課文體裁不同

1、依照文體特征，選擇合適的教學(xué)方法王小毅課文體裁不同，年段要求不同，教法自應(yīng)有別。課標(biāo)明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”如何依照文體的不同特征，根據(jù)學(xué)段的不同要求，選擇不同的教學(xué)方法？圍繞課標(biāo)中提及的幾種文體，這里結(jié)合具體實(shí)例談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和思考。一、敘事性作品教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話、故事、小說(shuō)這類(lèi)有情節(jié)、有人物的課文都?xì)w入敘事性作品。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)敘事性作品教學(xué)提出了明確的要求：第一學(xué)段：能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然

2、和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)、與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。由此可知，敘事性作品教學(xué)的基本方法是：讀懂故事內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。實(shí)際教學(xué)中，還要體現(xiàn)階段性：第一學(xué)段，了解故事內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)；在閱讀的過(guò)程中識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞、學(xué)句。第二學(xué)段，理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事大意，獲得情感體驗(yàn)，初步感受作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)詞句表情達(dá)意

3、的作用。第三學(xué)段，讀懂故事內(nèi)容，了解事件梗概，獲得情感體驗(yàn)，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，了解表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)方式。下面以小說(shuō)教學(xué)為例，談?wù)勅绾我勒瘴谋咎卣?，依?jù)年段要求，選擇合適教學(xué)方法。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)，揭示社會(huì)矛盾、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)的基本特征是：完整的故事情節(jié)、細(xì)致的人物刻畫(huà)、具體的環(huán)境描寫(xiě)。根據(jù)小說(shuō)的文體特征，可以選擇以下幾種教學(xué)方法：梳理故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生整體感知主要內(nèi)容，搞清故事的來(lái)龍去脈、前因后果，體會(huì)情節(jié)對(duì)人物性格的形成及對(duì)小說(shuō)主題揭示上的

4、作用。感受人物形象。小說(shuō)中最常用的塑造人物形象的手法是描寫(xiě)，而描寫(xiě)又可分為正面和側(cè)面兩種。正面描寫(xiě)包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等（即細(xì)節(jié)描寫(xiě)），側(cè)面描寫(xiě)包括以人物言行來(lái)反映人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想變化（即側(cè)面烘托）。教學(xué)中須抓住人物描寫(xiě)，把握人物的性格、思想和情感，體會(huì)小說(shuō)的主題。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。人總是生活在一定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中，人的性格、思想的形成總是受特定環(huán)境的影響、制約。教學(xué)時(shí)須指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，從中了解環(huán)境與人物、主題的密切關(guān)系。船長(zhǎng)（蘇教版六上）一課塑造了忠于職守、舍己救人的船長(zhǎng)形象。如果只明確這是一篇小說(shuō)，采用小說(shuō)教學(xué)的一般方法去教的話，就會(huì)遮蔽文本的個(gè)性特點(diǎn)。這篇

5、小說(shuō)圍繞哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)中心人物展開(kāi)了生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，通過(guò)典型的人物語(yǔ)言塑造了鮮明的人物形象。備課時(shí)，能看到這點(diǎn)才算是把握了這篇小說(shuō)的特質(zhì)。教學(xué)應(yīng)圍繞“課文是如何通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，不能孤立地從人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)方面逐一分析。請(qǐng)看一位老師通過(guò)分析哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令感受人物形象的教學(xué)片段“大家安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”（一）從環(huán)境體會(huì)1.這段話是在什么情況下說(shuō)的？這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？自由讀一讀第2自然段。  2.你讀出了什么？何以見(jiàn)得？ 3.閱讀場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)

6、，要將文字和想象結(jié)合在一起，才能真正做到身臨其境。閉上眼睛，讓我們一起登上“諾曼底”號(hào)。（播放音樂(lè)）4.你聽(tīng)到了什么？看到了什么？感受到了什么？  5.回過(guò)頭來(lái)讀一讀哈爾威船長(zhǎng)的這段話，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你讀出了怎樣的哈爾威船長(zhǎng)？ 小結(jié)：關(guān)注人物語(yǔ)言所處的環(huán)境，有助于我們揭開(kāi)語(yǔ)言文字的秘密。（二）從內(nèi)容體會(huì)1.默讀這段話，想一想，這短短40個(gè)字說(shuō)清了救援的哪些方面？2.在如此危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)仍能將這道命令說(shuō)得明白、清楚，你又感受到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（三）從形式體會(huì)1.如果將這道命令換成這樣來(lái)表達(dá)，可以嗎？“請(qǐng)大家安靜，注意聽(tīng)命令!請(qǐng)把救放下生艇去。婦女可以先走，其

