幼兒園與家庭社區(qū)的合作（課堂PPT）

1、12 案例案例: : 幼兒園老師要求幼兒保護(hù)環(huán)境，不要亂扔垃圾。幼兒園老師要求幼兒保護(hù)環(huán)境，不要亂扔垃圾。但是，當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)一起出去玩或上街時(shí)，家長(zhǎng)給但是，當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)一起出去玩或上街時(shí)，家長(zhǎng)給幼兒買了冰激凌。幼兒吃完以后，發(fā)現(xiàn)附近沒(méi)有垃幼兒買了冰激凌。幼兒吃完以后，發(fā)現(xiàn)附近沒(méi)有垃圾箱。幼兒?jiǎn)柤议L(zhǎng)怎么辦，家長(zhǎng)告訴幼兒扔在地上圾箱。幼兒?jiǎn)柤议L(zhǎng)怎么辦，家長(zhǎng)告訴幼兒扔在地上算了，幼兒表示反對(duì)：算了，幼兒表示反對(duì)： 我們老師說(shuō)，不能亂扔垃圾。我們老師說(shuō)，不能亂扔垃圾?？墒?，找不到扔的地方怎么辦可是，找不到扔的地方怎么辦? ?反正大家都在扔，反正大家都在扔，你看滿地的垃圾，再多你這點(diǎn)東西也不算多，快扔你

2、看滿地的垃圾，再多你這點(diǎn)東西也不算多，快扔掉吧，拿在手里臟死了。掉吧，拿在手里臟死了。 聽(tīng)了家長(zhǎng)這一番話，幼兒聽(tīng)了家長(zhǎng)這一番話，幼兒只好把手中的垃圾扔掉了。只好把手中的垃圾扔掉了。 請(qǐng)問(wèn)家園合作了沒(méi)有？這則案例說(shuō)明了一個(gè)什請(qǐng)問(wèn)家園合作了沒(méi)有？這則案例說(shuō)明了一個(gè)什么道理？么道理？3 分析要點(diǎn)：分析要點(diǎn)：家園沒(méi)合作，因?yàn)榧彝ソ逃c幼兒園教育不一家園沒(méi)合作，因?yàn)榧彝ソ逃c幼兒園教育不一致。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒的身心得不到健康的發(fā)展，幼致。這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒的身心得不到健康的發(fā)展，幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)行為與習(xí)慣就不能形成；減弱了兒保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)行為與習(xí)慣就不能形成；減弱了幼兒在幼兒園所受的正面的教育。家長(zhǎng)應(yīng)配合教

3、師，幼兒在幼兒園所受的正面的教育。家長(zhǎng)應(yīng)配合教師，做好對(duì)自己孩子的教育工作，保證教育要求的一致做好對(duì)自己孩子的教育工作，保證教育要求的一致性，提高教育的效果。性，提高教育的效果。4 562.2.幼兒園應(yīng)怎樣與家庭合作？幼兒園應(yīng)怎樣與家庭合作？1.1.家庭對(duì)幼兒園教育的意義？家庭對(duì)幼兒園教育的意義？ 7 一、一、家庭對(duì)家庭對(duì)幼兒園教育的意義幼兒園教育的意義 （一）家庭是人生的第一所學(xué)校，是幼兒（一）家庭是人生的第一所學(xué)校，是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。 孩子一出生，首先進(jìn)入家庭，家庭是幼兒孩子一出生，首先進(jìn)入家庭，家庭是幼兒接觸的第一個(gè)環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師。接觸的第一

4、個(gè)環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師。 家庭教育又是幼兒接受個(gè)別教育和訓(xùn)練持家庭教育又是幼兒接受個(gè)別教育和訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一種教育形式，續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一種教育形式，幼兒的幼兒的智力發(fā)展、智力發(fā)展、藝術(shù)才能藝術(shù)才能的形成可以在家庭中得到充分的指導(dǎo)，的形成可以在家庭中得到充分的指導(dǎo)，特別是在幼兒特別是在幼兒個(gè)性品質(zhì)個(gè)性品質(zhì)的形成方面，家庭教育的形成方面，家庭教育起著決定性作用。所以，家庭是幼兒接受教育起著決定性作用。所以，家庭是幼兒接受教育的起點(diǎn)，它為完成幼兒園、學(xué)校的教育任務(wù)，的起點(diǎn)，它為完成幼兒園、學(xué)校的教育任務(wù)，為孩子盡快成才創(chuàng)造條件。為孩子盡快成才創(chuàng)造條件。8 （二）家庭是幼兒園重要的合作伙伴，

5、家（二）家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)是重要的教育力量長(zhǎng)是重要的教育力量 家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等得到更好的保障。有效性等得到更好的保障。 家長(zhǎng)家長(zhǎng)本身也是幼兒園寶貴的教育資源，本身也是幼兒園寶貴的教育資源，各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長(zhǎng)可以各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的的教育內(nèi)容，并能為幼兒帶給幼兒園豐富的的教育內(nèi)容，并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務(wù)。園的教育需要提供多種支持和服務(wù)。 另外，家長(zhǎng)參與在幼兒園的活動(dòng)可以另外，家長(zhǎng)參與在

6、幼兒園的活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，大大提高幼兒的積極性，改促進(jìn)幼兒發(fā)展，大大提高幼兒的積極性，改善幼兒在家中的行動(dòng)并善幼兒在家中的行動(dòng)并密切其與家人的關(guān)系密切其與家人的關(guān)系9 家長(zhǎng)參與也能夠讓幼兒體會(huì)到幼兒園的家長(zhǎng)參與也能夠讓幼兒體會(huì)到幼兒園的重要性。所以，家園合作，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要性。所以，家園合作，對(duì)幼兒的發(fā)展有著事半功倍的效果。事半功倍的效果。 技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練 如，幼兒在家自己穿鞋襪，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子如，幼兒在家自己穿鞋襪，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子穿得慢，耽誤大人的時(shí)間，于是包辦代替幫幼穿得慢，耽誤大人的時(shí)間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說(shuō)在幼兒園也是自兒穿上，孩子愿意自己做，說(shuō)在幼兒園也

7、是自己做的，家長(zhǎng)卻說(shuō)：己做的，家長(zhǎng)卻說(shuō)：“幼兒園有幼兒園的一套，幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。影響抵消了。 如果你是該幼兒的教師，你會(huì)怎么做？如果你是該幼兒的教師，你會(huì)怎么做？10 解析：解析： 幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動(dòng)與外界幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動(dòng)與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進(jìn)一步了解幼兒結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進(jìn)一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，支持和配合，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)，也促使家長(zhǎng)和社區(qū)成員

8、從教師那里學(xué)同時(shí)，也促使家長(zhǎng)和社區(qū)成員從教師那里學(xué)習(xí)到教育知識(shí)和技能，改善自身的教育觀念習(xí)到教育知識(shí)和技能，改善自身的教育觀念和行為。和行為。11幼兒園與家庭的合作幼兒園與家庭的合作12 二、幼兒園怎樣與家庭合作二、幼兒園怎樣與家庭合作 ( (一）家園合作的指導(dǎo)思想一）家園合作的指導(dǎo)思想 1.1.教師要與家長(zhǎng)建立平等的合作伙伴關(guān)系教師要與家長(zhǎng)建立平等的合作伙伴關(guān)系 首先，要平等對(duì)待條件不同的家長(zhǎng)。首先，要平等對(duì)待條件不同的家長(zhǎng)。 其次，要注意尊重幼兒情況不同的家長(zhǎng)其次，要注意尊重幼兒情況不同的家長(zhǎng) 此外，還要尊重有不同意見(jiàn)的家長(zhǎng)。此外，還要尊重有不同意見(jiàn)的家長(zhǎng)。 2.2.家園共同構(gòu)建有效的教育

