解讀兒童心理特點優(yōu)化小語教學效果

1、.解讀兒童心理特點，優(yōu)化小語教學效果新一輪課程改革是當今教育教學領域里的一場深化的革命，其最終目的不外乎兩個方面：一方面，就個體而言，就是要通過新理念的教育教學活動，造就出數(shù)以千萬計的會學習、敢于創(chuàng)新、富有親和力、會享受生活的一代新人；另一方面，就國家這個層面來看，就是借助新課改這個媒介，進步中華民族的整體素質，使我國可以立足于世界強國之林。作為一名小學語文老師，怎樣在新課改這個環(huán)境氣氛中凸現(xiàn)自己的本職功能呢？筆者以為，在認真解讀新課標的根底上，還必須認真做好以下及各方面的工作。一、理解兒童理解教育對象，是做好小學語文教學工作的前提條件。因為“知其心，才能“救其失。小學兒童終究有哪些心理特征呢

2、？我國古代著名教育家王守仁曾這樣說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢那么條達，摧撓之那么衰萎。這段話雖然沒有概括兒童心理的全貌，但大抵描繪了小學兒童“樂嬉游而憚拘檢的心理特點，為我們小語教學提供了心理根據(jù)。因此，在小學語文課堂教學中，我們必須順應兒童心理特點，采取有效的方式，才能使小學兒童“趨向鼓舞，“中心喜悅，在學習過程中，不斷長進，猶如時雨春風滋潤草木一般，日長月化，生意盎然，而不是冰霜剝落，生意蕭條，失去學習語文的興趣。二、欣賞兒童小學是個體承受正規(guī)教育的初始階段，小學生猶如一顆含苞待放的花蕾，孕育著無窮的魅力。然而，由于生活背景不同，兒童的求知欲、學習力、自控才能

3、等方面表現(xiàn)出相當大的差異，加之目前我們的評價標準主要是“分數(shù)決定論，由此，便引發(fā)出“優(yōu)等生和“差生之別。這些不僅會傷害一部分兒童的學習積極性和自尊心，不利于他們的成長，更為嚴重的在于它使語文課堂教學僅僅退化為個體獲取知識的手段，失去了它應有的特質人文素養(yǎng)的提升。事實上，語文課堂教學毋寧說傳授知識，不如說培育人文精神、塑造人文品格?；谶@種認識，在小語教學過程中，我們要學會欣賞兒童，擅長發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點，讓所謂的“差生，發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到光明和希望。我班有一名男生叫做繆微，家境困難，母親是文盲，父親也只讀過小學。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)繆微平時少言寡語，文化課成績不夠好，和其他同學交往少，屬于“

4、孤獨型學生。針對這種情況，我充分利用課堂教學的“教育性，采取“小先生制，鼓勵他英勇地領先“小先生，屢次帶著大家朗讀課文，并不失時機地鼓勵他、表揚他。與此同時，我還主動與其家長聯(lián)絡，要求他們盡可能抽時間陪陪孩子，多與孩子交心。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)繆微臉上笑容露出來了，在班級活潑多了，和同學的關系融洽多了，成績也比過去好多了。后來他順利地進入了初中學習，據(jù)理解，他目前在初中學習成績較好，還擔任班上的勞動委員呢！假如我當初要是以老目光來看繆微，批評他、挖苦他，不給他希望，也許他今天又會是另外一種情形，甚至都有失學的可能。三、放飛兒童的想象小學階段是充滿夢想的季節(jié)，是人生打根底的階段。愛因斯坦說

5、過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，想象力是無限的。因此，在小學語文課堂教學過程中，我們必須以新課標為準繩，結實樹立“學生是學習和開展的主體，是學習的主人的思想，大膽放飛兒童的想象，給他們提供發(fā)揮想象的活動天地。小學語文教學中，發(fā)揮學生想象力的素材很多，既可以是看圖說話，也可以課文內容的挖掘和延伸。例如，在講授人教版小學語文第三冊第19課?藍色的樹葉?時，我不僅讓孩子們由淺入深地領會文章的內涵，而且還讓孩子們邊學邊想邊討論，“林圓圓看到李麗畫藍樹葉時臉紅了，他會想到什么？他會說些什么？。孩子們說得可好啦！有的說林圓圓自己知道錯了，會對李麗說對不起；有的說林圓圓會對李麗解釋為什么舍不得解鉛筆

6、，并表達了自己的歉意，求得李麗的諒解。最后，我還讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，假設自己是李麗，并對林圓圓講幾句話。這樣我把課堂教學與同學們的實際生活有機交融在一起，使同學們的心靈受到震撼，此舉不僅調動了同學們的學習積極性，而且使同學們的人格的到了升華。四、鼓勵兒童自主學習美國將來學家阿布文•.托夫勒曾說過：“將來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?？梢?，學會學習是每個現(xiàn)代人必備的根本素質之一。目前，全國上下正在進展新一輪課程改革，新課該所倡導的核心學習方式就是自主學習、合作學習和探究學習。素質教育我們喊了很多年，為何成效不明顯？筆者以為，除了評價體系等外在因素之外，就學生

7、的學習方式而言，“三中心課堂中心、課本中心、老師中心沒有從根本上打破，學生仍然是學習資源的奴隸，而不是學習的主人，學生的自主意識很難得以彰顯。那么，怎樣結合學科教學特點，在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的自主學習才能呢？多年的語文課堂教學理論證明，“認真預習、自我發(fā)問、自主解疑是培育學生學習自主性的有效方式。預習是學好語文課必不可少的環(huán)節(jié)，通過預習，學生對將要學習的新內容有所理解，促使新舊知識同化，發(fā)現(xiàn)疑點難點，以便上新課時有的放矢地學習。自我發(fā)問、自提問題是激發(fā)學生積極思維，培育學生自主學習才能的重要環(huán)節(jié)。長期的教學理論告訴我，會提問題的同學往往是會學習的人。自主解疑是學生自主學習才能的最終表達。在小語教學過程中，我痛感如今絕大多數(shù)學生是師云亦云，沒有主見，更談不上創(chuàng)新。表如今作文中，即為固定形式、程式化的作文多，沒有新意，喊口號的多。當然，我們提倡學生自主學習，并不是說完全放任學生，老師就無事可做了。事實上，在學生自主學