“先試后導(dǎo)合作學(xué)習(xí)”的構(gòu)建與實施策略

1、“先試后導(dǎo)合作學(xué)習(xí)”的構(gòu)建與實施策略“先試后導(dǎo)?合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵“先試后導(dǎo)?合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，指將全班學(xué)生分成學(xué)力相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價制度，在生生、師生的互動合作及生生、組際的多元競爭和諧環(huán)境中，通過“預(yù)習(xí)自學(xué)一獨立嘗試一組內(nèi)質(zhì)疑交流一全班評價反饋一教師引導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)思想體現(xiàn)為：自學(xué)在前，上課在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；獨立在前，合作在后；練習(xí)在前，評價在后。二、“先試后導(dǎo)?合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式及操作程序（一）“先試后導(dǎo)?合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式（二）操作程序1 .學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。（1）上一節(jié)課末，教師出示本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)提綱”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，

2、并注意記錄自學(xué)中知道哪些新知識，發(fā)現(xiàn)了哪些有價值的問題。(2)利用課始時間，學(xué)習(xí)小組自行組織，并交流自學(xué)情況，解決較簡單的問題，選出組內(nèi)最有價值的問題。這一環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)在：幫助學(xué)生端正自學(xué)態(tài)度，督促學(xué)生按照科學(xué)有序的方法進行自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。通過巡視、個別詢問等方式，最大限度地將疑難問題顯現(xiàn)出來，并進行梳理歸類，為后導(dǎo)做好準(zhǔn)備。2 .確立目標(biāo)，體驗情境。(1)教師從各小組交流所提出的問題中選擇較有價值的問題作為本節(jié)課要探究的內(nèi)容，為學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)教師創(chuàng)設(shè)情境或提供有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生解決問題的心向。這一環(huán)節(jié)，

3、教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)在：明確學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，或自學(xué)中暴露出來的普遍性、傾向性的疑難問題。抓準(zhǔn)學(xué)生的知識起點，從學(xué)生的自學(xué)交流中明確教學(xué)要求。明確教學(xué)方法。3 .獨立嘗試，合作學(xué)習(xí)。(1)通過嘗試題、情境題等，先讓學(xué)生獨立解決，嘗試建模。在學(xué)生獨立嘗試的過程中，教師要有目的地巡視，不斷鼓勵學(xué)生探究，必要時可略作引導(dǎo)。(2)合作學(xué)習(xí)分為小組研討和組際交流。在每個學(xué)生獨立探究獲得問題解決方案的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生對各種問題解決方案及其優(yōu)劣各抒己見，討論交流，形成小組意見，再在全班進行組際交流。這一環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)在：遵循“獨立嘗試在前，合作交流在后，資源共享”的原則，進行生生、師生互動。

4、獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式，合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。教師參與薄弱小組的討論交流，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶ā? .自主練習(xí)，合作創(chuàng)新。教師設(shè)計練習(xí)內(nèi)容時應(yīng)體現(xiàn)：練習(xí)內(nèi)容要有層次性，既要面向全體，又要兼顧個別學(xué)生，以滿足不同層次學(xué)生的需要。練習(xí)的題型要多樣性。練習(xí)的方式要靈活性。5 .總結(jié)評價，激勵發(fā)展。(1)總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果。在這個環(huán)節(jié)里，教師先讓學(xué)生自由地說出這節(jié)課的收獲，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，使學(xué)生知道如何有序重點地重溫本課的內(nèi)容，達到增強記憶和培養(yǎng)學(xué)生整理知識能力的目的。(2)評價激勵。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重開展

5、自主評價、多元評價，可采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用，尤其要注重評價學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展。三、“先試后導(dǎo)?合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略1 .引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師科學(xué)的組織與引導(dǎo)。學(xué)生在教師“導(dǎo)學(xué)提綱”的積極引導(dǎo)下展開預(yù)習(xí)、自學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學(xué)問題，在課始時小組內(nèi)交流。這樣做，一方面滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時間的需要，縮短課間自主學(xué)習(xí)的差距；另一方面把自學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價值的問題提煉出來，為課堂學(xué)習(xí)提供最有利于學(xué)生發(fā)展的寶貴資源。再者，把小問題解決在課始

6、，為課中的自主探究、合作交流做好準(zhǔn)備，并贏得了時間。因此，“導(dǎo)學(xué)提綱”的設(shè)計，要有利于學(xué)生對知識重點的把握、難點的突破、問題的發(fā)現(xiàn)；要富于操作性、啟發(fā)性、量力性；要因課而宣，靈活采用“制作學(xué)具”、“調(diào)查報告”等多種形式，發(fā)揮學(xué)生課外學(xué)習(xí)的個性與彈性優(yōu)勢。2 .優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建探究平臺。要讓學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，教師必須打破以教材為中心的觀念，優(yōu)化教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的或喜聞樂見的教學(xué)情境，提供與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，挖掘有價值的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)造實踐創(chuàng)新的機會，為學(xué)生構(gòu)建獨立嘗試、合作交流的平臺。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，引發(fā)內(nèi)在動機，產(chǎn)生求知的心理沖動，以良好的心態(tài)投入

7、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。3.把握教學(xué)流程，落實自主合作。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)控教學(xué)流程，是課堂教學(xué)有序進行、落實學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是有效避免“獨立嘗試?合作學(xué)習(xí)”流于形式、誤入歧途的重要保證。因此，教學(xué)中，教師要著重抓好以下幾方面的工作：(1)課堂預(yù)習(xí)是否到位，問題是否已在課始交流中解決，所選的問題是否具有價值。(2)自主合作時，必須遵循“獨立探索-小組討論交流-擇優(yōu)匯報-總結(jié)達成結(jié)論”的教學(xué)流程，要在充分“自主”的基礎(chǔ)上進行“合作”，防止“一哄而上”；要特別關(guān)注學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，防止優(yōu)秀生“包打天下”，中等生“偏聽偏信”，學(xué)困生“一邊侍候”的兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)；要強

8、調(diào)相互交流、相互促進、相互修補、不斷完善、共同提高的合作交流作用，防止討論時出現(xiàn)看似熱鬧卻沒有任何實質(zhì)進展的現(xiàn)象。(3)匯報時要認真傾聽他組意見，堅持只補充不同的意見，防止重復(fù)匯報現(xiàn)象的出現(xiàn)，耗費時間。(4)要“集中”也要“民主”，要讓學(xué)生學(xué)會尊重他人意見，敢于保留自己意見，防止“一刀切”。(5)課堂評價要教育學(xué)生學(xué)會贊賞、寬容等良好品質(zhì)，逐步建立正確的價值取向，防止學(xué)生偏激、自以為是等不當(dāng)思想滋生。4.建立評估機制，激發(fā)參與熱情。不同的價值取向產(chǎn)生不同的行為。學(xué)習(xí)評價很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?；谶@些認識，我們認為，教學(xué)中首先要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制，以規(guī)范學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的激情。評價的主體由教師轉(zhuǎn)為自己、伙伴、組長等多元參與，評價的內(nèi)容廣涉預(yù)習(xí)、提問、發(fā)言、課堂紀(jì)律、