(píng)估、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的評(píng)估

26、。不論是組內(nèi)、組間，還是校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的評(píng)估，都應(yīng)公開透明、面對(duì)面地與參訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行交流；不提倡背靠背的他評(píng)，因?yàn)檫@種方式不能起到使參訓(xùn)對(duì)象自覺提高的作用，有悖評(píng)估的目的。58B以語言、文字、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估以語言、文字、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估為主，以量化評(píng)估為輔。為主，以量化評(píng)估為輔。 語言式的評(píng)估是指對(duì)某一專題的見解、某一本書的讀后心得、某一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、某一活動(dòng)的組織方案等的無稿口頭表述。如：說課、演講、討論等。 此種方式可充分展示與鍛煉參訓(xùn)對(duì)象的即席組織語言能力與即席邏輯思辨能力。此種方式務(wù)使每個(gè)發(fā)言者的發(fā)言完整，忌漫無目的地你一言我一語。59 文字式評(píng)估是指對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的書面評(píng)估。如培訓(xùn)專題文字作業(yè)

27、、理論答卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、“下水”作文、教科研論文等。此種方式對(duì)展示參訓(xùn)對(duì)象的文字功底、提高參訓(xùn)對(duì)象的文字表達(dá)能力以及運(yùn)用各種文體簡明、連貫、得體地表情達(dá)意大有裨益。 實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)估是對(duì)參訓(xùn)對(duì)象綜合能力的評(píng)估。如作課、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、夏令營、班隊(duì)會(huì)、游戲等。此種方式可展示參訓(xùn)對(duì)象的組織、協(xié)調(diào)、營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、處理偶發(fā)事件等多方面的才能。60 此種方式集語言、文字、活動(dòng)于一體，可很好地解決部分參訓(xùn)對(duì)象會(huì)說、會(huì)寫、但做不好的問題。通過評(píng)估，參訓(xùn)對(duì)象找到了自己的不足，提高就開始了，評(píng)估的目的就達(dá)到了。 量化評(píng)估是指用“數(shù)”或等級(jí)的形式來評(píng)定參訓(xùn)對(duì)象語言交流、文字表述、實(shí)踐活動(dòng)的高下。此種

28、方式因其太籠統(tǒng)，不能從多方位、多層面反映參訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際，指向性不明確，只宜作為一種過渡性的評(píng)估培訓(xùn)效果的參數(shù)。61（3）校本培訓(xùn)效果評(píng)估的過程）校本培訓(xùn)效果評(píng)估的過程 校本培訓(xùn)效果的評(píng)估在分階段評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行總評(píng)；在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)，并將校本培訓(xùn)效果的評(píng)估納入學(xué)校德、能、勤、績的綜合評(píng)定之中。校本培訓(xùn)效果的評(píng)估要突出動(dòng)態(tài)性，即在動(dòng)態(tài)中評(píng)估，在評(píng)估中不斷向縱深推進(jìn)。62階段評(píng)估與總評(píng)階段評(píng)估與總評(píng) 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)不同內(nèi)容、不同形式的校本培訓(xùn)，按其自身的階段性與規(guī)定的時(shí)間安排及時(shí)評(píng)估參訓(xùn)對(duì)象的在觀念、認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力方面的縱向變化并及時(shí)反饋。根據(jù)對(duì)效果的評(píng)估及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式以

29、及評(píng)估方式，根據(jù)對(duì)效果的評(píng)估反思校本培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)程的科學(xué)性、合理性與適宜性。63 并以此作為下一階段、下一主題培訓(xùn)的參照，調(diào)校與拓展校本培訓(xùn)。 在三年或五年的校本培訓(xùn)規(guī)劃中期或規(guī)劃結(jié)束，校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本校的校本培訓(xùn)工作與參訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行較全面的評(píng)估，公開、透明、面對(duì)面地與參訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行交流，然后歸入個(gè)人檔案，以文字的形式記錄參訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化成長的歷程。64自評(píng)與他評(píng)自評(píng)與他評(píng) 校本培訓(xùn)是以發(fā)展學(xué)校與提高參訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展水平為目標(biāo)的自覺的培訓(xùn)形式，因此，評(píng)估校本培訓(xùn)的效果也應(yīng)突出自我評(píng)估。校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要適時(shí)地組織參訓(xùn)對(duì)象以口頭的、文字的、實(shí)踐活動(dòng)的方式就觀念、認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力等方面的變化進(jìn)行自我