9、策略（教育目家園共同構(gòu)建有效的教育策略（教育目標(biāo)要一致）標(biāo)要一致） 幼兒園與家庭之間只有相互合作、協(xié)調(diào)一幼兒園與家庭之間只有相互合作、協(xié)調(diào)一致，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。所以，教師致，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。所以，教師與家長(zhǎng)在互相尊重和信任的前提下，要本著對(duì)與家長(zhǎng)在互相尊重和信任的前提下，要本著對(duì)幼兒高度負(fù)責(zé)任的精神，做到互相理解、互相幼兒高度負(fù)責(zé)任的精神，做到互相理解、互相信賴、互相溝通、互通有無(wú)，在教師與家長(zhǎng)的信賴、互相溝通、互通有無(wú)，在教師與家長(zhǎng)的13不斷相互作用中，共同商討、建構(gòu)有效的教育不斷相互作用中，共同商討、建構(gòu)有效的教育策略，共同執(zhí)行正確的教育措施，以保證幼兒策略，共同執(zhí)行正

10、確的教育措施，以保證幼兒園的保園的保教目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)教目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。 由于家庭背景不同，幼兒之間存在個(gè)體差由于家庭背景不同，幼兒之間存在個(gè)體差異，教育和家長(zhǎng)必須共同研究幼兒，交流、商異，教育和家長(zhǎng)必須共同研究幼兒，交流、商討幼兒教育中存在的問(wèn)題，實(shí)事求是、充分地討幼兒教育中存在的問(wèn)題，實(shí)事求是、充分地交換彼此所了解幼兒的情況并作出全面、深入交換彼此所了解幼兒的情況并作出全面、深入的分析，在此基礎(chǔ)上共同構(gòu)建能針對(duì)個(gè)別差異的分析，在此基礎(chǔ)上共同構(gòu)建能針對(duì)個(gè)別差異的、有效的教育策略，使每個(gè)幼兒都能在原有的、有效的教育策略，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得最大限度的發(fā)展。水平上獲得最大限度的發(fā)展。 3.3

11、.充分發(fā)揮家長(zhǎng)的資源作用充分發(fā)揮家長(zhǎng)的資源作用 一是一是可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)在物質(zhì)材料上的支持可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)在物質(zhì)材料上的支持 14 例如例如, ,在春游的主題活動(dòng)中在春游的主題活動(dòng)中, ,我們請(qǐng)家長(zhǎng)抽出我們請(qǐng)家長(zhǎng)抽出寶貴的時(shí)間帶自己的孩子走進(jìn)五彩繽紛的大自然寶貴的時(shí)間帶自己的孩子走進(jìn)五彩繽紛的大自然, ,去感去感受如詩(shī)如畫(huà)的美景受如詩(shī)如畫(huà)的美景, ,還請(qǐng)家長(zhǎng)捕捉幼兒精彩的瞬間帶到還請(qǐng)家長(zhǎng)捕捉幼兒精彩的瞬間帶到幼兒園美化我們的教室。當(dāng)一張張純真的笑臉在春天幼兒園美化我們的教室。當(dāng)一張張純真的笑臉在春天的色彩中綻放時(shí)的色彩中綻放時(shí), ,每個(gè)幼兒都很高興。并且這次活動(dòng)還每個(gè)幼兒都很高興。并且這次活動(dòng)還為我們

12、的教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材, ,無(wú)論是語(yǔ)言活動(dòng)無(wú)論是語(yǔ)言活動(dòng)還是繪畫(huà)活動(dòng)還是繪畫(huà)活動(dòng), ,讓幼兒有話可說(shuō)有物可畫(huà)。又如我們?cè)谧層變河性捒烧f(shuō)有物可畫(huà)。又如我們?cè)诟鼡Q區(qū)域游戲主題后更換區(qū)域游戲主題后, ,請(qǐng)家長(zhǎng)把家里的泳衣請(qǐng)家長(zhǎng)把家里的泳衣, ,泳鏡泳鏡, ,還有還有泳圈帶到幼兒園泳圈帶到幼兒園, ,為幼兒提供豐富的游戲材料。有了家為幼兒提供豐富的游戲材料。有了家長(zhǎng)們的出手相助長(zhǎng)們的出手相助, ,我們的區(qū)域活動(dòng)在最短的時(shí)間得以順我們的區(qū)域活動(dòng)在最短的時(shí)間得以順利開(kāi)展利開(kāi)展, ,當(dāng)幼兒玩著自己家里爸爸、媽媽、自己的熟悉當(dāng)幼兒玩著自己家里爸爸、媽媽、自己的熟悉的物品的物

13、品, ,別提有多自豪。別提有多自豪。 15 二是二是爭(zhēng)取家長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幫助爭(zhēng)取家長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幫助 家長(zhǎng)們有不同的知識(shí)構(gòu)成和專業(yè)背景，可家長(zhǎng)們有不同的知識(shí)構(gòu)成和專業(yè)背景，可以成為知識(shí)和技術(shù)的資源，為幼兒園提供咨詢以成為知識(shí)和技術(shù)的資源，為幼兒園提供咨詢和幫助。和幫助。 1617181920 三是三是可以分享家長(zhǎng)有益的教育經(jīng)驗(yàn)可以分享家長(zhǎng)有益的教育經(jīng)驗(yàn) 家長(zhǎng)也有許多先進(jìn)的教育思想和有效的家長(zhǎng)也有許多先進(jìn)的教育思想和有效的教育經(jīng)驗(yàn)，教師不僅可以從中獲益，而且可教育經(jīng)驗(yàn)，教師不僅可以從中獲益，而且可以為家長(zhǎng)提供互相交流的機(jī)會(huì)，共同分享有以為家長(zhǎng)提供互相交流的機(jī)會(huì)，共同分享有效的教育經(jīng)驗(yàn)。效的教育經(jīng)驗(yàn)。

14、21 （二）家園合作的方式和方法（二）家園合作的方式和方法 1. 1.日常性的家園聯(lián)系日常性的家園聯(lián)系 （1 1）個(gè)別談話）個(gè)別談話 （2 2）書(shū)面聯(lián)系）書(shū)面聯(lián)系 包括家園聯(lián)系手冊(cè)、其中報(bào)告單包括家園聯(lián)系手冊(cè)、其中報(bào)告單 （3 3）電話交談）電話交談 （4 4）家長(zhǎng)園地）家長(zhǎng)園地 22232425家園聯(lián)系手冊(cè) 家園聯(lián)系手冊(cè),也是目前實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)系的一種簡(jiǎn)便而有效的形式?，F(xiàn)在,有些家長(zhǎng)工作繁忙,難以抽出時(shí)間與教師經(jīng)常交談,在這種情況下使用家園聯(lián)系手冊(cè)顯得尤為重要。 家園聯(lián)系手冊(cè)靈活方便,傳遞信息及時(shí)。家長(zhǎng)可從聯(lián)系冊(cè)中經(jīng)常得到孩子的進(jìn)步、問(wèn)題及幼兒園對(duì)家庭在配合教育方面的具體要求；教師則可從聯(lián)系手冊(cè)

15、中獲得幼兒園教育效果的反饋信息,了解幼兒在家中的表現(xiàn),得知家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求。 家園聯(lián)系手冊(cè)是教師與家長(zhǎng)圍繞孩子的發(fā)展與教育進(jìn)行書(shū)面聯(lián)系與交流的形式。因此，所寫(xiě)內(nèi)容要具體，不能空泛，也不能寫(xiě)成流水帳，要側(cè)重地反映幼兒的變化與新的情況，要圍繞幼兒園的教育目標(biāo)和近期的教育任務(wù)，結(jié)合孩子個(gè)體發(fā)展實(shí)際來(lái)寫(xiě)。家園經(jīng)常地、不間斷地交流信息，相互配合促進(jìn)幼兒的發(fā)展。時(shí)間長(zhǎng)了，聯(lián)系手冊(cè)就成了反映孩子發(fā)展與教育的寶貴資料。 通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)，還可以發(fā)現(xiàn)家庭教育中值得注意的問(wèn)題。比如，在某班的家園聯(lián)系手冊(cè)上，家長(zhǎng)向教師所反饋的大都是孩子在知識(shí)技能上的進(jìn)步與問(wèn)題，很少關(guān)注孩子的性格、行為習(xí)慣方面問(wèn)題。這就是一種十分重

