課改別忘了教師的苦累

1、.課改，別忘了老師的苦累課改，別忘了老師的苦累提到“課改對(duì)每一名關(guān)心教育的人來說都應(yīng)該不會(huì)陌生?！罢n改正確的表達(dá)應(yīng)該是“根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)。從2019年9月開場(chǎng)，成千上萬的教育工作者，陸續(xù)地投入到這場(chǎng)潮流之中，對(duì)于這場(chǎng)改革人們都充滿著沖動(dòng)、熱情、信心?？墒钱?dāng)我們?cè)谝詺v了起初地狂熱，漸漸地平靜下來的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)我們無視了一個(gè)很重要的方面-實(shí)驗(yàn)老師的苦與累。我也曾作過一線的老師，深深地體會(huì)過那種辛勞。但是當(dāng)走上教研崗位，特別再次深化課改第一線的時(shí)候，我為課改實(shí)驗(yàn)老師們的苦累所震撼。不禁想到：這樣的負(fù)荷我們的老師能走多久？無論城鄉(xiāng)小學(xué)大多數(shù)的老師既教語文、數(shù)學(xué)兩科，還承擔(dān)著班主任工作，一周下來，至

2、少也得二十節(jié)課這是個(gè)保守?cái)?shù)字多的二十七八節(jié)不止。村小沒有那么多的科任課老師，課節(jié)可能更多。每天他們要備課語文八節(jié)、數(shù)學(xué)四節(jié)，其他；形式要有創(chuàng)新，不能走老路?？墒琴Y料卻少得可憐。、上課要關(guān)注學(xué)生開展、要注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變否那么不是合格課、修改不是判個(gè)對(duì)錯(cuò)，要加上鼓勵(lì)性的、針對(duì)性的評(píng)語、輔導(dǎo)到什么時(shí)候成績(jī)還是關(guān)鍵，家長(zhǎng)要看，學(xué)校要看，上級(jí)行政部門更要看，還要寫教學(xué)感悟?qū)W校有數(shù)量要求，甚至有的還有字?jǐn)?shù)要求，記實(shí)驗(yàn)記錄，還要及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，還要搞月評(píng)，考試變考察有的學(xué)科要分項(xiàng)測(cè)查，成績(jī)要統(tǒng)計(jì)，要分析這是多么大的工作量。除此以外，要參加培訓(xùn)培訓(xùn)必有考試或考核，不合格不能上崗。老師考試不是為了及

3、格，他們更要面子，那要下功夫呀！、要參加教研活動(dòng)發(fā)言要有表達(dá)新觀念，要反映出實(shí)驗(yàn)老師的程度和層次、要外出聽課回來課要補(bǔ)上，班級(jí)管理要跟上等等。這樣不到一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)老師們大多吃不消了。當(dāng)你走進(jìn)一年級(jí)的課堂，聽到的是一年級(jí)實(shí)驗(yàn)老師們嘶啞的嗓音，看到的是他們疲憊的身影，交流時(shí)他們還是那么認(rèn)真，可是你清楚可以體會(huì)到一束束專注的目光里，隱著的焦慮與麻木。在那個(gè)時(shí)候任何一個(gè)有著一絲同情心的人都會(huì)為之震動(dòng)。這就是我們的老師，這樣的事情也許只能發(fā)生在老師的身上。他們是崇高的，可我為他們的苦累感到心痛?；仡^想想造成這種現(xiàn)象和場(chǎng)面的原因何在？其一：礙于面子，盲目攀比，為“名所苦，為“令所累。某些教育行政部門和一

4、些學(xué)校，存在著極其嚴(yán)重的“盲目攀比思想，各地區(qū)之間、各校之間不斷地搞著教育“競(jìng)爭(zhēng)。課改作為一種新事物自然也就變成了競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。許多指導(dǎo)不能冷靜地分析，不能從本地本校的實(shí)際出發(fā)，盲目決策，只知道下命令，一級(jí)壓一級(jí)，把戲翻新，你地區(qū)有的，我要有，你學(xué)校有的，我也要有，而且要更豐富，以顯示其研究的深化透徹。這樣一來就使一線的課改實(shí)驗(yàn)老師們“疲于奔命。外表看是為了工作，實(shí)際是為指導(dǎo)的面子學(xué)校的面子和自己的面子，是為了完成上面的任務(wù)和指令。根本談不上工作的自主性和積極性，在某種程度上使課改實(shí)驗(yàn)變成了“應(yīng)付差事。創(chuàng)造性更無從談起，致使工作浮在外表。例如：由美國(guó)傳入的成長(zhǎng)記錄，在中國(guó)城市大班型的學(xué)校里實(shí)