30、評(píng)估，促進(jìn)其已內(nèi)化的“東西”實(shí)現(xiàn)外化，不能外化的“東西”能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。65 他評(píng)在自評(píng)的基礎(chǔ)上面對(duì)面進(jìn)行。他評(píng)可以是教研組、年級(jí)組中的，也可以是組間的，也可以是校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)某一群體或某一個(gè)人的。他評(píng)在坦誠、平等、都覺安全的環(huán)境下進(jìn)行，評(píng)估者抱著對(duì)被評(píng)估者真誠幫助的目的對(duì)被評(píng)估者提出中肯的建議或指導(dǎo)；被評(píng)估者亦應(yīng)把自己的感悟、思考成果、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等無保留地呈給評(píng)估者。他評(píng)是對(duì)被評(píng)估者的幫助，也是對(duì)評(píng)估者的啟發(fā)。 66校本培訓(xùn)效果評(píng)估與綜合評(píng)定校本培訓(xùn)效果評(píng)估與綜合評(píng)定 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本校的校本培訓(xùn)工作與參訓(xùn)對(duì)象的評(píng)估要與綜合評(píng)估學(xué)校與參訓(xùn)對(duì)象的全部工作結(jié)合起來。就學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、參

31、訓(xùn)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展方面的評(píng)估，校本培訓(xùn)應(yīng)占有較大的權(quán)重。 在綜合評(píng)估時(shí)，既考慮校本培訓(xùn)在學(xué)校整體工作中的相對(duì)獨(dú)立性，又應(yīng)將校本培訓(xùn)有機(jī)地置于學(xué)校整體工作最適宜的位置。67 對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的評(píng)估， 一是評(píng)估校本培訓(xùn)課業(yè)的完成數(shù)量與質(zhì)量； 二是重點(diǎn)評(píng)估參訓(xùn)對(duì)象通過校本培訓(xùn)對(duì)其他評(píng)估項(xiàng)目的相關(guān)影響及影響程度； 也可參照其他評(píng)估項(xiàng)目的變化情況了解參訓(xùn)對(duì)象參與校本培訓(xùn)的深入度。68三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略 高素質(zhì)的教師群體是一所學(xué)校獲得發(fā)展的動(dòng)力源泉與根本支撐，而優(yōu)質(zhì)師資群體構(gòu)建的根本途徑在校本培訓(xùn)。顯然，“校本培訓(xùn)的管理策略”它所指向的重心不是培訓(xùn)本身，而是“管理層面”的具體運(yùn)籌

32、。 它不是為了回答“培訓(xùn)什么”，而是為了試圖豐富“怎樣培訓(xùn)”這一命題。 69 之所以選擇這樣一個(gè)話題，是因?yàn)槲覀兲幵谏顚W(xué)習(xí)化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)社會(huì)化的背景下，人人都在培訓(xùn)，校校都在培訓(xùn)，對(duì)于“培訓(xùn)什么”已基本形成了共識(shí)，但對(duì)“如何培訓(xùn)”？如何使培訓(xùn)的過程與結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化尚在探索之中，同時(shí)，各校校情的多樣化，各校校本培訓(xùn)的成熟程度不同，也給我們每一個(gè)具體的校本培訓(xùn)第一責(zé)任人提供了“創(chuàng)新校本培訓(xùn)、發(fā)展校本培訓(xùn)”的廣闊空間。 校本培訓(xùn)的管理策略應(yīng)該是：“系統(tǒng)籌劃、組織調(diào)控、激勵(lì)引導(dǎo)、創(chuàng)新操作”。70（一）系統(tǒng)籌劃，讓校本培訓(xùn)走出抽（一）系統(tǒng)籌劃，讓校本培訓(xùn)走出抽象，走向具體。象，走向具體。 校本的

