我要的是葫蘆

1、我要的是葫蘆教學案例教學內(nèi)容：第一課時教學目標： 1、會認“葫、蘆”等6個生字。2、正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學準備：1、教師制作生字卡片和課件。2、學生課前查找有關葫蘆的資料，自制生字卡片。教學過程：教學過程評析一、談話激趣，引入新課1、（課件顯示畫面）：圖上畫了什么？2、課件出示課題，讀課題。二、創(chuàng)設情境，認熟生字。1、 師（出示“葫蘆”）：老師這兒有6個“葫蘆”，每個“葫蘆”后面都藏著一個字寶寶。噓，字寶寶在說話呢！噢，原來它們在說：誰認識我們，我們就和誰交朋友，你們愿意嗎？愿意的請舉手。

2、2、學生拿到“葫蘆”后讀出“葫蘆”后面的生字。師：不錯，聲音都很響亮。你們能替字寶寶作個自我介紹嗎？ 學生A：我叫“葫，h”，請大家跟我讀一讀。（蘆、藤、哇、盯、鄰）（其他學生舉起自制的生字卡片逐個跟讀）4、師：字寶寶說：謝謝你們這些識字大王，你們都是我的好朋友。現(xiàn)在，字寶寶要摘掉帽子了，睜大眼睛看清楚，還認識嗎？（出示去掉拼音的生字）（指名讀開火車讀齊讀）5、師：哎呀！只顧著玩，字寶寶該回家了。你們能把字寶寶安全地送回家嗎？三、自讀為主，讀通課文。1、 學生借讀拼音讀課文，畫一畫難讀的字詞，同桌互幫互學。2、班上交流：你覺得哪些字詞難以讀準？3、師：你們會讀課文了嗎？我們四個組每組讀一段課文

3、，比一比，看看哪一組讀得準確，讀得流利。（分組賽讀）四研讀課文，體會感悟?qū)W習第一段1、 師：讀得真棒！真是讀書小能手。大家把課文讀通讀順了，那就看看自己讀懂了嗎？請小朋友們默讀第一段，邊讀邊想：你知道了什么，讀懂了什么。遇到不懂的地方，用小問號標出來，待會兒我們一起解決。（生默讀第一段）2、 師：通過讀，你知道了什么？請用最清楚的語言，告訴你的同學行嗎？生：老師，我知道了這個人種的葫蘆長得很好。生：我知道了這個人很喜歡小葫蘆。3、 師：小朋友們真會讀書！剛才你們說這棵葫蘆長得很好，我們一起去看看這棵葫蘆的各個部分吧?。ㄕn件顯示）誰來說說葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆果是什么樣的?4、指導朗讀第一

4、段的第2 、3句。師（課件顯示整棵葫蘆）：細長的葫蘆藤，綠色的葉子，雪白的小花，小小的葫蘆已經(jīng)組成了一幅很美的圖畫。請小朋友們用自己喜歡的方式美美的讀一讀圖上的兩句話吧！（屏幕出示第2、3句）（學生放開聲音自由練習）師：怎樣才能讀出葫蘆長得好這種感覺呢？誰來讀一讀呀？師：讓我們一起站起來，讀出自己的感受！一學生質(zhì)疑：為什么說“掛”了幾個小葫蘆，而不說“結”了幾個小葫蘆呢？師：這個問題提得真好，誰來幫他解決這個問題？生：一個個葫蘆從藤上垂下來，就像掛在了藤上。5、師：你們從哪兒可以感受到那個人非常喜歡葫蘆？6、師：你們喜歡這棵葫蘆嗎？那你們能不能把這種喜愛之情讀出來呢？請小朋友們齊讀第一段，讀出

5、你們的喜愛之情。7、師：小朋友們這么喜歡葫蘆，葫蘆葉和葫蘆果知道了，有話要對小朋友說，我們趕快去聽一聽吧！（課件顯示葫蘆葉輸送養(yǎng)料和葫蘆果吸收養(yǎng)料以及它們的自述）師：聽完葫蘆葉和葫蘆果的話后，你們知道什么？合作、探究學習第二、三段。1、師：小朋友們真聰明，知道因為有了茂盛的葫蘆葉，所以才有可愛的葫蘆。那個種葫蘆的人知道葉子和葫蘆的關系嗎？你從課文的哪些地方可以感受到呢？請你們四人小組合作，到二三自然段里去找一找，把你們找的句子多讀幾遍，體會體會，然后把你的感受告訴小伙伴。（小組合作學習）2、師：哪個小組愿意把你們找到的句子讀給大家聽呢？3、交流品悟，教師點撥。師（課件演示：葉子上爬著一些蚜蟲）

6、：當那個人看見葉子上爬著一些蚜蟲時，他心里是怎么想的？ 有幾個蟲子怕什么！、你怎么理解這句話？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。）、不可怕，不在乎，怎么讀出不在乎的語氣呢？（學生試讀）、學生A站起來讀。（聲音較平淡）學生B：沒讀好，應該把“怕什么”讀重音，感情要比陳述句強烈。師：你聽清楚了他的意見嗎？你愿不愿意再試試看？（學生A再讀）。、讓我們一起讀讀這個感嘆句吧。師：他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？那他說了些什么？是怎樣說的？ 他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”、“盯著”、“自言自語”是什么意思？、咱們平時大都“自言自語”過，小朋友們把那個人說的話讀一