16、要的信息,通過(guò)分析、研究，可以為教師設(shè)法端正家長(zhǎng)的教育思想提供依據(jù)。26 2. 2.階段性的家園聯(lián)系階段性的家園聯(lián)系 （1 1）家訪家訪 （2 2）家長(zhǎng)會(huì)）家長(zhǎng)會(huì) 3.3.家長(zhǎng)參與活動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng) （1 1）家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì) （2 2）家長(zhǎng)開(kāi)放日）家長(zhǎng)開(kāi)放日 （三）家園合作的問(wèn)題（三）家園合作的問(wèn)題 在家園合作中，需要注意兩個(gè)問(wèn)題：在家園合作中，需要注意兩個(gè)問(wèn)題： 一是一是家園合作尚不夠深入，較多停留在家園合作尚不夠深入，較多停留在表面，表現(xiàn)為表面，表現(xiàn)為“三多和三少三多和三少”。 27 參觀多，參與少參觀多，參與少 間接參與多，直接參與少間接參與多，直接參與少 一次性的直接參與多，經(jīng)常性

17、的直接參與少一次性的直接參與多，經(jīng)常性的直接參與少 二是二是家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)為家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)為家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)常常不過(guò)是和幼兒一起玩一玩，家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)常常不過(guò)是和幼兒一起玩一玩，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來(lái)。而回家后不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來(lái)。2829 附加小資料：附加小資料： 家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳教育知識(shí)，幫助向家長(zhǎng)宣傳教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等知識(shí)家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等知識(shí)的一種輔助性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)。的一種輔助性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)。 附設(shè)在幼兒園之下的家長(zhǎng)學(xué)校一般只面向附設(shè)在幼兒園之下的家長(zhǎng)學(xué)校一般

18、只面向本園幼兒的家長(zhǎng)。本園幼兒的家長(zhǎng)。 家長(zhǎng)學(xué)校通常會(huì)采取家長(zhǎng)學(xué)校通常會(huì)采取專家講座，家長(zhǎng)分享專家講座，家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，家長(zhǎng)論壇或辯論經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，家長(zhǎng)論壇或辯論等具體形式。等具體形式。 家庭教育宣傳櫥窗家庭教育宣傳櫥窗設(shè)立設(shè)立“家園之家園之窗窗”、“家教須知家教須知”、“幼兒園一周活動(dòng)幼兒園一周活動(dòng)(或或食譜食譜)”等專欄，供家長(zhǎng)了解幼兒園保育和教等專欄，供家長(zhǎng)了解幼兒園保育和教育情況，宣傳科學(xué)育兒知識(shí)等。育情況，宣傳科學(xué)育兒知識(shí)等。 30 幼兒園開(kāi)放日幼兒園開(kāi)放日定期讓家長(zhǎng)來(lái)園參觀與了定期讓家長(zhǎng)來(lái)園參觀與了解解 親子活動(dòng)親子活動(dòng)家長(zhǎng)來(lái)園與自己的孩子一起家長(zhǎng)來(lái)園與自己的孩子一起舉行各種活動(dòng)

19、。舉行各種活動(dòng)。 家園聯(lián)系手冊(cè)家園聯(lián)系手冊(cè)是一種日常性家長(zhǎng)工作形是一種日常性家長(zhǎng)工作形式，優(yōu)點(diǎn)是能雙向溝通，有連續(xù)性，可保存。式，優(yōu)點(diǎn)是能雙向溝通，有連續(xù)性，可保存。 定期家訪定期家訪多在開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行，教師上門(mén)了多在開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行，教師上門(mén)了解幼兒與家庭的情況，以實(shí)施有針對(duì)性的教育。解幼兒與家庭的情況，以實(shí)施有針對(duì)性的教育。31 間接參加是以一種觀看的心理去了解或支持幼兒園活動(dòng) 家長(zhǎng)會(huì)屬于家長(zhǎng)參與幼兒園教育方式的（）。A個(gè)人參與B群體參與C直接參與 D間接參與32 單選題單選題 家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，出現(xiàn)參觀的多、家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，出現(xiàn)參觀的多、參與的少；間接參與較多、直接參與較少；參與的少；間接參與較多、

20、直接參與較少；一次性的直接參與多、經(jīng)常性的直接參與少。一次性的直接參與多、經(jīng)常性的直接參與少。這種問(wèn)題屬于（）。這種問(wèn)題屬于（）。 教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力 A. A.幼兒園對(duì)家長(zhǎng)不了解幼兒園對(duì)家長(zhǎng)不了解 B. B.家園合作不深入家園合作不深入 C. C.家庭教育落后家庭教育落后 D. D.幼兒園教育落后幼兒園教育落后 331.1.幼兒的第一所學(xué)校是（幼兒的第一所學(xué)校是（ ）。）。 A A社會(huì)社會(huì) B B幼兒園幼兒園 C C家庭家庭 D D外部環(huán)境外部環(huán)境 2. 2.（ ）是幼兒的第一任老師。）是幼兒的第一任老師。 A A保育員保育員 B B父母父母 C C小學(xué)

21、老師小學(xué)老師 D D幼兒園老師幼兒園老師 3. 3.家長(zhǎng)參與幼兒園教育的方式可以分為（家長(zhǎng)參與幼兒園教育的方式可以分為（ ）兩種形式兩種形式 A A直接參與和間接參直接參與和間接參與與 B B正式參與和非正式參正式參與和非正式參與與 C C民主參與和個(gè)人參與民主參與和個(gè)人參與 D D個(gè)人參與和群體參與個(gè)人參與和群體參與344.4.家長(zhǎng)會(huì)屬于家長(zhǎng)參與幼兒園教育方式（家長(zhǎng)會(huì)屬于家長(zhǎng)參與幼兒園教育方式（ ）。）。A A個(gè)人參與個(gè)人參與 B B群體參與群體參與C C直接參與直接參與 D D間接參與間接參與5.5.目前我國(guó)家園合作的形式中，家長(zhǎng)參與托幼目前我國(guó)家園合作的形式中，家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)管理的主要

22、形式是（）。機(jī)構(gòu)管理的主要形式是（）。 A A家園聯(lián)系手冊(cè)家園聯(lián)系手冊(cè) B B家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì) C C開(kāi)放日開(kāi)放日 D D家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì)6.6.家園聯(lián)系中最快捷也最靈活的一種方式是家園聯(lián)系中最快捷也最靈活的一種方式是（）（） A A電話聯(lián)系電話聯(lián)系 B B家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校 C C咨詢活動(dòng)咨詢活動(dòng) D D家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì)35 7. 7.每一位家長(zhǎng)都希望能了解幼兒在園的生活，每一位家長(zhǎng)都希望能了解幼兒在園的生活，教師要經(jīng)常給家長(zhǎng)創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，其中最常采教師要經(jīng)常給家長(zhǎng)創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，其中最常采用的方式是（）。用的方式是（）。 A A親子活動(dòng)親子活動(dòng) B B節(jié)日聯(lián)歡節(jié)日聯(lián)歡 C C開(kāi)放日開(kāi)放

