蘇教版《夾竹桃》評課三篇

1、.蘇教版?夾竹桃?評課三篇?夾竹桃?評課第一篇許老師在教學這篇課文時，帶著學生跟隨作者一起去感受了作者眼里的夾竹桃的特性花期很長，有可貴的韌性，讓學生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅從而讓學生體會了作者對夾竹桃的獨特的情感，進而進入作者了的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)學生的審美情趣。一、品讀重點段，感受花性第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點。許老師抓住中心詞“韌性切入教學。先讓學生理解“韌性的內(nèi)涵堅韌、頑強不屈。再讓學生默讀課文，找找夾竹桃的韌性表達在哪里，畫出相關(guān)句子，讀一讀，寫上自己的閱讀體會。品讀三個重點句：1“夾竹桃卻在那里悄悄

2、地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。2在溫暖的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。3從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會。在此根底上，讓學生進一步朗讀，與第3自然段比照朗讀是第三步。由“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?這一句問及院子里的那些花指哪些花?那些花是怎樣的?引至第三自然段。先讓學生在朗讀的根底上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節(jié)變換的順序?qū)懙?。讓學生深切地感受夾竹桃獨有的可貴

3、韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起比照襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。二、讀寫結(jié)合，學會表達三、由花及人，升華主題在學習完花的特性后，許老師適時補充作者季羨林的資料，讓學生找出花與人的一樣之處，體會季老苦難時不屈從，順境時不張揚的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己。由花及人，升華了文章的主題。?夾竹桃?評課第二篇教學伊始， 趙老師以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個自然段為打破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞最后一段提出了兩個問題：一、夾竹桃的韌性表達在哪里?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些夢想?教者因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學生感悟“韌性和

4、“夢想的內(nèi)涵。 “韌性是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。在其中，教者又穿插了比較雙重否認句與肯定句的區(qū)別，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否認句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是比照襯托作用。這一自然段的教學教者沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香;夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅;秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時，讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的

5、韌性，也就不難體會第三自然段所起的比照襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的理解。在學習夢想這一段時，教者首先進展了范讀，隨后學生們展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的夢想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無限的遐想，在此根底上理解“葉影參差、“花影迷離是作者產(chǎn)生夢想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次夢想反復(fù)朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜歡。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了

6、更深一層的理解。通過聽趙老師這節(jié)課，我感受到在教學情境中，老師要擅長變“死教案為“活教案，抓住時機，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學機智，施行有靈性的教學，倡導(dǎo)有靈氣的學習。?夾竹桃?評課第三篇例課中的老師在設(shè)計教學時，關(guān)注了教材與學生實際相結(jié)合的規(guī)律，教學從整體入手。她是分兩步來進展的：首先初步感知教材，出示第一小節(jié)，學生齊讀后讓學生帶著問題去考慮：一、夾竹桃的韌性表達在哪里?作者通過幾方面詳細描寫夾竹桃的?花色、花性、花影二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些夢想?然后再讓學生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜歡之情。接著，老師又帶著學生由情入境，將美妙的語言文字記在心里

7、，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，老師又安排了一個小練筆，讓學生模擬月光下的夾竹桃給人們帶來的夢想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開夢想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進學生對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也表達了語文教學讀寫合一的原那么，由讀向?qū)戇w移，對學生進展了潛移默化的寫作指導(dǎo)。另一方面，課文語言優(yōu)美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，老師為了配合本課的教學，精心設(shè)計了過渡語、小結(jié)語。這樣充滿感情的表達，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁，也給學生帶來美的享受。從教學重點確實立上看，老師著重通過朗讀的指導(dǎo)，鼓勵學生在賞讀中積累內(nèi)化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點確實立，使老師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。假如老師在提出問題后，學生的答復(fù)不是跟自己設(shè)想的一樣