33、本意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，這就界定了校本培訓(xùn)的立足點(diǎn)必須是學(xué)校。 培訓(xùn)的指向是“教師”，是提高教師綜合素質(zhì)的活動(dòng)過程，這就界定了校本培訓(xùn)的指向點(diǎn)是教師的發(fā)展。因此，校本培訓(xùn)的過程應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的與諧統(tǒng)一的過程，應(yīng)該是學(xué)校管理與教師發(fā)展的互動(dòng)過程。71 依據(jù)“校本教師發(fā)展理論”，確立了“兩個(gè)定位”、“三個(gè)適應(yīng)”的培訓(xùn)理念。 “兩個(gè)定位”即把教師思想政治素質(zhì)的提高定位在學(xué)校本位的發(fā)展上，把教師專業(yè)化素質(zhì)的提高定位在教師職業(yè)本位的發(fā)展上， “三個(gè)適應(yīng)”即教師的言論、行動(dòng)必須適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，教師的個(gè)人發(fā)展必須適應(yīng)教育競爭的形勢要求，教師的教育教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)新課程改革的

34、時(shí)代要求。 應(yīng)該規(guī)劃校本培訓(xùn)的總體布局，構(gòu)建校本培訓(xùn)的整體框架。72（二）組織調(diào)控，讓校本培訓(xùn)走出隨（二）組織調(diào)控，讓校本培訓(xùn)走出隨意，走向規(guī)范。意，走向規(guī)范。 目前教育的競爭實(shí)質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的競爭，這本無可非議，但由于視野的局限，人們的目光往往過分注重質(zhì)量這一結(jié)果，而忽視了提高質(zhì)量的過程與根本，從而在觀念與意識(shí)中弱化了對(duì)校本培訓(xùn)的重視，強(qiáng)化了質(zhì)量指標(biāo)是硬性指標(biāo)、校本培訓(xùn)是軟性指標(biāo)的功利傾向，73 導(dǎo)致了學(xué)?！白ベ|(zhì)量”一手硬，抓“校本培訓(xùn)”一手軟的現(xiàn)象；造成了“校本培訓(xùn)”表面人人參與、轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)自由散漫、虛以應(yīng)付的圖形式、輕過程、缺實(shí)效的虛假繁榮。 如何克服這樣的怪象？如何把“校本培訓(xùn)”納入

35、到學(xué)校日常的規(guī)范的管理過程之中？應(yīng)該采取了三大策略加以調(diào)控。741健全校本培訓(xùn)的管理組織。健全校本培訓(xùn)的管理組織。 著眼校本培訓(xùn)的系統(tǒng)運(yùn)行，落實(shí)“三級(jí)組織”的管理職能，形成嚴(yán)密的系統(tǒng)管理。 第一級(jí)為校本培訓(xùn)辦公室。立足宏觀調(diào)控，明確培訓(xùn)思路，規(guī)劃培訓(xùn)目標(biāo)，指導(dǎo)校本培訓(xùn)的有序展開； 第二級(jí)為政教處、教務(wù)處、教科室、電教中心四大職能部門。立足中觀策劃，依據(jù)學(xué)校的培訓(xùn)思路，圍繞學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)，立足本部門的職責(zé)，設(shè)計(jì)各部門的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)安排，明確各部門的培訓(xùn)措施與要求，督查培訓(xùn)的實(shí)施過程，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)培訓(xùn)的績效；75 第三級(jí)為教研組。立足微觀落實(shí)，以組為單位，具體制定培訓(xùn)的任務(wù)與指標(biāo)，具體落實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)

36、的組織與開展，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動(dòng)的過程記載，具體評(píng)價(jià)組員的培訓(xùn)表現(xiàn)，維持與促進(jìn)有效的培訓(xùn)組織的形成。在管理運(yùn)行的過程中，以“上級(jí)對(duì)下級(jí)調(diào)控，下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)”為樞紐，實(shí)現(xiàn)“三級(jí)組織”的有效、有機(jī)的聯(lián)結(jié)，提高管理的整體功效。762完善校本培訓(xùn)的管理制度。完善校本培訓(xùn)的管理制度。 著眼校本培訓(xùn)的規(guī)范運(yùn)行，實(shí)施“依法治訓(xùn)”： （1 1）不斷建立與完善相應(yīng)的制度體系。）不斷建立與完善相應(yīng)的制度體系。 針對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)踐與實(shí)施過程中暴露的薄弱點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，制訂教育科研管理暫行規(guī)定內(nèi)部管理獎(jiǎng)懲意見、教師考核定等條件等學(xué)校制度，使校本培訓(xùn)的管理有章可依。77（2）加大）加大“依法治訓(xùn)依法治訓(xùn)”的執(zhí)行力度。的執(zhí)行力