7、讀，體會體會，然后說說怎樣讀才算是“自言自語”？（學生練讀）生：聲音不能高。生：速度要慢一些。師：說得好。你從他的話中還感受到那個人說話時是一種什么心情？生：那個人急切希望葫蘆長得快些、長得大些。師：理解得真好，愿意讀給大家聽嗎？、請小朋友們再練一練，看誰既能讀出“自言自語”的語氣，還能讀出他的心情?？梢赃呑x邊配上動作。（練讀指名表演讀愿意讀的站起來讀）（引讀）一個鄰居看見了，對他說 你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！、師范讀。、此時，鄰居是怎樣的心情？誰能把鄰居那著急的心情讀出來？、我們和鄰居一起勸勸那個人吧！小朋友們多著急??！可是，那個種葫蘆的人著急嗎？他不但不急，反而感到很奇

8、怪，他說什么呢？ 什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。、那怎樣讀，該用什么樣的語氣來讀，那個人說的話呢？請小朋友先練一練。、哪位小朋友來讀？老師想請你說說為什么這樣讀。 生：第一句要用奇怪的語氣來讀，第二句是反問句，“還用治”要重讀，第三句要用非?？隙ǖ恼Z氣讀。、師：說得棒極了，我為我們班有你這樣愛思考的小朋友感到驕傲，為他鼓掌！、師：男同學和女同學比一比，看誰讀得最棒。4、分角色朗讀第二、三段學習第四段。1、師：種葫蘆的人最后收到了自己想要的葫蘆嗎？請一個小朋友讀課文的第四段。2、（課件顯示）師：這么可愛的葫蘆都怎么樣了？3、師：你們能結合二、三兩個自然段的內(nèi)容具體的說一說小葫蘆為什么會落

9、呢？ 生：葉子生了許多蚜蟲，葉子被蟲子吃了，就不能給葫蘆提供養(yǎng)料了，所以小葫蘆一個一個都落了。4、可愛的小葫蘆竟然都落了，你們心里有什么感受？讓我們齊讀這一段，用讀表現(xiàn)你的惋惜。5、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣？他可能會說些什么呢？請小朋友們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說：“”的句式想象說話?！保ㄆ聊伙@示這一句式）（小組討論）師：請小組長把討論結果跟大家交流交流。生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆了。”生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說：“如果我治了

10、葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢！”五領會寓意，拓展延伸。1、師：小朋友們真會想。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？ 生：葉子與果實的關系非常密切。 生：種果實不僅要澆水、施肥，還得抓蟲才行。 生：要虛心聽取別人的好建議。2、 師：是呀！葉子和果實有聯(lián)系， 葉子上有蟲，我們就得治一治，果實才能長好。其實，在我們的生活中許多事物是有聯(lián)系，可有時由于我們不知道它們之間的聯(lián)系，做了許多這樣的傻事。你能舉出例子給大家講講嗎？六布置課外作業(yè)。假如種葫蘆的人第二年又種了幾棵葫蘆，他會怎么做呢？他的葫蘆會長得怎樣呢？請小朋友們拿起畫筆，把他第二年種的葫蘆畫出來，行嗎？ 【在識字教學

11、活動中，通過創(chuàng)設多種情境復現(xiàn)生字，有層次有梯度地讓學生反復與生字見面，從整體上把握字形。并在課堂上引進了學生們喜歡的游戲，在游戲中興致勃勃地識字，大大提高了識字效率?！?【這一教學環(huán)節(jié)的目的在于讓學生在讀準字音的基礎上，通過多種形式的朗讀實踐達到讀通讀順課文的目的。這是低年級朗讀的基本要求，也是低年級語文教學的一項重要任務?！?【通過各種形式的朗讀，為學生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，學生在這個舞臺上主動發(fā)現(xiàn)、積極探究，形成了獨特的體驗、感受和理解，實現(xiàn)了學生的自主發(fā)展。而這一切，都有助于文本的內(nèi)化，都有益于內(nèi)化文本?！?【通過小組合作學習，激起學生探究新知識的興趣，培養(yǎng)學生之間團結協(xié)作精神

12、，增強小組團隊協(xié)作互助能力?！?【教師始終把學生看成學習的主體，指導學生通過“自讀”去“感悟”。在訓練中，語言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學生腦海里逐步清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融合，學生讀得入情入境，為后面的學習奠定良好的基礎?！?【這一設計旨在充分開發(fā)課程資源。教師首先出示這一句式讓學生進行想象說話訓練，這樣學生既有了依托，又有了閱讀實踐的環(huán)境和空間，很好地發(fā)展了學生的智力。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學生與學生交流通道，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀書，共同討論、共同思考，形成了真正意義上的“學習共同體”。 】 【這一環(huán)節(jié)的設計，就是為了開放課堂，使課文內(nèi)容延伸，讓孩子展開豐富的想象以畫促思，在繪畫中充分發(fā)揮自己的潛能?！?總 評：這堂課，陳老師貫徹了新課程的理念，擺脫了以情節(jié)為主線的繁瑣分析的桎梏，重視了學生學習中的情感體驗，把學習的主動權還給了學生，真正實現(xiàn)了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的目標。一、 充滿童趣陳老師，針對低年級學生特點，