7、他乘客跟上，船員斷后。盡量把60人全都救出去!”2.再讀哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，你又有何感受？小結(jié)：同樣的內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何去說(shuō)，這就是話語(yǔ)的表達(dá)方式。（四）從語(yǔ)氣體會(huì)1.我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀這段話呢？2.生自讀指名讀生評(píng)價(jià)齊讀。通過(guò)分析人物語(yǔ)言感受人物形象，遵循了船長(zhǎng)這篇小說(shuō)的特征。教者引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、內(nèi)容、形式、語(yǔ)氣四個(gè)維度，層層剝筍似的品味哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令，將忠于職守、舍己救人的人物形象留在了學(xué)生心里，也將如何通過(guò)語(yǔ)言文字中感受人物形象的方法記在了腦中。二、詩(shī)歌教學(xué)詩(shī)歌是一種以凝練的語(yǔ)言抒發(fā)情感的的文學(xué)體裁。詩(shī)歌的基本特征是：語(yǔ)詞凝練，結(jié)構(gòu)跳躍，富于節(jié)奏和韻律。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”

8、部分，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)提出了明確的要求：第一學(xué)段：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。第三學(xué)段：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。由此可知，詩(shī)歌教學(xué)的基本方法是：把握詩(shī)意，展開(kāi)想象，體會(huì)情感，誦讀積累。實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)階段性：第一學(xué)段，誦讀中識(shí)字、寫(xiě)字，展開(kāi)想象；誦讀中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，展開(kāi)想象，誦讀中體驗(yàn)情感。第三學(xué)段，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，誦讀中體會(huì)詩(shī)人

9、情感。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌閱讀應(yīng)經(jīng)歷由“言”及“象”、由“象”及“境”、由“境”悟“意”的過(guò)程。然而，很多詩(shī)歌教學(xué)卻直接由“言”到“意”，缺了“舉象”環(huán)節(jié)，詩(shī)歌教學(xué)索然無(wú)味，效果差強(qiáng)人意。下面以古詩(shī)教學(xué)為例，談?wù)勅绾我勒瘴谋咎卣鳎罁?jù)年段要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。古詩(shī)的基本特征是：文辭隔膜，音韻和諧，言辭簡(jiǎn)潔，詞豐意瞻。根據(jù)古詩(shī)的文體特征，可以選擇以下幾種教學(xué)方法：會(huì)意。理解古詩(shī)，重在突破那些學(xué)生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩(shī)學(xué)法：擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、連。入境。運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生感受意境美。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)多形

10、式、多途徑創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。悟情。詩(shī)重想象。古詩(shī)教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。詩(shī)也重誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容基礎(chǔ)上感情朗讀，再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情。送元二使安西（人教版四上）是一首送別詩(shī)，它的特質(zhì)在于那千年不變的送別畫(huà)面與離別情緒結(jié)合在一起，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情；還在于詩(shī)中的幾個(gè)經(jīng)典意象：朝雨、輕塵、客舍、柳和酒。請(qǐng)看一位老師通過(guò)想象畫(huà)面、品味意象引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人思想感情的教學(xué)片段（一）賞詩(shī)畫(huà)元二要出使的安西在三千里之外，王維專(zhuān)程趕到渭城來(lái)送別自己的朋友，送別之情就從這里開(kāi)始。讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。1.欣賞四處景。讀著讀著，我

11、們仿佛和王維一起在送別元二。眼前出現(xiàn)了哪些景物？靜下心來(lái)默讀，圈出你看到的景物。（朝雨、輕塵、客舍、柳色）小結(jié)：一個(gè)詞語(yǔ)就是一處景。2.想象一幅畫(huà)。詩(shī)句中的“浥”字用得特別的傳神，這個(gè)字讓我們看到了一場(chǎng)怎樣的雨？（蒙蒙的細(xì)雨）我們一起來(lái)想象被朝雨濕潤(rùn)的畫(huà)面。送別的路口車(chē)來(lái)人往，本該是塵土飛揚(yáng)，此時(shí)的塵土是什么樣的？（不再飛揚(yáng)）好一幅清新的畫(huà)面！那被細(xì)雨濕潤(rùn)后的客舍、柳樹(shù)又有怎樣的變化呢？（這青青的瓦被雨潤(rùn)濕，變得更青、干凈；柳樹(shù)變得更綠、更亮、更美、更有生命力）這是多么明朗的畫(huà)面！小結(jié)：一個(gè)“浥”字帶出了一幅清新明朗的畫(huà)。這正是詩(shī)中有畫(huà)。（二）悟詩(shī)情1.感悟柳中情。（出示）渭城朝雨浥輕塵，客舍

