學(xué)校體育學(xué)被弱化現(xiàn)象引發(fā)的思考

1、學(xué)校體育學(xué)被弱化現(xiàn)象引發(fā)的考慮" 論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué) 體育教育專業(yè) 課程設(shè)置論文摘要：對(duì)學(xué)校體育學(xué)在體育教育專業(yè)課程構(gòu)造中被弱化的現(xiàn)象進(jìn)展了考慮，認(rèn)為這種現(xiàn)象與以下因素有關(guān)：學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象不明確，與教育學(xué)的研究對(duì)象存在重復(fù)；學(xué)校體育學(xué)學(xué)科定位模糊，界定不標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校體育學(xué)研究范疇缺乏系統(tǒng)性，學(xué)科名稱與研究范疇不對(duì)應(yīng)；學(xué)校體育學(xué)沒(méi)有說(shuō)明其本質(zhì)功能，而是將體育的本質(zhì)功能等同于學(xué)校體育的本質(zhì)功能等。1歷史回憶2有關(guān)問(wèn)題的考慮學(xué)校體育學(xué)在體育教育專業(yè)課程構(gòu)造中被弱化的現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)校體育學(xué)本身存在的問(wèn)題有關(guān)，包括:學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究范疇、學(xué)校體育本質(zhì)功能。&quo

2、t;2. 1學(xué)校體育學(xué)研究對(duì)象我國(guó)學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象是“學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律。但是很多學(xué)校體育學(xué)教材中并沒(méi)有對(duì)學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律進(jìn)展明確的解釋，即使有的教材中進(jìn)展理解釋，但仍不盡如人意。在有關(guān)教材中，對(duì)學(xué)校體育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)采用的是相對(duì)靜止的觀點(diǎn)，而不是動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，沒(méi)有答復(fù)如何進(jìn)展學(xué)校體育工作這一根本問(wèn)題。潘紹偉先生，曾在其?關(guān)于學(xué)校體育學(xué)研究對(duì)象的考慮?一文中認(rèn)為，學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象未能與教育學(xué)的研究對(duì)象區(qū)別開(kāi)來(lái)。教育學(xué)的研究對(duì)象是“教育現(xiàn)象及其規(guī)律，而學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象是“學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律。我國(guó)在教育學(xué)科分類中，體育學(xué)隸屬教育學(xué)門類，學(xué)校體育學(xué)隸屬于體育學(xué)，這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)屬于教育

3、學(xué)科。從“教育現(xiàn)象及其規(guī)律的涵義的角度來(lái)看，它實(shí)際上已經(jīng)包括了“學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律，也就是說(shuō)，學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象與教育學(xué)的研究對(duì)象從文字界定方面有重合之處，未能與教育學(xué)的研究對(duì)象相區(qū)別，這在很大程度上導(dǎo)致了從根本上否認(rèn)學(xué)校體育學(xué)存在的現(xiàn)象。2. 2學(xué)校體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)關(guān)于學(xué)校體育學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，有的學(xué)者提出，教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)之間有一個(gè)共有部分，就是?學(xué)校體育學(xué));有的學(xué)者提出，學(xué)校體育學(xué)是一門教育科學(xué)和體育科學(xué)相穿插的學(xué)科，根本上屬于人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)范疇;有的學(xué)者提出，學(xué)校體育學(xué)是一門體育科學(xué)與教育科學(xué)穿插，以現(xiàn)代教學(xué)論為一般理論根底的新興學(xué)科。這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)是一門穿插學(xué)科。這樣界定學(xué)校

4、體育學(xué)的性質(zhì)存在如下問(wèn)題:第一，定位模糊。假設(shè)說(shuō)教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)之間有一個(gè)共有部分，那么共有的部分是否就是?學(xué)校體育學(xué)?假設(shè)說(shuō)體育科學(xué)與教育科學(xué)穿插，以現(xiàn)代教學(xué)論為一般理論根底的學(xué)科，應(yīng)該是體育教學(xué)論。這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科定位較為模糊。第二，界定不標(biāo)準(zhǔn)。作為一門學(xué)科，作為一本教材，在用語(yǔ)上一定要標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)校體育學(xué)“根本上屬于人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)范疇，什么叫根本上?這樣的界定顯然不符合邏輯學(xué)的法那么。2. 3學(xué)校體育學(xué)研究范疇我國(guó)正式出版的?學(xué)校體育學(xué)?有十多本，這些教材中有關(guān)于學(xué)校體育學(xué)的研究范疇，大致包含以下5部分2-.,:第一部分，學(xué)校體育概述。根本包括學(xué)校體育的開(kāi)展概況、學(xué)校體育的功

