“SPP”閱讀入門教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂

1、 關(guān)于“SPP閱讀入門教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂問(wèn)題提出我校低段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀普遍存在以下問(wèn)題：1學(xué)生由于詞匯量缺乏，在閱讀中會(huì)因遇到很多新單詞而 “讀不懂、“不愿意讀，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)多大興趣。(2Phonics和sight words是英語(yǔ)閱讀的兩大重要基石。但是，由于課時(shí)的原因，我們沒(méi)有單獨(dú)專門的課時(shí)來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀和常見詞。基于這些問(wèn)題，以及根據(jù)我?！昂献鲗W(xué)習(xí)，整體建構(gòu)理念和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)在需求，我進(jìn)行了“SPP閱讀入門教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂實(shí)踐，希望更科學(xué)有效地加速低段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力建構(gòu)，幫助其開啟獨(dú)立閱讀之門。“SPP閱讀入門教學(xué)模式是一種新的閱讀教學(xué)模式，是

2、由廣州市教育研究院趙淑紅老師在2021年提出的。目前，在廣州、上海等大城市都有在嘗試使用這種模式。題目關(guān)于“SPP閱讀入門教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂概念界定SPP指的是Sightwords+Phonics+Picture book。SPP閱讀模式是結(jié)合220個(gè)常見詞Sight words的復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)字母及字母組合語(yǔ)音規(guī)那么Phonics教學(xué)為中心，配以相應(yīng)的繪本Picture book閱讀加以理解、穩(wěn)固、提升，著力于學(xué)生閱讀解碼能力的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)模式。研究預(yù)設(shè) 擬通過(guò)實(shí)踐和探索，達(dá)成以下目標(biāo)：1.形成基于我?！昂献鲗W(xué)習(xí)，整體建構(gòu)理念下的低段 “SPP閱讀入門教學(xué)模式下的課堂教學(xué)特色。

3、2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格和閱讀能力，使學(xué)生能形成主動(dòng)閱讀繪本的習(xí)慣，閱讀興趣得到提高，獨(dú)立閱讀能力也在一定程度上得到提升。3.學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的自然拼讀規(guī)律和sight words朗讀相關(guān)的繪本。理論依據(jù)1. SVR模型在英語(yǔ)閱讀成分的研究中，具有廣泛影響的使SVR模型認(rèn)為，閱讀包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的核心成分：一是解碼能力，識(shí)別書面單詞的能力。二為語(yǔ)言理解能力，主要指理解聽到的語(yǔ)言能力。2.中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成北師大王薔教授提出，我國(guó)中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)應(yīng)包括“外語(yǔ)閱讀能力和“外語(yǔ)閱讀品格兩大要素九個(gè)具體構(gòu)成成分。見圖1操作方法1. 挑選適合 “ SPP 閱讀入門教學(xué)的配套教材。針對(duì)低段學(xué)

4、生的閱讀水平，經(jīng)過(guò)比照，我挑選了?攀登英語(yǔ)閱讀系列“有趣的字母和“神奇的字母組合? “Sight Word Kids、“ Phonics Kids、?海尼曼分級(jí)閱讀?繪本作為匹配教材。2.研究“SPP閱讀入門教學(xué)模式的課型特點(diǎn)，并以自然拼讀Phonics教學(xué)為中心，制定SPP的教學(xué)安排。3.進(jìn)行“SPP閱讀入門教學(xué)模式下的課堂實(shí)踐，通過(guò)反思，慢慢提煉，形成了有我校特色的 “SPP閱讀入門教學(xué)模式下的課堂教學(xué)特色。具體教學(xué)流程如下列圖：整節(jié)課分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，1在閱讀前環(huán)節(jié)，設(shè)置sight words time 和phonics time,通過(guò)Bingo,Bomb game,造

5、句等游戲復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)并與本節(jié)課相關(guān)sight words。通過(guò)字母拼讀歌、Phonics go go go 等活動(dòng)復(fù)習(xí)舊音，再引出并操練新的字母或字母組合的發(fā)音，最后用phonics規(guī)那么拼讀出繪本中的新詞并再結(jié)合sight words進(jìn)行有趣的句子認(rèn)讀活動(dòng)。2在閱讀中環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)故事封面來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題，再通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主使用Ipad自主閱讀故事。3在閱讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生先完成研學(xué)案上排序或理解判斷或圖詞配對(duì)的任務(wù)，再用思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容、小組合作朗讀、表演故事、小組合作用思維導(dǎo)圖方式創(chuàng)編故事。4.課后通過(guò)給故事配音、完成sight words和新學(xué)字母或字母組合的針對(duì)性練習(xí)來(lái)穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)

6、容。5.開展繪本朗讀方案。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的閱讀習(xí)慣。自2021年下學(xué)期開始，以“趣趣英語(yǔ)APP上的?海尼曼分級(jí)閱讀?作為材料，每?jī)商炖首x一個(gè)繪本。學(xué)生通過(guò)Ipad或 朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生要 “聽3遍，讀3遍，以及看圖說(shuō)話1遍。在“趣趣英語(yǔ)，老師可以查看到孩子完成繪本朗讀的詳情，可以給學(xué)生的作業(yè)打分、點(diǎn)贊或評(píng)價(jià)；同學(xué)之間也可以互相聽錄音、打分或評(píng)價(jià)。我定期在全班分享每個(gè)人的朗讀錄音，公布朗讀數(shù)量，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；期末評(píng)選繪本朗讀小達(dá)人、朗讀之星、朗讀積極分子等。效果呈現(xiàn)1.形成了基于我?！昂献鲗W(xué)習(xí)，整體建構(gòu)理念下的低段 “SPP閱讀入門教學(xué)模式下的課堂教學(xué)特色。2.積累了一些可