37、度。 第一，將校本培訓(xùn)的管理納入到第一，將校本培訓(xùn)的管理納入到學(xué)校獎(jiǎng)懲制度的體系之中。學(xué)校獎(jiǎng)懲制度的體系之中。 例如，將校本培訓(xùn)的是否參與納入到出勤制度之中，將校本培訓(xùn)的業(yè)績細(xì)化到各部門條文性的成果獎(jiǎng)勵(lì)之中；78第二，將校本培訓(xùn)的管理納入學(xué)校的第二，將校本培訓(xùn)的管理納入學(xué)校的考核體系之中?？己梭w系之中。 例如，把學(xué)校規(guī)定教研、科研、教育技術(shù)等方面的基本任務(wù)列為教師學(xué)期考核的必要條件，把完成任務(wù)的優(yōu)劣作為教師考核定等的優(yōu)先或降等甚至是一票否決的依據(jù)。通過制度層面的獎(jiǎng)懲與考核，維護(hù)學(xué)?！叭?jí)組織”實(shí)施校本培訓(xùn)的權(quán)威性，促使校本培訓(xùn)進(jìn)入制度化的管理軌道。793優(yōu)化校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)化校本培訓(xùn)的評(píng)

38、價(jià)機(jī)制。 獎(jiǎng)懲與考核作為學(xué)校手段的使用，其根本目的是從物質(zhì)與精神兩個(gè)層面對(duì)教師的思想與行為施以有力的制約與積極的引導(dǎo)。但如果使用不當(dāng)，操作簡單就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀，結(jié)果不公正，就容易挫傷教師的積極性，引發(fā)教師的消極與抵觸情緒，更容易滋生弄虛作假、層層應(yīng)付的不正之風(fēng)。為了充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲與考核的杠桿效用，要立足兩個(gè)重點(diǎn)實(shí)施分類分層評(píng)價(jià)。80 （1）立足兩個(gè)重點(diǎn)：）立足兩個(gè)重點(diǎn)： 立足平時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)期培訓(xùn)的業(yè)績體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與績效性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一； （2）分類評(píng)價(jià)：）分類評(píng)價(jià)： 依據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目與任務(wù)要求制定評(píng)價(jià)細(xì)則，在逐一量化的基礎(chǔ)上形成終結(jié)性結(jié)論，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)的統(tǒng)一；81 （3）分層評(píng)價(jià)

39、：）分層評(píng)價(jià)： 以教研組為單位，按照“指標(biāo)控制”，有序開展組員自評(píng)、組員互評(píng)、教研組長初評(píng)、職能部門審評(píng)，教研組長與行政聯(lián)席會(huì)議綜評(píng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)民主評(píng)價(jià)與集中評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。借助系統(tǒng)、有序、扎實(shí)的評(píng)價(jià)過程促進(jìn)人人參與評(píng)價(jià)、人人反思自我，人人改進(jìn)自我，把評(píng)價(jià)過程的本身轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。82（三）激勵(lì)引導(dǎo)，讓校本培訓(xùn)走出被（三）激勵(lì)引導(dǎo)，讓校本培訓(xùn)走出被動(dòng)，走向主動(dòng)。動(dòng)，走向主動(dòng)。 升學(xué)的壓力，競爭的激烈提高了教師的工作強(qiáng)度，加劇了一線教師的心理與精神的緊張，在這樣的狀態(tài)下，人的固有的惰性很容易滋長，再加上學(xué)校行政管理層面上的剛性操作，又往往會(huì)使教師陷入“校本培訓(xùn)”是學(xué)校組織意志強(qiáng)加的

40、認(rèn)識(shí)誤區(qū)。83 校本培訓(xùn)需要由學(xué)校的統(tǒng)一意志加以規(guī)范運(yùn)行，但如果采用過多的行政手段，教師就會(huì)在校本培訓(xùn)中始終處于被動(dòng)地位，其本有的主體地位就不能得到應(yīng)有的落實(shí)，其本有的主體作用就得不到應(yīng)有的發(fā)揮。 因此，要使校本培訓(xùn)真正走上健康良性的發(fā)展軌道，必須要把校本培訓(xùn)由學(xué)校發(fā)展的外在需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥非笞晕野l(fā)展的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的與諧統(tǒng)一。84 依據(jù)“激勵(lì)性”原則，通過不斷的激勵(lì)與賞識(shí)帶給教師新的刺激，新的感受，以激發(fā)與保持他們的學(xué)習(xí)熱情，以促使他們在奮力拼搏的道路上永不疲倦。 第一，以滿足教師享受榮耀的欲望為激勵(lì)。及時(shí)張榜表彰教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、工作中取得的階段性業(yè)績，提高教師在全校學(xué)生

