《晏子使楚》聽后建議

1、晏子使楚聽后建議晏子使楚聽后建議屈小青晏子使楚 是篇略讀課文， 教師教學大體思路如下: 初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課 文，課文寫了哪幾個小故事，然后選擇一到兩個仔細閱 讀，勾畫圈點，看看讀懂了什么。接著到小組里交流學 習所得，可以讀，可以說，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀晏子 、春秋的故事。整個 教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生 比較多的學習討論時間。但是整個反饋的過程又進入了 分析的老路，特別是第三個故事，讓學生分析比較兩個 “水土不同”，學生難度很大，教師引導學生分析了半 天，多數(shù)學生還是不明所以。雖然教師反饋時緊緊抓住 晏子的幾次說話，但

2、是給人的感覺是學生沒有讀出晏子 的話外音，也就是語言文字里面所含著的意思，對晏子 能言善辯，膽識過人感受不深。 其實這篇文章學生一看 就懂， 內容上沒有什么好分析的，但是晏子的智慧體現(xiàn) 在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮 節(jié)風范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”這些應該引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧， 學生如果感受到晏子語言的妙處， 讀起來一定是津津有 味， 愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫 絕的。這需要教師在課堂上有極強的調控指導能力，注 意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文 描寫的故事情境中

3、去，而且教師的語言要豐富一點，詼 諧一點，智慧一點，學生的智慧需要教師的智慧去點燃， 智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。具體談幾點建議：學生初讀感知時，有個學生談到 晏子是個“能言善辯”的人，老師追問：“你知道這個 詞的意思嗎？”學生感到為難，在老師的契而不舍的追 問下，只好說：“知道， 說不出來。 ”老師又讓其他同 學解釋。 一學生說： “很會說話，善于辯論”老師這才 滿意了。看來老師僅滿足于孩子能回答出問題。老師， 這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個詞呢? 我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感 到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的

4、， 至于什么是能言善辯， 他意會到 了，但不能言傳，這也是很真實的。老師的窮追不舍可 能讓他以后在發(fā)言中會有顧慮，不深思熟慮好了，他不 會輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會大打折扣，很多有利于師生深入學習的契機就會失掉。其實，這位學生“知道，說不出來”是我們課堂師生互動中生成的極好的資源，教師應敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學，把學生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說不出來，仔細讀了晏子的幾次說話以后，孩子的這個疑自然會迎刃而解，而且這時對能言善辯的理解就不 僅僅停留在字面上了， 而是從晏子的話中深刻地領悟了 這個詞的涵義。第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓 孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨，舉袖成 云，接踵磨肩，欺君之罪等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導 學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字 詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既 積累豐富了學生的語言，又加