12、青青柳色新。（送元二使安西）昔我往矣，楊柳依依。（詩(shī)經(jīng)）垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離。（堤上柳）你發(fā)現(xiàn)了什么？（都寫(xiě)到了柳）古人在寫(xiě)送別詩(shī)時(shí)，為什么會(huì)寫(xiě)柳呢？（柳音同“留”，古人送別，有折柳相送的習(xí)俗）小結(jié)：這柳飽含離別之情，這正是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。帶著這份情，讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。2.感悟酒中情。朋友告別喝了很多酒，你是從哪個(gè)詞知道的？（更盡）在這長(zhǎng)長(zhǎng)的一夜里，兩個(gè)朋友也許是聊一段往事，干一杯。也許是唱一首歌，生：干一杯。（師動(dòng)作提示琴棋書(shū)畫(huà)）也許是下一盤(pán)棋，干一杯；也許是彈一首曲子，干一杯；也許是畫(huà)一幅畫(huà)，干一杯。就這樣一杯又一杯，這就是：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。（

13、播放音樂(lè)陽(yáng)關(guān)三疊，出示圖片）看，西出陽(yáng)關(guān)之外是什么？（千里戈壁，萬(wàn)里黃沙，沒(méi)有朋友相伴）這正是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。帶著這份情，讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。3.表達(dá)離別情。飲酒話別整整一夜，有美好的回憶，也有真摯的祝福。如果你是王維，我是元二，此時(shí)，你端起酒杯，想對(duì)我說(shuō)些什么？教者選擇“賞詩(shī)畫(huà)”“悟詩(shī)情”的教學(xué)方法，正是遵循了這首送別詩(shī)的主要特征，體現(xiàn)了“舉象入境，入境生情”的心理過(guò)程。三、說(shuō)明性文章教學(xué)說(shuō)明文是對(duì)客觀事物、事理進(jìn)行介紹、解說(shuō)的一種文體。說(shuō)明文的基本特征是：知識(shí)性，科學(xué)性，實(shí)用性。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)說(shuō)明性文章的閱讀提出了明確的要求：第一學(xué)段：無(wú)。第二學(xué)段：

14、無(wú)。第三學(xué)段：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。由此可知，說(shuō)明性文章教學(xué)的基本方法是：第一、二學(xué)段，教材中編排有各種類(lèi)型的說(shuō)明文，課標(biāo)沒(méi)有相關(guān)要求。第三學(xué)段，抓住要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法。具體來(lái)說(shuō)，有如下教學(xué)要點(diǎn)：弄清說(shuō)明對(duì)象。通過(guò)閱讀，了解文章說(shuō)明了什么。抓住事物特點(diǎn)。為了在文中清楚、準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的特征，作者會(huì)將有關(guān)事物特征性的句子放在顯著的位置，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生尋找到這些句子。了解說(shuō)明方法。了解說(shuō)明方法是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重點(diǎn)。理清說(shuō)明順序。說(shuō)明文的特點(diǎn)之一是“言之有序”。 理清了說(shuō)明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，也就從整體上把握了文章的基本框架和主要內(nèi)

15、容。體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言。說(shuō)明文要求語(yǔ)言準(zhǔn)確，說(shuō)明事物要求在時(shí)間、空間、數(shù)字、范圍、程度等方面都準(zhǔn)確無(wú)誤。在準(zhǔn)確的前提下，語(yǔ)言風(fēng)格可以平實(shí)，也可以生動(dòng)活潑。教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清說(shuō)明對(duì)象、抓住事物特點(diǎn)并不難，難點(diǎn)在于如何理清說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言。說(shuō)明文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)千篇一律，失去了文本特色，失去了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的階段性。太陽(yáng)（人教版三下）是一篇科普類(lèi)說(shuō)明文，語(yǔ)言通俗明了，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法。請(qǐng)看一位老師通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用滲透說(shuō)明方法的教學(xué)片段師：在寫(xiě)太陽(yáng)熱、大的特點(diǎn)時(shí)作者用上了數(shù)字，默讀課文第2、3自然段，找一找哪些句子用了數(shù)字，用橫線畫(huà)出來(lái)。生：有兩個(gè)句子“我們看到太

16、陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)?！薄疤?yáng)的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽；中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍。”師：看第一個(gè)句子，數(shù)字是生：130萬(wàn)。師：這個(gè)數(shù)字讓你感受到了什么？生：讓我們感覺(jué)到太陽(yáng)很大。師：你知道這樣比較的好處嗎？生：說(shuō)明太陽(yáng)大。師：作者不用火星、水星來(lái)比較，為什么偏偏要用地球來(lái)比呢？生：因?yàn)榈厍蛭覀兌贾?，其他的星球我們不清楚。師：真?huì)思考！作者用我們熟悉的地球來(lái)與太陽(yáng)進(jìn)行比較，更清楚、準(zhǔn)確地說(shuō)明了太陽(yáng)的大?？吹诙€(gè)句子，數(shù)字是生：6000攝氏度、2500倍師：這兩個(gè)數(shù)字又帶給你什么感受？生：讓我感覺(jué)到太