23、日 D D親子運(yùn)動(dòng)會(huì)親子運(yùn)動(dòng)會(huì) 8. 8.下列家庭教育做法中，哪種做法是較為合下列家庭教育做法中，哪種做法是較為合理的理的? ?（）（） A A在孩子未成年時(shí)，父母全身心地投入到孩在孩子未成年時(shí)，父母全身心地投入到孩子身上，一切為了孩子子身上，一切為了孩子 B B盡量滿足孩子的一切要求盡量滿足孩子的一切要求 C C當(dāng)父母親的教育觀念與爺爺奶奶相抵觸時(shí)，當(dāng)父母親的教育觀念與爺爺奶奶相抵觸時(shí)，以父母的觀念為準(zhǔn)以父母的觀念為準(zhǔn) 36D D即便是最民主的家庭，也對(duì)孩子有所保留，即便是最民主的家庭，也對(duì)孩子有所保留，有時(shí)還要適當(dāng)回避有時(shí)還要適當(dāng)回避37 生產(chǎn)力是人類在生產(chǎn)過(guò)程中征服生產(chǎn)力是人類在生產(chǎn)過(guò)程

24、中征服自然自然和改和改造自然界的能力。造自然界的能力。 生產(chǎn)關(guān)系指人們?cè)谖镔|(zhì)資料生產(chǎn)過(guò)生產(chǎn)關(guān)系指人們?cè)谖镔|(zhì)資料生產(chǎn)過(guò)程程中中結(jié)成的相互關(guān)系結(jié)成的相互關(guān)系，它的具體內(nèi)容包括人們?cè)谒木唧w內(nèi)容包括人們?cè)谖镔|(zhì)資料的生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)等方面物質(zhì)資料的生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)等方面的關(guān)系的關(guān)系 馬克思指出：馬克思指出：“手推磨產(chǎn)生的是封建主手推磨產(chǎn)生的是封建主為首的社會(huì)，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家為為首的社會(huì)，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家為首的社會(huì)。首的社會(huì)?！?8 第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的合作幼兒園與社區(qū)的合作 39 2. 2.社區(qū)對(duì)幼兒園教育的意義？社區(qū)對(duì)幼兒園教育的意義？ 1.1.什么是社區(qū)和社區(qū)

25、教育？什么是社區(qū)和社區(qū)教育？ 3.3.幼兒園怎樣與社區(qū)合作幼兒園怎樣與社區(qū)合作？ 40 一、幼兒園教育需要社區(qū)的配合一、幼兒園教育需要社區(qū)的配合 （一）社區(qū)和社區(qū)教育（一）社區(qū)和社區(qū)教育 社區(qū)社區(qū)是按人們生活和居住的范圍劃分的區(qū)是按人們生活和居住的范圍劃分的區(qū)域，這是在相對(duì)獨(dú)立的地域中，以一定的社會(huì)域，這是在相對(duì)獨(dú)立的地域中，以一定的社會(huì)關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來(lái)的共同生活的關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來(lái)的共同生活的人口群體，是相對(duì)獨(dú)立的地域社會(huì)。人口群體，是相對(duì)獨(dú)立的地域社會(huì)。 社區(qū)教育社區(qū)教育是指社區(qū)為全體居民（包括兒童）是指社區(qū)為全體居民（包括兒童）設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多

26、內(nèi)設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會(huì)教育。容、多種類的社會(huì)教育。 社區(qū)教育具有以下特點(diǎn)：社區(qū)教育具有以下特點(diǎn)： （1 1）地域性）地域性 (2) (2) 開(kāi)放性開(kāi)放性 41 社區(qū)教育有益于使學(xué)前教育從封閉走向社區(qū)教育有益于使學(xué)前教育從封閉走向開(kāi)放開(kāi)放, ,注重家庭教育、機(jī)構(gòu)教育與社區(qū)中多種注重家庭教育、機(jī)構(gòu)教育與社區(qū)中多種教育因素的有機(jī)聯(lián)系教育因素的有機(jī)聯(lián)系, ,發(fā)揮整體性教育影響發(fā)揮整體性教育影響, ,提高教育質(zhì)量提高教育質(zhì)量（3 3）雙向性）雙向性 （4 4）普及性）普及性 社區(qū)幼兒教育的服務(wù)對(duì)象不僅限于幼兒社區(qū)幼兒教育的服務(wù)對(duì)象不僅限于幼兒人，而且普及和擴(kuò)展到家庭和

27、社區(qū)的各個(gè)方人，而且普及和擴(kuò)展到家庭和社區(qū)的各個(gè)方面，不斷提高社區(qū)成員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和面，不斷提高社區(qū)成員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和參與程度，為社區(qū)兒童全面發(fā)展創(chuàng)造良好的參與程度，為社區(qū)兒童全面發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭氣氛和社會(huì)環(huán)境。家庭氣氛和社會(huì)環(huán)境。 42 ( (社區(qū)教育不需要象普通的學(xué)校教育那樣正規(guī)，不社區(qū)教育不需要象普通的學(xué)校教育那樣正規(guī)，不一定學(xué)幾年、開(kāi)多少門(mén)課、考試拿文憑。社區(qū)教育大多一定學(xué)幾年、開(kāi)多少門(mén)課、考試拿文憑。社區(qū)教育大多數(shù)是非正規(guī)的教育、非正規(guī)的學(xué)習(xí)。社區(qū)教育是一種服數(shù)是非正規(guī)的教育、非正規(guī)的學(xué)習(xí)。社區(qū)教育是一種服務(wù)，沒(méi)有什么嚴(yán)格的規(guī)定、界限，社區(qū)的多種教育機(jī)構(gòu)、務(wù)，沒(méi)有什么嚴(yán)格的

28、規(guī)定、界限，社區(qū)的多種教育機(jī)構(gòu)、設(shè)施都可依據(jù)實(shí)際的需要舉辦多種教育，社區(qū)居民想學(xué)設(shè)施都可依據(jù)實(shí)際的需要舉辦多種教育，社區(qū)居民想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想在哪里學(xué)都可以，什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想在哪里學(xué)都可以，不一定在學(xué)校、課堂上，在多種公共場(chǎng)所都可以學(xué)。幾不一定在學(xué)校、課堂上，在多種公共場(chǎng)所都可以學(xué)。幾個(gè)人組成小組可以學(xué)，一個(gè)人在家也可以學(xué)；社區(qū)舉辦個(gè)人組成小組可以學(xué)，一個(gè)人在家也可以學(xué)；社區(qū)舉辦知識(shí)講座可以，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、技能訓(xùn)練也可以。學(xué)習(xí)知識(shí)講座可以，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、技能訓(xùn)練也可以。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式?jīng)]有規(guī)定、沒(méi)有要求，是最大限度滿足社的內(nèi)容、形式?jīng)]有規(guī)定、沒(méi)有要求，是最

29、大限度滿足社區(qū)及社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求的大眾化教育區(qū)及社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求的大眾化教育) ) （5 5）非正規(guī)性）非正規(guī)性43444546474849練習(xí)：練習(xí)：1.1.社區(qū)教育的主要特點(diǎn)有（社區(qū)教育的主要特點(diǎn)有（ ）A A開(kāi)放性和群眾性開(kāi)放性和群眾性B B實(shí)用性和融合性實(shí)用性和融合性C C先導(dǎo)性和針對(duì)性先導(dǎo)性和針對(duì)性D D權(quán)威性和靈活性權(quán)威性和靈活性E E多樣性和補(bǔ)償性多樣性和補(bǔ)償性2.2.關(guān)于社區(qū)幼兒教育的特點(diǎn)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。關(guān)于社區(qū)幼兒教育的特點(diǎn)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.A.正規(guī)性正規(guī)性B.B.開(kāi)放性開(kāi)放性C.C.綜合性綜合性D.D.地域性地域性50 （二）社區(qū)對(duì)幼兒教育的意義（二）社區(qū)對(duì)幼兒教

