第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)：積的變化規(guī)律

1、第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)：積的變化規(guī)律您現(xiàn)在正在閱讀的第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)：積的變化規(guī)律文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)：積的變化規(guī)律 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程 ,感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律是一件十分有趣的事情。嘗試用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)積的變化規(guī)律 ,培養(yǎng)初步的概括和表達(dá)能力。初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗(yàn) ,開展學(xué)生的推理能力。教學(xué)用具：投影儀、計(jì)算器、寫有試題的作業(yè)紙教學(xué)過程：一、研究“兩數(shù)相乘 ,其中一個(gè)因數(shù)變化 ,它們的積如何變化的規(guī)律1、兩數(shù)相乘 ,其中一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大假設(shè)干倍時(shí) ,積怎么變化。完成以下兩組計(jì)算 ,想一想發(fā)現(xiàn)了什么？62=

2、 8125= 620= 24125= 6200= 72125= 1組織小組交流 ,讓每一個(gè)學(xué)生先把在上面算式中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽。學(xué)生也許是就題說題 ,如 ,左邊一組算式 ,發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：20是2的10倍 ,120也是12的10倍；右邊一組算式 ,發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：24是8的3倍 ,3000也是1000的3倍。2組織全班交流。在小組交流根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面算式中積隨因數(shù)變化的情況 ,將發(fā)現(xiàn)的上述規(guī)律用一句話概括出來：“兩數(shù)相乘 ,當(dāng)其中一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大假設(shè)干倍時(shí) ,積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)。2、兩數(shù)相乘 ,其中一個(gè)因數(shù)縮小假設(shè)干倍時(shí) ,積又怎么變化。1請(qǐng)學(xué)生完成以下兩組計(jì)算 ,想一想發(fā)現(xiàn)了什么。

3、804= 25160= 404= 2540= 204= 2510= 2引導(dǎo)學(xué)生討論上面算式中積隨因數(shù)變化的情況 ,與第1組算式的討論過程相同 ,最后引導(dǎo)學(xué)生概括：“兩數(shù)相乘 ,當(dāng)其中一個(gè)因數(shù)縮小假設(shè)干倍時(shí) ,積也縮小相同的倍數(shù)。3、整體概括規(guī)律問：“誰能用一句話將發(fā)現(xiàn)的兩條規(guī)律概括為一條？引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的兩條規(guī)律概括為一條 ,并用簡(jiǎn)潔的話語表示出來：兩數(shù)相乘 ,一個(gè)因數(shù)不變 ,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小假設(shè)干倍 ,積也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。4、驗(yàn)證規(guī)律1先用積的變化規(guī)律填空 ,再用筆算或計(jì)算器驗(yàn)算。P59、32舉例說明積變化規(guī)律。各寫兩組算式 ,一組3個(gè) ,展現(xiàn)積分別隨一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大、縮小的變化情況。

4、5、應(yīng)用規(guī)律。完成例4下面的“做一做和練習(xí)九第1、2、4題二、研究“兩數(shù)相乘 ,兩個(gè)因數(shù)都發(fā)生變化 ,它們的積變化的規(guī)律。1獨(dú)立思考 ,發(fā)現(xiàn)規(guī)律：請(qǐng)學(xué)生完成以下計(jì)算 ,并在組內(nèi)述說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律1824= 10545=182242= 1053453=182242= 1055455=組織全班交流 ,讓學(xué)生用自己的話概括發(fā)現(xiàn)的規(guī)律 ,然后指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行概括。2應(yīng)用規(guī)律解決問題：在中填上運(yùn)算符號(hào) ,在中填上數(shù)2475=1800 36104=3744宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各

5、科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。246756=1800 3641044=3744死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。24375=1800 36104=3744一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_