17、陽(yáng)溫度很高。師：這兩個(gè)數(shù)字準(zhǔn)確地說(shuō)明了太陽(yáng)的溫度高、熱。（出示：估計(jì)）說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)詞是什么意思？生：估算、大概。師：我們知道說(shuō)明文最重要的特點(diǎn)是準(zhǔn)確，為什么這里要用上表示不準(zhǔn)確的詞呢？（生思考）師：有人去過(guò)太陽(yáng)嗎？有人拿溫度計(jì)量過(guò)嗎？生：沒(méi)有。師：既然沒(méi)有親自去，這些數(shù)字能不能隨便寫(xiě)？生：不能。師：為什么不能？生：說(shuō)明文要求準(zhǔn)確。師：是的，這個(gè)表示不準(zhǔn)確的詞更說(shuō)明了說(shuō)明文的準(zhǔn)確。生：既然是不準(zhǔn)確的詞，為什么不隨便寫(xiě)一個(gè)數(shù)字，非要寫(xiě)6000攝氏度呢？師：說(shuō)明文的特點(diǎn)是生：準(zhǔn)確。師：既然是準(zhǔn)確，那么數(shù)字能不能隨便寫(xiě)？生：不能。師：對(duì)，即便是估算的數(shù)字也必須接近準(zhǔn)確的數(shù)字，不能隨便估算?；氐絼偛诺木?/p>

18、子中，像“估計(jì)”這類(lèi)表示不準(zhǔn)確的詞在第1自然段里也有，找一找。生：差不多。師：為什么要用上這個(gè)詞呢？生：因?yàn)闆](méi)有人去過(guò)太陽(yáng)，不知道去太陽(yáng)要多少時(shí)間，所以不能隨便寫(xiě)。師：真會(huì)讀書(shū)和思考！“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)句子表情達(dá)意的作用”是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。太陽(yáng)第一部分的關(guān)鍵詞是學(xué)生一眼就看得到的數(shù)據(jù)和表模糊意思的“估計(jì)”“差不多”，這些詞語(yǔ)所在的句子就是關(guān)鍵句。教者抓住這些關(guān)鍵詞句，通過(guò)比較、探究、質(zhì)疑等教學(xué)方式，由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明文準(zhǔn)確具體的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也恰到好處地滲透了列數(shù)據(jù)、作比較的表達(dá)方法。四、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本教學(xué)非連續(xù)性文本，是以不同方式來(lái)組織材料的、與連續(xù)性文本形式不同

19、的、不以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)性文本的閱讀策略的文本。常見(jiàn)的類(lèi)型有目錄、索引、圖形、圖示、地圖、數(shù)據(jù)表、時(shí)間表、清單、票據(jù)、廣告、證書(shū)等。非連續(xù)性文本的主要特征是：概括性，非連續(xù)性，多形式組合。課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀提出了明確的要求：第一學(xué)段：無(wú)。第二學(xué)段：無(wú)。第三學(xué)段：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。由此可知，對(duì)于非連續(xù)性文本的意義提取層面不是小學(xué)高年級(jí)的任務(wù)，教學(xué)更多限定在信息提取與整合層面，其能力要求是在類(lèi)別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面。非連續(xù)性文本教學(xué)的基本方法：發(fā)現(xiàn)有用信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。進(jìn)行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需要解決的問(wèn)題找準(zhǔn)項(xiàng)目。最后，選擇信息針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合。嘗試簡(jiǎn)單推論。首先指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目，最后做出自己的準(zhǔn)確判斷。非連續(xù)性文本最大的特點(diǎn)是圖文并茂，而且一目了然。因此，圖文對(duì)照，理清圖表信息與文字信息之間的關(guān)聯(lián)，是“找到有價(jià)值的信息”的主要方式。尋找食物是國(guó)際PIRLS測(cè)評(píng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的一個(gè)非連續(xù)性文本，由研究濕圓蟲(chóng)跟著螞蟻的路徑走做蚯蚓飼養(yǎng)箱三份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)以及簡(jiǎn)短的引言組成，其內(nèi)容是研究小動(dòng)物吃的食物，以及它們尋找食物的方法。請(qǐng)看一位老師依照文本特點(diǎn)，遵照年段要求，