30、育的意義 一般來(lái)說(shuō)，幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十一般來(lái)說(shuō)，幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方。社區(qū)所特有的地理環(huán)境、文分熟悉的地方。社區(qū)所特有的地理環(huán)境、文化環(huán)境、生活習(xí)慣及風(fēng)俗傳統(tǒng)等對(duì)本社區(qū)的化環(huán)境、生活習(xí)慣及風(fēng)俗傳統(tǒng)等對(duì)本社區(qū)的幼兒成長(zhǎng)有著特殊的意義。尤其是社區(qū)文化幼兒成長(zhǎng)有著特殊的意義。尤其是社區(qū)文化無(wú)形地影響著幼兒園教育，它主要通過(guò)三個(gè)無(wú)形地影響著幼兒園教育，它主要通過(guò)三個(gè)途徑影響幼兒園教育途徑影響幼兒園教育: : 一是社區(qū)文化一部分一是社區(qū)文化一部分直接進(jìn)入直接進(jìn)入幼兒園課幼兒園課程，成為幼兒園重要而有特設(shè)的教育內(nèi)容。程，成為幼兒園重要而有特設(shè)的教育內(nèi)容。51 人文景觀，又稱文化景觀，

31、是人們?cè)谌粘Ｉ钪校瑸榱藵M足一些物質(zhì)和精神等方面的需要，在自然景觀的基礎(chǔ)上，疊加了文化特質(zhì)而構(gòu)成的景觀。 例如： 鄭州有名的人文景觀：黃河母親、少林寺、二七紀(jì)念塔52 黃河岸邊，一位慈祥的母親，懷抱嬰兒這座名為哺育的雕塑，寓意黃河母親哺育了中華兒女，它坐落在黃河岸邊近30年，曾作為河南省電視臺(tái)與鄭州市電視臺(tái)的開(kāi)播畫(huà)面，是鄭州市乃至河南省的標(biāo)志性雕塑。53 鄭州商城是商代早中期的都城遺址，位鄭州商城是商代早中期的都城遺址，位于鄭州市，坐落在鄭州管城區(qū)內(nèi)對(duì)于研究商于鄭州市，坐落在鄭州管城區(qū)內(nèi)對(duì)于研究商代歷史和古代城市發(fā)展史具有重要價(jià)值。代歷史和古代城市發(fā)展史具有重要價(jià)值。54 二是社區(qū)文化二是社區(qū)

32、文化滲透滲透到幼兒園，成為幼兒園到幼兒園，成為幼兒園文化的一部分再影響幼兒教育。文化的一部分再影響幼兒教育。 三是社區(qū)的文化氛圍、精神文明也會(huì)潛移三是社區(qū)的文化氛圍、精神文明也會(huì)潛移默化地默化地影響影響幼兒園的園風(fēng)、園貌。幼兒園的園風(fēng)、園貌。 所以，幼兒園教育擴(kuò)展到社區(qū)的大背景下所以，幼兒園教育擴(kuò)展到社區(qū)的大背景下進(jìn)行的，充分利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的進(jìn)行的，充分利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅擴(kuò)大了教育的空間，更使其教育內(nèi)容得到豐僅擴(kuò)大了教育的空間，更使其教育內(nèi)容得到豐富和深化。富和深化。555657案例分析案例

33、分析孟母三遷孟母三遷 孟子是我國(guó)歷史上偉大的思想家。在他三歲時(shí)父親孟子是我國(guó)歷史上偉大的思想家。在他三歲時(shí)父親就去世了，由母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。孟子小時(shí)候就貪玩，模就去世了，由母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。孟子小時(shí)候就貪玩，模仿性很強(qiáng)。他家原來(lái)住在墳地附近，每天這里都會(huì)有仿性很強(qiáng)。他家原來(lái)住在墳地附近，每天這里都會(huì)有來(lái)來(lái)往往的人去墳頭祭拜他們已逝的親人，而這深深來(lái)來(lái)往往的人去墳頭祭拜他們已逝的親人，而這深深地影響了孟子。于是，孟子就開(kāi)始模仿大人們的這些地影響了孟子。于是，孟子就開(kāi)始模仿大人們的這些行為。孟母認(rèn)為這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，因此，他行為。孟母認(rèn)為這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，因此，他們搬離了這里，在一個(gè)集市旁邊安

34、家。但是，不幸的們搬離了這里，在一個(gè)集市旁邊安家。但是，不幸的事情又發(fā)生了。孟母發(fā)現(xiàn)，孟子和他的小伙伴們，又事情又發(fā)生了。孟母發(fā)現(xiàn)，孟子和他的小伙伴們，又學(xué)起商人做生意和屠宰豬羊的事。孟母想：學(xué)起商人做生意和屠宰豬羊的事。孟母想：“這個(gè)地這個(gè)地方也不適合我的孩子居??！方也不適合我的孩子居住！”于是，他們又搬家了。于是，他們又搬家了。這一次，他們搬到了學(xué)校附近。每月夏歷初一這個(gè)時(shí)這一次，他們搬到了學(xué)校附近。每月夏歷初一這個(gè)時(shí)候，官員到文廟，行禮跪拜，互相禮貌相待，孟子見(jiàn)候，官員到文廟，行禮跪拜，互相禮貌相待，孟子見(jiàn)58了之后都學(xué)習(xí)記住。孟子的媽媽很滿意地點(diǎn)著頭說(shuō)：了之后都學(xué)習(xí)記住。孟子的媽媽很滿

35、意地點(diǎn)著頭說(shuō)：“這才是我兒子應(yīng)該住的地方呀！這才是我兒子應(yīng)該住的地方呀！”從那以后，他從那以后，他們就一直住在了那里。們就一直住在了那里。 59 分析：社區(qū)是一定地域內(nèi)居住相鄰的家庭逐漸分析：社區(qū)是一定地域內(nèi)居住相鄰的家庭逐漸形成的社會(huì)基本群體。社區(qū)在各個(gè)家庭間架起互助、形成的社會(huì)基本群體。社區(qū)在各個(gè)家庭間架起互助、交流和聯(lián)系的橋梁，從一定意義上說(shuō)，鄰里是一個(gè)交流和聯(lián)系的橋梁，從一定意義上說(shuō)，鄰里是一個(gè)小而復(fù)雜的社會(huì)。社區(qū)友善的鄰里關(guān)系給兒童潛移小而復(fù)雜的社會(huì)。社區(qū)友善的鄰里關(guān)系給兒童潛移默化的影響。兒童在與鄰里中的長(zhǎng)輩和同伴接觸中，默化的影響。兒童在與鄰里中的長(zhǎng)輩和同伴接觸中，可學(xué)習(xí)人際交往

36、。同時(shí)，在鄰里生活的熏陶下，可可學(xué)習(xí)人際交往。同時(shí)，在鄰里生活的熏陶下，可使兒童增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，懂得道理。使兒童增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，懂得道理。60 二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作 （一）幼兒園要以優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，滿足社（一）幼兒園要以優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，滿足社區(qū)家長(zhǎng)的需要區(qū)家長(zhǎng)的需要 幼兒園應(yīng)通過(guò)發(fā)掘和利用自身有利條件，幼兒園應(yīng)通過(guò)發(fā)掘和利用自身有利條件，盡可能滿足家長(zhǎng)的各種需要，為所在社區(qū)服務(wù)。盡可能滿足家長(zhǎng)的各種需要，為所在社區(qū)服務(wù)。 （二）利用幼兒園的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共（二）利用幼兒園的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。享。 幼兒園的教育資源應(yīng)該是社區(qū)共有的資源幼兒園的教育資源應(yīng)該是社區(qū)共有的資源

37、財(cái)產(chǎn)，應(yīng)取之于社區(qū)，又應(yīng)用于社區(qū)，實(shí)現(xiàn)資財(cái)產(chǎn)，應(yīng)取之于社區(qū)，又應(yīng)用于社區(qū)，實(shí)現(xiàn)資源共享。源共享。 （1 1）幼兒園的房舍、教育設(shè)施設(shè)備可以對(duì)幼兒園的房舍、教育設(shè)施設(shè)備可以對(duì)社區(qū)開(kāi)放、社區(qū)開(kāi)放、為社區(qū)兒童和家長(zhǎng)提供一定的教育為社區(qū)兒童和家長(zhǎng)提供一定的教育條件來(lái)提高社區(qū)成員的教育水平。條件來(lái)提高社區(qū)成員的教育水平。 61 附加小資料：附加小資料： 家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳教育知識(shí)，幫助向家長(zhǎng)宣傳教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等知識(shí)家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等知識(shí)的一種輔助性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)。的一種輔助性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)。 附設(shè)在幼兒園之下的家長(zhǎng)學(xué)校一般只面向附設(shè)在幼兒園之下的家