41、中的知名度；開辟“教師風(fēng)采”?？瘷谀?，對(duì)校內(nèi)外展示先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教師群體、貢獻(xiàn)突出個(gè)人的業(yè)績與形象，綻放他們生命的光彩。85 第二，以滿足教師享受成功的欲望為激勵(lì)。借助課題研究的優(yōu)勢，為潛心課堂教學(xué)改革、熱心新課程改革的青年教師搭建展示的舞臺(tái)、成功的舞臺(tái)，滿足他們成就自我的迫切愿望；借助教師崗位能力自主考核的權(quán)限，推行“指標(biāo)競爭制”，激勵(lì)不同層次的教師在追求縣級(jí)教學(xué)骨干、縣級(jí)學(xué)科帶頭人的崗位榮譽(yù)中不斷超越自我；86 借助評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的機(jī)遇，通過以組為單位的民主推薦與行政會(huì)議的民主決策相結(jié)合的方法，讓真正關(guān)心與維護(hù)學(xué)校利益發(fā)展、勤奮努力學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)工作、業(yè)績成果凸現(xiàn)的教職工享受到榮譽(yù)與

42、利益，引導(dǎo)更多的教師追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 87（四）創(chuàng)新操作，讓校本培訓(xùn)走出定（四）創(chuàng)新操作，讓校本培訓(xùn)走出定勢，走向科學(xué)。勢，走向科學(xué)。 “校本培訓(xùn)”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“老課題”，因?yàn)橹灰辛藢W(xué)校，“校本培訓(xùn)”作為一種客觀存在就不知不覺蘊(yùn)含于具體的豐實(shí)的教育教學(xué)的活動(dòng)過程之中，現(xiàn)在的不少做法都是在繼承傳統(tǒng)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，這本身就是一個(gè)充分的證明。 “校本培訓(xùn)”是一個(gè)“新課題”，只是把它作為一種相對(duì)獨(dú)立的客觀存在加以專門的研究。88 “校本培訓(xùn)”依托于學(xué)校、教師的教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)而開展，這也本身也就說明了“校本培訓(xùn)”是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程。 實(shí)踐是不斷發(fā)展的，因此，對(duì)校本培訓(xùn)的操作，可繼承傳統(tǒng)的一些做法，

43、但切不可沿襲傳統(tǒng)，可借鑒一些現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但切不可局限于經(jīng)驗(yàn)，否則，“校本培訓(xùn)”就必然會(huì)趨向定勢，就必然會(huì)滯后于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，毫無新的建樹可言。 基于這樣的認(rèn)識(shí)，在具體操作上應(yīng)該注意：基于這樣的認(rèn)識(shí)，在具體操作上應(yīng)該注意：891創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織形式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織形式。 從改革行政領(lǐng)導(dǎo)每周例行的培訓(xùn)活動(dòng)的組織形式入手，推行行政領(lǐng)導(dǎo)輪流組織學(xué)習(xí)的方式，即由各個(gè)行政精選學(xué)校管理方面的理論文章，緊密結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)際，緊密結(jié)合部門與自身的工作實(shí)踐，暢談自身對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)狀的分析與反思，暢談自身對(duì)學(xué)校管理實(shí)踐的體驗(yàn)與感悟，暢談自身對(duì)學(xué)校管理改革的見解與建議。90 改變傳統(tǒng)的校長灌輸式、說教

44、式的單向傳遞的培訓(xùn)方式，構(gòu)建自由的民主式、討論式的多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)組織形式，切實(shí)落實(shí)各個(gè)行政在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主體地位。 進(jìn)而，將這種操作方式推廣到每月例行的班主任培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)的活動(dòng)之中，切實(shí)落實(shí)各個(gè)層次的教師在校本培訓(xùn)中的主體地位。 打破僵化、陳舊的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，營造富有生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)氛圍。912創(chuàng)新拜師結(jié)對(duì)的評(píng)價(jià)方法。創(chuàng)新拜師結(jié)對(duì)的評(píng)價(jià)方法。 在獎(jiǎng)懲與考核上推行“師徒連帶責(zé)任制”，將師徒聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，加大師帶徒、師幫徒的情感投入，加大師督徒的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)徒弟嚴(yán)格自律的責(zé)任感與為師爭先的榮譽(yù)感，把拜師結(jié)對(duì)的實(shí)踐活動(dòng)過程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗较嗷椭?、相互促進(jìn)、共同提高的過