5、行起來，實(shí)際嗎？一位老師要在每個(gè)月甚至每周為班里的七八十名學(xué)生進(jìn)展富有個(gè)性的評(píng)定，這個(gè)工作量該有多大？；“老師手記應(yīng)緣于“老師教后感或稱“教學(xué)回憶試想假如這節(jié)課我沒有什么特殊的感受，非得要記嗎？何以限制每周寫幾篇？另外感觸深，寫得多些是自然的事，但是感受不深或精彩幾筆那么可完畢的事情，何必非得到達(dá)規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求？；在八十人的一年級(jí)里實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)能收到多少實(shí)效？但是指導(dǎo)和上面就是這么要求的，不做行嗎？細(xì)想想，這樣的苦累太不值得，這樣的實(shí)驗(yàn)又能出現(xiàn)什么好的成果呢？機(jī)械了，刻板了，缺少創(chuàng)造了，缺少活力與活力了，這恰恰違犯了新課改的精神本質(zhì)。許多人也發(fā)現(xiàn)了這些問題，但是還決心“將這些決定進(jìn)展到底。

6、照這樣下去，課改收獲的最大的成果也許是老師們的抱怨、退卻以及對(duì)課改方向和成功可能性的極大疑心。其二、急躁心理，外表理解，形式主義，誤入歧途。課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改變的不只是課本不是簡(jiǎn)單地?fù)Q了本書。涉及育人目的、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式方法等等諸多方面?，F(xiàn)實(shí)中還有些同志人云亦云，不加分析和研究，不進(jìn)展深化討論，只學(xué)外表形式，造成“課堂教學(xué)的倒退。比方在新課改的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“合作學(xué)習(xí)形式主義，而帶來的新型兩極分化學(xué)生綜合素質(zhì)兩極分化；老師作用削弱，學(xué)生主體過強(qiáng)，課堂缺少必要的安靜，放手變“放羊；偏離學(xué)科性質(zhì)，盲目引入各種材料、活動(dòng)美其名曰表達(dá)課程綜合化方向；用

7、低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)老師工作，影響老師工作情緒等這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑是我們對(duì)課程改革中的一些問題缺乏深化寺學(xué)習(xí)和理解，盲目操作帶來的后果。有的學(xué)校在課程改革開場(chǎng)以后出現(xiàn)了不如今常的“亂的場(chǎng)面“亂不是改革進(jìn)展徹底與否的標(biāo)志。當(dāng)然任何改革都需要一個(gè)過程，但我想教育的改革面向的是我們的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)生命，我們應(yīng)該對(duì)人負(fù)責(zé)。假如是由于我們對(duì)問題的理解不清而造成了不良的后果，這個(gè)責(zé)任又誰能負(fù)得起呢？在許屢次總結(jié)會(huì)上，我都聽到過這樣的說法，課改給我們的感受是“累并快樂著?？晌也唤獑栠@樣的苦累你能堅(jiān)持多久？難道“累是新課程改革的宗旨嗎？所以，在很多時(shí)候我就想著這樣的問題。老師是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，老師從來不回絕苦累，但是由于某種盲目和愚蠢而辛勞著，這樣的奉獻(xiàn)又有什么意義呢？建立新的教育教學(xué)效率觀是必要的。老師需要研究，需要成長(zhǎng)，但這是需要過程的，他們的成長(zhǎng)速度和程度不與工作的強(qiáng)度和行政命令的力度成正比，拔苗助長(zhǎng)是要付出代價(jià)的。記不清哪個(gè)教育家說過：教育的最高境界是老師快樂地教，