38、長(zhǎng)學(xué)校一般只面向本園幼兒的家長(zhǎng)。本園幼兒的家長(zhǎng)。 家長(zhǎng)學(xué)校通常會(huì)采取家長(zhǎng)學(xué)校通常會(huì)采取專家講座，家長(zhǎng)分享專家講座，家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，家長(zhǎng)論壇或辯論經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，家長(zhǎng)論壇或辯論等具體形式。等具體形式。 62 （2 2）開(kāi)放幼兒園的場(chǎng)地、材料，搞開(kāi)放日開(kāi)放幼兒園的場(chǎng)地、材料，搞開(kāi)放日，吸引社區(qū)兒童和家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)，開(kāi)展玩具借玩，吸引社區(qū)兒童和家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)，開(kāi)展玩具借玩，圖書(shū)借閱等活動(dòng)。圖書(shū)借閱等活動(dòng)。 （3 3）有組織地）有組織地向三歲以下的幼兒提供半日向三歲以下的幼兒提供半日保育服務(wù)和親子游戲活動(dòng)保育服務(wù)和親子游戲活動(dòng)等。等。 （4 4）利用幼兒園的人員和設(shè)備條件，為部）利用幼兒園的人員和設(shè)備條件

39、，為部分小學(xué)生提供午托服務(wù)。分小學(xué)生提供午托服務(wù)。 63 心理學(xué)家將人的性格分為四種類型， 即：多血質(zhì)型、膽汁質(zhì)型、粘液質(zhì)型和抑郁質(zhì)型。64656667 （三）發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用，為社（三）發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用，為社區(qū)的精神文明建設(shè)服務(wù)區(qū)的精神文明建設(shè)服務(wù)68 三、幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問(wèn)題三、幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問(wèn)題 較多流較多流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大；于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大；或打亂或打亂了幼兒園的生活常規(guī)，加重了教師和了幼兒園的生活常規(guī)，加重了教師和幼兒的負(fù)擔(dān)；幼兒的負(fù)擔(dān)；或?qū)⑴c社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)和幼兒或?qū)⑴c社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)和幼兒園教育活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)，園教育活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)，不能有效地

40、利用社區(qū)不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來(lái)深化幼兒教育；等等。環(huán)境來(lái)深化幼兒教育；等等。另外，幼兒園另外，幼兒園對(duì)與社區(qū)的結(jié)合還存在不少不正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)與社區(qū)的結(jié)合還存在不少不正確的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為自己幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境不好，所如認(rèn)為自己幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境不好，所以不能合作；或以不能合作；或認(rèn)為與社區(qū)結(jié)合太麻煩，搞認(rèn)為與社區(qū)結(jié)合太麻煩，搞一次活動(dòng)費(fèi)好大勁；一次活動(dòng)費(fèi)好大勁；或認(rèn)為或認(rèn)為幼兒什么也不會(huì)幼兒什么也不會(huì)做，社區(qū)活動(dòng)搞多了影響幼兒園正常日程；做，社區(qū)活動(dòng)搞多了影響幼兒園正常日程；等等。等等。69 幼兒園與社區(qū)合作的實(shí)例幼兒園與社區(qū)合作的實(shí)例 實(shí)例一實(shí)例一日本某園幼兒每天來(lái)園時(shí)，如果見(jiàn)路日本某園幼

41、兒每天來(lái)園時(shí)，如果見(jiàn)路邊有空飲料罐就拾起來(lái)，這是幼兒園環(huán)?；顒?dòng)的倡邊有空飲料罐就拾起來(lái)，這是幼兒園環(huán)?；顒?dòng)的倡議。教室后墻上貼有一張簡(jiǎn)單的圖表，供幼兒自己議。教室后墻上貼有一張簡(jiǎn)單的圖表，供幼兒自己在上面記錄，即在哪里拾的空罐，就在圖表上所標(biāo)在上面記錄，即在哪里拾的空罐，就在圖表上所標(biāo)的那個(gè)場(chǎng)所的直線上畫(huà)一個(gè)圈，十分簡(jiǎn)單，每天來(lái)的那個(gè)場(chǎng)所的直線上畫(huà)一個(gè)圈，十分簡(jiǎn)單，每天來(lái)園時(shí)幼兒自己即可完成，不占什么時(shí)間。每周末，園時(shí)幼兒自己即可完成，不占什么時(shí)間。每周末，幼兒很認(rèn)真地?cái)?shù)圈，數(shù)出每個(gè)地方的空罐數(shù)并寫(xiě)在幼兒很認(rèn)真地?cái)?shù)圈，數(shù)出每個(gè)地方的空罐數(shù)并寫(xiě)在最后一個(gè)圈的邊上。每月末，教師提醒幼兒把幾周最后一

42、個(gè)圈的邊上。每月末，教師提醒幼兒把幾周的數(shù)字的數(shù)字“統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)”一下，寫(xiě)在每個(gè)場(chǎng)所的標(biāo)志下面，一下，寫(xiě)在每個(gè)場(chǎng)所的標(biāo)志下面，然后把它存放起來(lái)，再畫(huà)一張新的空白表貼在墻上然后把它存放起來(lái)，再畫(huà)一張新的空白表貼在墻上供下月記錄用。這一切都是幼兒在活動(dòng)角完成的，供下月記錄用。這一切都是幼兒在活動(dòng)角完成的，既是數(shù)學(xué)活動(dòng)，也是科學(xué)活動(dòng)。三個(gè)月后的學(xué)期末，既是數(shù)學(xué)活動(dòng)，也是科學(xué)活動(dòng)。三個(gè)月后的學(xué)期末，教師指導(dǎo)幼兒把幾張表的教師指導(dǎo)幼兒把幾張表的“統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)”看看70教師指導(dǎo)幼兒把幾張表的教師指導(dǎo)幼兒把幾張表的“統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)”看一看，看哪個(gè)看一看，看哪個(gè)地方拾到的空罐最多。幼兒們一下子叫起來(lái)，幼兒園地方拾到的空罐最

43、多。幼兒們一下子叫起來(lái)，幼兒園前面的十字路口畫(huà)的圈最多前面的十字路口畫(huà)的圈最多! !之后，一場(chǎng)自發(fā)的熱烈討之后，一場(chǎng)自發(fā)的熱烈討論開(kāi)始了，幼兒七嘴八舌地發(fā)表自己的論開(kāi)始了，幼兒七嘴八舌地發(fā)表自己的“見(jiàn)解見(jiàn)解”，“分析分析”為什么。教師提示幼兒，能想個(gè)什么辦法解為什么。教師提示幼兒，能想個(gè)什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎決這個(gè)問(wèn)題嗎? ?討論結(jié)果，贊成在馬路口增設(shè)一個(gè)空罐討論結(jié)果，贊成在馬路口增設(shè)一個(gè)空罐收集箱的人最多。于是幼兒口述，請(qǐng)老師給街區(qū)負(fù)責(zé)收集箱的人最多。于是幼兒口述，請(qǐng)老師給街區(qū)負(fù)責(zé)人寫(xiě)了一封信。在教師幕后的積極策劃、聯(lián)系下，幼人寫(xiě)了一封信。在教師幕后的積極策劃、聯(lián)系下，幼兒的要求變成了現(xiàn)實(shí)。