7、以供借鑒的課例。3.學(xué)生的閱讀能力在一定程度上得到提升。下面是一份對(duì)學(xué)生自然拼讀和繪本閱讀理解能力測(cè)試的結(jié)果： 結(jié)果顯示，班上學(xué)生能快速識(shí)別繪本中已學(xué)習(xí)過(guò)的sight words單詞，能運(yùn)用自然拼讀法拼讀繪本中含有已學(xué)拼讀規(guī)律的新詞，能自己嘗試?yán)首x繪本，他們具有了初步的獨(dú)立閱讀能力。4.學(xué)生的閱讀興趣得到提高，大局部同學(xué)養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀繪本的習(xí)慣，早期英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)。下面是一份關(guān)于學(xué)生閱讀或朗讀英語(yǔ)繪本的喜歡率調(diào)查。從數(shù)據(jù)可以看出，二1班的喜歡率為87.5%，二2班的喜歡率達(dá)90% 。表1：關(guān)于閱讀或朗讀英語(yǔ)繪本的喜歡率調(diào)查非常喜歡喜歡不喜歡喜歡率二12015587.5%二22214490

8、%表2：關(guān)于學(xué)生每周閱讀或朗讀英語(yǔ)繪本的次數(shù)調(diào)查1次都沒(méi)有2次3次每周作業(yè)量4次5次6次7次二100577813二200686812這是一份關(guān)于關(guān)于學(xué)生每周閱讀或朗讀英語(yǔ)繪本的次數(shù)調(diào)查，從表中可以看出，大局部同學(xué)形成了主動(dòng)閱讀或朗讀英語(yǔ)繪本的習(xí)慣。以二1班為例，直到目前，規(guī)定閱讀的繪本是75個(gè)，但他們朗讀或閱讀量平均為221個(gè)，差不多是作業(yè)量的三倍。劉宇歆、王梓豪同學(xué)已分別高達(dá)437、350個(gè)。局部學(xué)生的繪本朗讀作業(yè)量截圖如下： 創(chuàng)新之處1.在教學(xué)實(shí)踐中提煉形成的有我校特色的“SPP閱讀入門教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)特色，是基于我們“合作學(xué)習(xí)，整體建構(gòu)理念下的，有別于廣州、上海等城市一些學(xué)校所使

9、用的SPP教學(xué)模式，它更好地落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。主要表達(dá)在閱讀中和閱讀后和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面。如下表：環(huán)節(jié)他人的“SPP我的“SPP核心素養(yǎng)閱讀中1） 呈現(xiàn)故事2） 圖片環(huán)游、師講故事、生跟讀故事1） 創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開始自主閱讀。2） 生自主利用平板朗讀故事并完成研學(xué)案上的讀后任務(wù)問(wèn)題解決能力閱讀后1完成排序、圖詞配對(duì)、圈出sight words等練習(xí)2復(fù)述、表演故事1用思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容2)小組合作朗讀故事3借助故事圖片或?qū)D復(fù)述故事4)小組合作表演故事、用思維導(dǎo)圖方式創(chuàng)編故事。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通與合作能力、創(chuàng)造力課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自己完成每一個(gè)研學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

10、自我認(rèn)識(shí)在繪本閱讀中，師先呈現(xiàn)故事封面、創(chuàng)設(shè)情景、引出問(wèn)題，然后學(xué)生利用Ipad進(jìn)行自主閱讀，閱讀中同時(shí)完成排序或圖詞配對(duì)或理解判斷等任務(wù)。在這里，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生“問(wèn)題解決的關(guān)鍵能力。閱讀后，通過(guò)用思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容，借助故事圖片、思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，用思維導(dǎo)圖創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在課堂上教會(huì)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向了核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。小組合作朗讀、表演故事、故事創(chuàng)編，指向了核心素養(yǎng)中的“溝通與合作能、“創(chuàng)造的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。課堂對(duì)自我的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向了核心素養(yǎng)中“自我認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。2.所形成的低段“SPP閱讀入門教學(xué)模式下的英

11、語(yǔ)課堂和開展的繪本朗讀方案，使得學(xué)生的閱讀能力中的解碼能力和閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)的閱讀品格得到可持續(xù)性的開展。通過(guò)上表可以看出，小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包括外語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)閱讀品格兩大方面。而外語(yǔ)解碼能力中的拼讀能力、閱讀流暢度、音素意識(shí)可通過(guò)我的 “SPP閱讀入門教學(xué)模式下的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提高，外語(yǔ)閱讀品格中的閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)通過(guò)已實(shí)施的繪本朗讀方案得到持續(xù)性培養(yǎng)。3.在課堂上利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)方式，讓學(xué)生借助平板自主朗讀繪本，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，以學(xué)為主。缺乏與后期展望 目前，我在“SPP閱讀入門教學(xué)模式下的課堂教學(xué)特色的探索之路上只是邁開了一小步，還有很多缺乏之處需思考和斟酌：1. 在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面需更細(xì)化。如何表達(dá)過(guò)程性評(píng)價(jià)？2. 包含自然拼讀、sight words和繪本的課堂容量