5、能和目的;第二部分，學(xué)校體育教學(xué)。根本包括體育教學(xué)目的、過(guò)程和根本規(guī)律，體育教學(xué)內(nèi)容與手段，開(kāi)展學(xué)生體能，體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，思想品德教育與開(kāi)展個(gè)性，體育課，學(xué)校體育教學(xué)工作方案與考核;第三部分，課外體育。根本包括課外體育鍛煉、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及競(jìng)賽;第四部分，學(xué)校體育管理:根本包括學(xué)校體育管理概述、我國(guó)學(xué)校體育的行政法規(guī)、體育教師、學(xué)校體育工作方案與評(píng)估;第五部分，學(xué)校體育科研。這樣的研究范疇存在以下問(wèn)題:第一，缺乏系統(tǒng)性。在有關(guān)學(xué)校體育學(xué)研究范疇的第一部分中，絕大部分是體育史的內(nèi)容;在第二部分有關(guān)學(xué)校體育教學(xué)中，闡述的絕大多數(shù)內(nèi)容應(yīng)屬于體育教學(xué)論和體育課程論;在第三部分中，絕大多數(shù)屬于訓(xùn)練

6、學(xué)的內(nèi)容;在第四部分中，絕大多數(shù)屬于體育管理學(xué)的內(nèi)容;在第五部分中，絕大多數(shù)屬于體育科研中的內(nèi)容。這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)的研究范疇沒(méi)有很好的與“學(xué)校結(jié)合，沒(méi)有把這些內(nèi)容“內(nèi)化成為自己的內(nèi)容，致使其缺乏系統(tǒng)性。"第二，學(xué)科名稱一與研究范疇不對(duì)應(yīng)學(xué)校體育學(xué)作為一門學(xué)科，應(yīng)該在其研究范疇中說(shuō)明學(xué)校體育的本質(zhì)是什么，只有在確定本質(zhì)之后，才能在本質(zhì)的根底上闡述其他相關(guān)內(nèi)容從資料來(lái)看，有關(guān)的文獻(xiàn)中并沒(méi)有明確闡述學(xué)校體育的本質(zhì)這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)還有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究2. 4學(xué)校體育本質(zhì)功能在有關(guān)教材中，關(guān)于學(xué)校體育的功能分為兩類，一類是學(xué)校體育的一般功能、教養(yǎng)功能、教育功能、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化功能、美育的功

7、能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面開(kāi)展的功能。另一類是學(xué)校體育的本質(zhì)功能:進(jìn)步大腦的工作才能、促進(jìn)有機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育、進(jìn)步人體功能、調(diào)節(jié)人體功能、調(diào)節(jié)人的心理、進(jìn)步人體的適應(yīng)才能。這樣的闡述會(huì)產(chǎn)生如下問(wèn)題:第一，正如上面所說(shuō)，沒(méi)有說(shuō)明學(xué)校體育的本質(zhì)，那么學(xué)校體育的本質(zhì)功能從何而來(lái)?第二，事物的本質(zhì)功能是事物本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。暫且不管學(xué)校體育的一般功能，就其本質(zhì)功能來(lái)說(shuō)，這不是學(xué)校體育本質(zhì)屬性的表現(xiàn)，而是體育本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。在楊文軒和楊霆先生川編寫的?體育概論?中，將體育的功能劃分為3個(gè)層次:自然質(zhì)功能、構(gòu)造質(zhì)功能和系統(tǒng)質(zhì)功能。屬于體育自然質(zhì)功能的是:進(jìn)步人體心血管系統(tǒng)機(jī)能程度;調(diào)適和保持心理安康;進(jìn)步呼吸系統(tǒng)機(jī)

8、能程度;促進(jìn)少年兒童骨骼和肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育;延年益壽、進(jìn)步生活質(zhì)量功能。屬于體育構(gòu)造質(zhì)功能的是:體育的教育功能;體育的娛樂(lè)功能:屬于體育的系統(tǒng)質(zhì)功能的是:體育的經(jīng)濟(jì)功能;體育的政治功能假設(shè)按照這3種劃分，學(xué)校體育的本質(zhì)功能可以歸屬為體育的自然質(zhì)功能、構(gòu)造質(zhì)功能，也就是說(shuō)。這是體育的功能，而不是學(xué)校體育的功能。由于上述問(wèn)題的存在，學(xué)校體育學(xué)被弱化這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是可以理解的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面對(duì)學(xué)校體育學(xué)的開(kāi)展是一種挑戰(zhàn)，另一方面，對(duì)學(xué)校體育學(xué)的開(kāi)展更多的是一種機(jī)遇。因此，學(xué)校體育學(xué)要英勇面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，解決自身存在的問(wèn)題，以獲得更大的開(kāi)展。3結(jié)論學(xué)校體育學(xué)的開(kāi)展在經(jīng)歷了學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期、學(xué)科的開(kāi)展時(shí)期、成熟時(shí)期后，現(xiàn)有被弱化的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與以下問(wèn)題有關(guān):學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象不明確，與教育學(xué)的研究對(duì)象存在重復(fù);學(xué)校體育學(xué)學(xué)科定位模糊，界定不標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校體育學(xué)研究范疇缺乏系統(tǒng)性，學(xué)科名稱與研究范疇不對(duì)應(yīng);學(xué)校體育學(xué)沒(méi)有明確說(shuō)明其本質(zhì)功能，而且將體育的本質(zhì)功能等同于學(xué)校體育的本質(zhì)功能。這些問(wèn)題的存在，促使人們對(duì)其地位進(jìn)展反思，它在體育教育專業(yè)課程構(gòu)造中被弱化的現(xiàn)象是在所難免的。因此，學(xué)校體育學(xué)要想獲得更大的開(kāi)展，必須明確自己的研究對(duì)