《小攝影師》教學(xué)片斷與評析

1、.?小攝影師?教學(xué)片斷與評析?攝影師?一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞“愛這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學(xué)片斷，試圖在這一方面有所打破。片斷一：師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐在這里是什么意思？學(xué)生齊讀后考慮交流生：“吩咐在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。師：是啊！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當(dāng)作朋友對待，非常尊重孩子的意見。生

2、：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。點評：抓住“吩咐一詞，在正確理解和運用的根底上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜歡之情。片斷二：師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。學(xué)生反復(fù)朗讀后討論師：誰能把這一段讀一讀？學(xué)生朗讀師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？生：前面有一句“是個小男孩嗎？還有這一句中的“一定。師

3、：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？學(xué)生討論交流生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會絕望的，所以他希望小男孩能再來。生：不光是小男孩絕望，班里的同學(xué)們也肯定會絕望的，高爾基是不會讓同學(xué)們絕望的，所以他希望小男孩能再來。師：是?。∧憧锤郀柣嗝搓P(guān)心孩子們，保護下一代??！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？生讀課文點評：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗高爾基對孩子們的關(guān)心和保護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，

4、受到情感的熏陶。評析：試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟，“在讀中受到情感的熏陶。因此，閱讀教學(xué)要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的討論。一品析詞語，揣摩情感?！胺愿酪辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真得意所感染，因此也就聽從“吩咐，任其“擺弄。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。一般教學(xué)中老師往往容易無視這一點，因此這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細的語言環(huán)境進展理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣

5、摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這就是突出了教學(xué)的重點。二朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“吩咐一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那么課文最后一自然段的兩句話那么集中表達了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、保護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教例中，老師沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定要見這種截然相反的態(tài)度，正表達了他的高尚品質(zhì)。到達了“在讀中有所感悟的目的。三激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來這一問題也就迎刃而解了。老師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步考慮：“小男孩會再來嗎？激發(fā)學(xué)生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想