44、街區(qū)負(fù)責(zé)人到幼兒園來(lái)感謝幼兒的要求變成了現(xiàn)實(shí)。街區(qū)負(fù)責(zé)人到幼兒園來(lái)感謝幼兒，夸獎(jiǎng)他們兒，夸獎(jiǎng)他們“有根有據(jù)有根有據(jù)”的建議。每當(dāng)幼兒看到那的建議。每當(dāng)幼兒看到那個(gè)空罐箱時(shí)，總很得意地說(shuō)個(gè)空罐箱時(shí)，總很得意地說(shuō)“這個(gè)箱子是我們叫放在這兒的這個(gè)箱子是我們叫放在這兒的”。教師后來(lái)用同。教師后來(lái)用同樣的方法引導(dǎo)幼兒記錄天氣，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓幼兒樣的方法引導(dǎo)幼兒記錄天氣，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓幼兒比較降雨天數(shù)，組織幼兒投入到社區(qū)比較降雨天數(shù)，組織幼兒投入到社區(qū)“節(jié)約用水宣傳節(jié)約用水宣傳周周”的活動(dòng)中去。從而在幼兒力所能及的條件下，建的活動(dòng)中去。從而在幼兒力所能及的條件下，建71立了幼兒園與社區(qū)的建設(shè)性合作關(guān)系

45、。立了幼兒園與社區(qū)的建設(shè)性合作關(guān)系。從上述例子不難看出從上述例子不難看出幼兒園與社區(qū)結(jié)合并不是要求幼兒園一定要在本職幼兒園與社區(qū)結(jié)合并不是要求幼兒園一定要在本職工作之外去搞什么大型活動(dòng)，參與社區(qū)的活動(dòng)也并不工作之外去搞什么大型活動(dòng)，參與社區(qū)的活動(dòng)也并不一定是增加教師與幼兒負(fù)擔(dān)的額外工作，幼兒園完全一定是增加教師與幼兒負(fù)擔(dān)的額外工作，幼兒園完全能將與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到自己的教育內(nèi)容中去，能將與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到自己的教育內(nèi)容中去，二者應(yīng)當(dāng)、也可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)相得益彰。二者應(yīng)當(dāng)、也可以有機(jī)地結(jié)合起來(lái)相得益彰。與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)一旦深入到幼兒園教育過(guò)程之中，與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)一旦深入到幼兒園教育過(guò)

46、程之中，將大大擴(kuò)展教育的深度和廣度。這正體現(xiàn)了前面所說(shuō)將大大擴(kuò)展教育的深度和廣度。這正體現(xiàn)了前面所說(shuō)的的“幼兒園教育擴(kuò)展到社區(qū)的大背景下進(jìn)行，不僅幼兒園教育擴(kuò)展到社區(qū)的大背景下進(jìn)行，不僅是其空間的擴(kuò)大，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化是其空間的擴(kuò)大，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化”的的內(nèi)在含義。內(nèi)在含義。72習(xí)題：習(xí)題： 1. 1.有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來(lái)利用，使幼兒園教育革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來(lái)利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了（）對(duì)幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了（）對(duì)幼兒園教育的意義。的意義。 A A社區(qū)資源

47、社區(qū)資源 B B社區(qū)環(huán)境社區(qū)環(huán)境 C C社區(qū)習(xí)俗社區(qū)習(xí)俗 D D社區(qū)文化社區(qū)文化 2 2我國(guó)社區(qū)教育活動(dòng)一般在（）的基層社會(huì)我國(guó)社區(qū)教育活動(dòng)一般在（）的基層社會(huì)中進(jìn)行。中進(jìn)行。 A A街道街道 B B區(qū)區(qū) C C市市 D D縣縣 7374 1.1.幼小銜接工作的含義是什么？幼小銜接工作的含義是什么？ 2.2.在我國(guó)，幼兒園教育和小學(xué)教育的在我國(guó)，幼兒園教育和小學(xué)教育的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 3.3.幼小銜接工作的意義是什么？幼小銜接工作的意義是什么？ 4 4. .在幼兒園階段，如何做好幼小銜接工作？在幼兒園階段，如何做好幼小銜接工作？75案例：案例：家長(zhǎng)的傾述：家長(zhǎng)的

48、傾述： 一年級(jí)學(xué)生小婧的家長(zhǎng)傾一年級(jí)學(xué)生小婧的家長(zhǎng)傾述：小婧剛上學(xué)那陣子，述：小婧剛上學(xué)那陣子，每天放學(xué)回來(lái)還都挺高興每天放學(xué)回來(lái)還都挺高興的，也能主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，可的，也能主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，可開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，放學(xué)回開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，放學(xué)回來(lái)就不高興，也不愛(ài)寫(xiě)作來(lái)就不高興，也不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)了，還說(shuō)業(yè)了，還說(shuō)“好好寫(xiě)，也好好寫(xiě)，也得不到小紅花，小學(xué)還不得不到小紅花，小學(xué)還不如幼兒園好如幼兒園好”。76案例案例：老師的投訴：老師的投訴： 放學(xué)接孩子時(shí)，老放學(xué)接孩子時(shí)，老師告訴家長(zhǎng)：師告訴家長(zhǎng)：“她她上課思想開(kāi)小差，上課思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作，有時(shí)想做小動(dòng)作，有時(shí)想說(shuō)話就說(shuō)話，影響說(shuō)話就說(shuō)話，影響了正常教學(xué)。了正常教

49、學(xué)?！被鼗丶液蠹议L(zhǎng)批評(píng)了她。家后家長(zhǎng)批評(píng)了她。77案例：案例：孩子的變化：孩子的變化：78 家庭作業(yè)沒(méi)有家長(zhǎng)提醒，她從來(lái)不主動(dòng)做，家庭作業(yè)沒(méi)有家長(zhǎng)提醒，她從來(lái)不主動(dòng)做，只有家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督，才勉強(qiáng)做一些，只要家只有家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督，才勉強(qiáng)做一些，只要家長(zhǎng)一離開(kāi)，她馬上就會(huì)玩這個(gè)弄那個(gè)，就算眼長(zhǎng)一離開(kāi)，她馬上就會(huì)玩這個(gè)弄那個(gè)，就算眼前沒(méi)什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干前沒(méi)什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個(gè)事家長(zhǎng)不知跟她講了多少遍脆發(fā)呆。為了這個(gè)事家長(zhǎng)不知跟她講了多少遍道理，獎(jiǎng)也獎(jiǎng)過(guò)，罵也罵過(guò)，打也打過(guò)，就是道理，獎(jiǎng)也獎(jiǎng)過(guò)，罵也罵過(guò)，打也打過(guò)，就是不見(jiàn)效果。不見(jiàn)效果。 有天早上，

50、她突然說(shuō)：有天早上，她突然說(shuō)：“我不去上學(xué)了，我不去上學(xué)了，就是不去上學(xué)了。就是不去上學(xué)了?！?9 疑問(wèn)：疑問(wèn)：孩子剛上一年級(jí)就厭學(xué)，這可怎么辦孩子剛上一年級(jí)就厭學(xué)，這可怎么辦? ?你認(rèn)為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W(xué)？你認(rèn)為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W(xué)？可以采取怎樣的措施來(lái)解決這個(gè)矛盾呢？可以采取怎樣的措施來(lái)解決這個(gè)矛盾呢？80 某孩子上小學(xué)第一天就被老師批評(píng)了一頓，某孩子上小學(xué)第一天就被老師批評(píng)了一頓，回到家里說(shuō)什么也不想再上學(xué)了。家長(zhǎng)問(wèn)孩回到家里說(shuō)什么也不想再上學(xué)了。家長(zhǎng)問(wèn)孩子老師為什么批評(píng)，他說(shuō)：子老師為什么批評(píng)，他說(shuō)：“我上課喝水了，我上課喝水了，聰聰找我要，我也給她倒了點(diǎn)聰聰找我要，