45、程。92 進(jìn)而，將這種評(píng)價(jià)方法推廣到對(duì)各年級(jí)學(xué)科教學(xué)捆綁獎(jiǎng)懲之中，將每一位教師置于有組織的團(tuán)隊(duì)之中，使每一個(gè)教師充分意識(shí)到自己不再是一個(gè)孤立的個(gè)體，每一個(gè)人在工作中的成就與過失都會(huì)直接影響本團(tuán)隊(duì)的整體榮辱與整體利益。 通過“捆綁式”評(píng)價(jià)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作的加強(qiáng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的均衡發(fā)展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)業(yè)績的整體提高。933創(chuàng)新集體培訓(xùn)的培訓(xùn)導(dǎo)向。創(chuàng)新集體培訓(xùn)的培訓(xùn)導(dǎo)向。 過去，對(duì)薄弱教師群體與13年青年教師群體的培訓(xùn)策略是每學(xué)期開辦一次為期35天的培訓(xùn)班，培訓(xùn)的主題是“自我反思講不足，自我整改促提高”，將薄弱教師與青年教師列為加壓、整改的對(duì)象。94 現(xiàn)在，更新“失敗是成功之母”的傳統(tǒng)理念，樹立“成功是成

46、功之母”的現(xiàn)代理念，在集體性的總結(jié)與反思培訓(xùn)活動(dòng)中，引導(dǎo)薄弱教師與青年教師尋找、挖掘自身的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，以亮點(diǎn)引領(lǐng)亮點(diǎn)，以閃光點(diǎn)映照閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們講個(gè)人成功的經(jīng)驗(yàn)，95 講個(gè)人進(jìn)步的歷程，講個(gè)人顯著的業(yè)績，讓教師在分享成功的經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)，讓教師在彰顯業(yè)績的濃厚氛圍中自覺發(fā)現(xiàn)自身的差距，讓教師在淡化批評(píng)的與諧情景中，自主激發(fā)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力。 使教師在獲取自尊、接受暗示中生成無形的評(píng)價(jià)自我、教育自我的自然需求，生成對(duì)自我工作價(jià)值與生命價(jià)值的強(qiáng)烈追求。96四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式與新方式與新方式 （一）校本培訓(xùn)的新體系（一）校本培訓(xùn)的新體系 校本培訓(xùn)體系的構(gòu)

47、建，首先要考慮學(xué)校的整體戰(zhàn)略，因?yàn)榕嘤?xùn)必須依托學(xué)校這個(gè)載體，必須配合學(xué)?？傮w戰(zhàn)略的運(yùn)行。 1. 1. 需求分析。需求分析。 這是確定是否有必要進(jìn)行培訓(xùn)的一個(gè)過程，是建立有效校本培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)。根據(jù)培訓(xùn)需求的理論框架，需求分析分為組織（戰(zhàn)略）分析、任務(wù)分析與人員分析三個(gè)方面。 972. 培訓(xùn)準(zhǔn)備。培訓(xùn)準(zhǔn)備。 指教職員工是否已經(jīng)做好了接受培訓(xùn)的準(zhǔn)備。 首先，應(yīng)分析受訓(xùn)者的個(gè)人特征（能力、態(tài)度、信念以及動(dòng)機(jī)），他們是否有足夠的背景知識(shí)與技能消化將接受的培訓(xùn)內(nèi)容； 其次，按照受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)能力分組，并為需要的人員提供特別的指導(dǎo)； 再次，就是受訓(xùn)者的動(dòng)力。98 為達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，受訓(xùn)者必須明確培訓(xùn)的組織