51、我也給她倒了點(diǎn)”家長(zhǎng)問(wèn)家長(zhǎng)問(wèn)道：道：“難道你不知道上課是不能喝水的嗎？難道你不知道上課是不能喝水的嗎？”孩子頗為委曲地說(shuō)：孩子頗為委曲地說(shuō)：“在幼兒園什么時(shí)候都在幼兒園什么時(shí)候都能喝水，老師說(shuō)想喝就喝。能喝水，老師說(shuō)想喝就喝?！苯又?，孩子又接著，孩子又對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“媽媽，我還想上幼兒園，上學(xué)媽媽，我還想上幼兒園，上學(xué)太沒(méi)勁了太沒(méi)勁了” 這個(gè)案例說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題呢？這個(gè)案例說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題呢？81 分析：小學(xué)和幼兒園在教育要求和環(huán)境分析：小學(xué)和幼兒園在教育要求和環(huán)境上有很大的差異，幼兒園和小學(xué)階段工作的上有很大的差異，幼兒園和小學(xué)階段工作的不銜接是造成幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要原因。不銜

52、接是造成幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要原因。82 什么是幼小銜接？什么是幼小銜接？ 幼小銜接幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作。階段的銜接工作。 幼兒園教育和小學(xué)教育的差異主要表現(xiàn)在幼兒園教育和小學(xué)教育的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？哪些方面？83幼兒園教育與小學(xué)教育的差別幼兒園教育與小學(xué)教育的差別84孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別（來(lái)自于一個(gè)孩子母親的整理來(lái)自于一個(gè)孩子母親的整理) 幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：幼兒園與小學(xué)的區(qū)

53、別： 1. 1.幼兒園不能帶水壺，老師會(huì)為小朋友幼兒園不能帶水壺，老師會(huì)為小朋友倒水，小學(xué)要自帶水壺喝水。（安全問(wèn)題）倒水，小學(xué)要自帶水壺喝水。（安全問(wèn)題） 2. 2.幼兒園的教室貼一些可愛(ài)的圖畫(huà)，小幼兒園的教室貼一些可愛(ài)的圖畫(huà)，小學(xué)的教室貼國(guó)旗和一些字，有兩塊大黑板，學(xué)的教室貼國(guó)旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會(huì)貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。（開(kāi)始有競(jìng)爭(zhēng)）墻上會(huì)貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。（開(kāi)始有競(jìng)爭(zhēng)） 3.3.幼兒園上、下課沒(méi)有鈴聲，下課時(shí)老幼兒園上、下課沒(méi)有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖鈴鼓，比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，師會(huì)搖鈴鼓，比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，比較快。（開(kāi)始有課程意識(shí)）比較快。（開(kāi)始有課程意識(shí)）85 4.

54、4.幼兒園沒(méi)有體育課，只有活動(dòng)課；小學(xué)幼兒園沒(méi)有體育課，只有活動(dòng)課；小學(xué)的課多。（課程內(nèi)容豐富）的課多。（課程內(nèi)容豐富） 5. 5.幼兒園一人一把椅子，幼兒園一人一把椅子，8 8人一小組；小人一小組；小學(xué)兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授學(xué)兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）課方式不同） 6.6.幼兒園有吃的，有讓人睡覺(jué)的床，有窗幼兒園有吃的，有讓人睡覺(jué)的床，有窗簾；小學(xué)沒(méi)吃，沒(méi)睡，沒(méi)窗簾。（窗簾反映小簾；小學(xué)沒(méi)吃，沒(méi)睡，沒(méi)窗簾。（窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足）學(xué)配套設(shè)施不足） 7. 7.幼兒園的老師上課不用書(shū)，小學(xué)老師幼兒園的老師上課不用書(shū)，小學(xué)老師上課有書(shū)（小學(xué)開(kāi)始有教材）上

55、課有書(shū)（小學(xué)開(kāi)始有教材）86 8.8.幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程決定）決定） 9. 9.幼兒園沒(méi)作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作幼兒園沒(méi)作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒(méi)時(shí)間玩）業(yè)就沒(méi)時(shí)間玩） 家長(zhǎng)問(wèn)孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩家長(zhǎng)問(wèn)孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回答：小學(xué)，因?yàn)橹形缈梢曰丶腋牙颜勗挕Ｗ踊卮穑盒W(xué)，因?yàn)橹形缈梢曰丶腋牙颜勗?。（出乎我意料，原?lái)，孩子還是喜歡與家人相（出乎我意料，原來(lái)，孩子還是喜歡與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？）聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？） 再問(wèn)：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師？再問(wèn)：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師

56、？孩子回答：幼兒園老師，因?yàn)樗齻兏畚?。孩子回答：幼兒園老師，因?yàn)樗齻兏畚摇＃ㄐW(xué)老師經(jīng)常批評(píng)孩子，欠交作業(yè)或提問(wèn)不（小學(xué)老師經(jīng)常批評(píng)孩子，欠交作業(yè)或提問(wèn)不好或家長(zhǎng)沒(méi)寫(xiě)回條，都會(huì)兇惡地罵孩子。）好或家長(zhǎng)沒(méi)寫(xiě)回條，都會(huì)兇惡地罵孩子。） 以上是孩子初讀小學(xué)時(shí)的感受。以上是孩子初讀小學(xué)時(shí)的感受。87 家長(zhǎng)問(wèn)孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？家長(zhǎng)問(wèn)孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回答：小學(xué)，因?yàn)橹形缈梢曰丶腋牙押⒆踊卮穑盒W(xué)，因?yàn)橹形缈梢曰丶腋牙颜勗挕＃ǔ龊跷乙饬?，原?lái)，孩子還是喜歡談話。（出乎我意料，原來(lái)，孩子還是喜歡與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？）與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？）

57、再問(wèn)：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師？再問(wèn)：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師？孩子回答：幼兒園老師，因?yàn)樗齻兏畚?。孩子回答：幼兒園老師，因?yàn)樗齻兏畚?。（小學(xué)老師經(jīng)常批評(píng)孩子，欠交作業(yè)或提問(wèn)（小學(xué)老師經(jīng)常批評(píng)孩子，欠交作業(yè)或提問(wèn)不好或家長(zhǎng)沒(méi)寫(xiě)回條，都會(huì)兇惡地罵孩子。）不好或家長(zhǎng)沒(méi)寫(xiě)回條，都會(huì)兇惡地罵孩子。） 以上是孩子初讀小學(xué)時(shí)的感受。以上是孩子初讀小學(xué)時(shí)的感受。88家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園與小學(xué)的區(qū)別： 1.1.孩子讀幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)以欣賞的眼孩子讀幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學(xué)了，家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的光看孩子；孩子讀小學(xué)了，家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多了成績(jī)這一項(xiàng)指

58、標(biāo)，經(jīng)常有意無(wú)意地拿標(biāo)準(zhǔn)多了成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)常有意無(wú)意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥） 2. 2.孩子讀幼兒園，家長(zhǎng)沒(méi)壓力，讀小學(xué)了，孩子讀幼兒園，家長(zhǎng)沒(méi)壓力，讀小學(xué)了，就開(kāi)始有了壓力，壓力來(lái)自老師的追問(wèn)、老師就開(kāi)始有了壓力，壓力來(lái)自老師的追問(wèn)、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問(wèn)。（我很怕他的眼光、每次考試后鄰居的詢問(wèn)。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過(guò)一次；姥姥很老師打電話給我，雖然我才接過(guò)一次；姥姥很怕孩子留堂，因?yàn)榱籼镁褪乔纷鳂I(yè)，免不了老怕孩子留堂，因?yàn)榱籼镁褪乔纷鳂I(yè)，免不了老師的冷眼和冷語(yǔ)，老師連家長(zhǎng)都批評(píng)。）師的冷眼和冷語(yǔ)，老師連家長(zhǎng)都批評(píng)。） 89 3.3.孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫(xiě)作業(yè)的孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間多了。（作業(yè)總是重復(fù)）時(shí)間多了。（作業(yè)總是重復(fù)） 4. 4.批評(píng)孩子的次數(shù)多