48、與個(gè)人目標(biāo)，清楚地知道學(xué)校期望他（她）們做什么？學(xué)校要達(dá)到什么樣的績效水平？如何才能達(dá)到理想的培訓(xùn)效果？讓他們知道培訓(xùn)的目的在于提升他們的績效，自我超越實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，而不是找出他們哪一方面的不足。993. 學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境。 良好的培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)由多方面因素組成，要有領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持，要有受訓(xùn)者的積極參與，要有操作與實(shí)踐的課程內(nèi)容與培訓(xùn)結(jié)果的信息反饋。為了使工作環(huán)境更有利于讓受訓(xùn)者獲得更多新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)該努力向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。 首先，校長與中層干部既要積極支持、參與教職員工的培訓(xùn)，又要身體力行，起表率作用。100 其次，校長與中層干部除制訂詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃外，還要保證計(jì)劃在各個(gè)環(huán)節(jié)順

49、利實(shí)施，創(chuàng)造各種有利的條件，主要是資金、時(shí)間，讓教師充分體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作的重視。最后，將教師已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為教職員工提供實(shí)踐操練的機(jī)會(huì)，讓他們及時(shí)獲得有關(guān)自己完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的信息。反饋的內(nèi)容既可以是定量化結(jié)果，也可以是定性化結(jié)果。隨后由培訓(xùn)者提出應(yīng)當(dāng)修正的建議，并對(duì)受訓(xùn)者達(dá)到目標(biāo)要求的行為予以贊賞。1014. 培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容。 培訓(xùn)主要是為了提高教師的合作能力、管理能力與研究能力。校本培訓(xùn)最基礎(chǔ)的內(nèi)容應(yīng)該： 一是當(dāng)代科學(xué)與人文方面的基本知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與熟練運(yùn)用的技能、技巧； 二是具備23門學(xué)科的專門性知識(shí)與技能，學(xué)科的性質(zhì)可以是鄰近、相關(guān)的，

50、也可以是相距甚遠(yuǎn)的，由學(xué)習(xí)者根據(jù)本人的興趣與能力決定。1025. 培訓(xùn)方法。培訓(xùn)方法。 校本培訓(xùn)的方法有很多種，培訓(xùn)方法選擇正確與否直接影響到培訓(xùn)的效果。校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展不同時(shí)期的需要與教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需要，選擇不同的培訓(xùn)方式。應(yīng)當(dāng)借鑒國外比較成熟的培訓(xùn)方法。 一般而言，可采用課堂講授、錄像觀摩、視聽教學(xué)、角色扮演、案例研究、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方法。1036. 支持體系。支持體系。 就是指確保校本培訓(xùn)有序完成的一系列保障措施。培訓(xùn)支持體系包括理念支持、制度支持與硬件支持三部分。首先將科學(xué)的培訓(xùn)理念引入學(xué)校，提高教職員工對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度。 有學(xué)校提出了一條鮮明的口號(hào)“培訓(xùn)是我們最大的

51、財(cái)富”，將培訓(xùn)的理念深深根植于學(xué)校文化中，使學(xué)校的每一名教職員工都認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，并積極參加；104 其次要建立科學(xué)的制度，要有培訓(xùn)規(guī)定、個(gè)人進(jìn)修管理規(guī)定、培訓(xùn)積分制度、講師管理辦法、培訓(xùn)需求、評(píng)估制度、激勵(lì)機(jī)制等制度支持；最后是硬件支持，包含三部分： 一是應(yīng)有較齊備的培訓(xùn)物質(zhì)條件，要有資金、培訓(xùn)設(shè)備、場地、器材等， 二是人員組織體系，主要包括培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理人員。要明確各類人員在培訓(xùn)中的角色分工與職責(zé)； 三是培訓(xùn)信息體系，要包括培訓(xùn)原始文件、培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)、培訓(xùn)供應(yīng)數(shù)據(jù)庫等。 1057. 效果評(píng)估。效果評(píng)估。 效果評(píng)估是培訓(xùn)流程中的最后環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可借鑒可卡帕切可提出的四標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)

52、員的反饋，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，行為標(biāo)準(zhǔn)與工作，成果。 這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)可以從不同的側(cè)面提供培訓(xùn)信息，在評(píng)估時(shí)，應(yīng)該將這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來使用，檢驗(yàn)校本培訓(xùn)是否符合學(xué)校的實(shí)際需要。106 一是反應(yīng)層面； 二是知識(shí)行為層面； 三是工作績效層面。 工作績效層面的評(píng)估內(nèi)容是學(xué)校組織培訓(xùn)的最終目的，也是培訓(xùn)評(píng)估最大的難點(diǎn)。 因?yàn)閷?duì)學(xué)?？冃Мa(chǎn)生影響的不僅僅是單因素的培訓(xùn)活動(dòng)，而是多因素的結(jié)果。107（二）校本培訓(xùn)的新模式（二）校本培訓(xùn)的新模式 1 1交流互動(dòng)式：交流互動(dòng)式： 變“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座與教師參與分享結(jié)合起來的“交流互動(dòng)式”，使教師由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者”，及時(shí)把有益的思想內(nèi)化，

53、使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者建立起合作伙伴關(guān)系，及時(shí)溝通，解決問題。1082計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式： 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教育的主要渠道。 將現(xiàn)代教育技術(shù)作為校本培訓(xùn)的主題，對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，設(shè)計(jì)教師網(wǎng)上論壇，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。1093主題核心式：主題核心式： 指選擇為教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對(duì)象，并根據(jù)培訓(xùn)主題的內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)采用適合成人教育的培訓(xùn)形式與方法，受訓(xùn)者以自愿為原則參加培訓(xùn)的模式。1104“點(diǎn)菜烹調(diào)點(diǎn)菜烹調(diào)”式：式： 由培訓(xùn)中心為教師提供“菜單式”課程內(nèi)容供學(xué)員自主選擇，或者由教師提供需要培訓(xùn)的“菜單”

54、內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)造靈活多樣的機(jī)會(huì)，提供培訓(xùn)的場所、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、信息資料與教學(xué)設(shè)備，以滿足各級(jí)各類教師的各種需要。1115案例分析式：案例分析式： 通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方法。1126校際協(xié)作式：校際協(xié)作式： 由若干所學(xué)校組成的有目的、有計(jì)劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。 充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。1137診斷反思式：診斷反思式： 現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為： 經(jīng)驗(yàn)十反思教師的專業(yè)成長。經(jīng)驗(yàn)十反思教師

55、的專業(yè)成長。 在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析與反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視與分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力與提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。1148合作研究式：合作研究式： 立足于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，以學(xué)科或課題形成45個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師提升教育理念。1159研訓(xùn)一體式：研訓(xùn)一體式： “研訓(xùn)”互

56、補(bǔ)，改變了教研管理的隨意性、片面性，使教研活動(dòng)師訓(xùn)化，促進(jìn)教師管理規(guī)范化，使教學(xué)崗位變成進(jìn)修的實(shí)習(xí)園地，教師的工作變成活的培訓(xùn)內(nèi)容。11610城鄉(xiāng)交流式：城鄉(xiāng)交流式： 選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)、介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。11711自我發(fā)展式：自我發(fā)展式： 教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。在設(shè)計(jì)各種培訓(xùn)模式的同時(shí)把自主發(fā)展式貫穿始終。 可通過制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)教師發(fā)表典型案例、教學(xué)論

57、文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。118（三）校本培訓(xùn)的新方式（三）校本培訓(xùn)的新方式 在教師培訓(xùn)工作中，如何為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)與過程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，使培訓(xùn)有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？教師培訓(xùn)既要關(guān)注整體提升，又要注重個(gè)體突破。學(xué)校要根據(jù)教師崗位特點(diǎn)，采取靈活的培訓(xùn)，做到既有層次性又有針對(duì)性，既有統(tǒng)一性又有靈活性，努力為教師專業(yè)水平的提高與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)水準(zhǔn)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。1191. 常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師的整體性常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師的整體性 常規(guī)性培訓(xùn)是依據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)與優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理要求，以及不同階段教師的教學(xué)需求，幫助老師明確實(shí)際操作的抓手，明確教育教學(xué)的基本要點(diǎn)。這一層面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)常規(guī)性要求的落實(shí)。培訓(xùn)可安排在集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間段里。120 在常規(guī)培訓(xùn)中，關(guān)注教師進(jìn)入課堂的常規(guī)要求（比如上課關(guān)閉手機(jī)、實(shí)行候課制度等），關(guān)注課前預(yù)設(shè)與課堂生成的相互關(guān)系，關(guān)注教學(xué)“五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真考試、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生）的具體要求等。 還根據(jù)各教研組特點(diǎn)，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對(duì)性的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)方法