初中教學經驗匯報材料：管理核心細節(jié)：教學精細化管理時代的理想選擇

1、初中教學經驗匯報材料：管理核心細節(jié)：教學精細化管理時代的理想選擇教學管理細節(jié)的精確關照，會讓教學管理文化滲透到學校的角角落落，有助于學校的課堂教學特色的快速出現(xiàn)，進而形成本校的課堂教學個性。在教學精細化管理時代，關注細節(jié)管理不是僵化的面面俱到，也不是單純的追求縝密的管理流程，而是要關注核心細節(jié)的打造。一、尋找邏輯起點：管理核心細節(jié)的研究緣起任何一項研究、改革必須先找到邏輯起點，才能在分析、思辨之后確定研究對象、改革問題，才能真正解決課堂教學的現(xiàn)存不足。（一）學校管理的差距是細節(jié)管理的差距。“細節(jié)決定成敗”、“誰抓住了細節(jié)誰就掌握了成功的金鑰匙”。 學校之間的差距不是差在硬件的配備上，也不是差在

2、辦學理念上，而是差在管理上，差在對管理制度的執(zhí)行和管理細節(jié)的落實上。（二）教學細節(jié)管理要關注核心細節(jié)?，F(xiàn)代教學管理是一個多層次、多方面、多要素、動態(tài)的復雜綜合體，如果不講原則地管理所有的教學細節(jié)，可能會使教學細節(jié)管理過于瑣碎、呆板，從而影響學校教學特色創(chuàng)建的大方向，丟掉了本校的教學個性。因此，教學細節(jié)管理要抓住那些核心細節(jié)?；谏鲜鰞蓚€方面的認識，我們對教學細節(jié)管理中如何管理核心細節(jié)進行了研究與實踐。在教學管理中緊緊抓住每一個管理細節(jié)不放松。不斷提升管理團隊的執(zhí)行力。最能體現(xiàn)團隊執(zhí)行力的地方在于對教學細節(jié)的落實，因此在教學管理中，我們重點關注的是細節(jié)的可操作性和可落實性。二、選取理論支點：管理

3、核心細節(jié)的智慧支撐任何一項教學改革，必須有相應的理論基礎做支撐；否則，教學改革只是膚淺的技術、手段、策略的翻版，不能改變制約課堂教學發(fā)展的根本問題。在分析了我們發(fā)現(xiàn)的教學問題、確定了改革方向后，我們選取了四種理論支點來指導我們的研究實踐。（一）理論支點的選取1.知識管理理論。要打造教學管理的核心細節(jié)，學校需要提升教學管理的細節(jié)力。細節(jié)力是一個校長有效地開展學校管理工作所必備的一種個性心理特征。它是校長優(yōu)化配置學校資源，調動各方面的積極力量，保障學校管理工作高速、有效地運轉的基本要素。一位校長要想提高自己的細節(jié)力，就要學會進行知識管理。沒有豐富的知識儲備、較高的理論素養(yǎng)和可貴的敬業(yè)精神，一位校長

4、很難發(fā)現(xiàn)教學管理中的有效細節(jié)。2.細節(jié)管理理論。細節(jié)管理理論認為，學校是一個系統(tǒng)，學校的每個崗位、每位員工都要不找任何借口（哪怕是合理的借口）地把自己的事情做好。3.目標管理理論。核心細節(jié)管理，不是忽視學校發(fā)展的大方向，更不是降低學校管理的大氣魄。因此，核心細節(jié)管理，要關注各種類型的教學管理目標的實現(xiàn)。換言之，一位校長要想進行核心細節(jié)管理，就要熟知目標管理的基本常識。4.民主管理理論。民主管理是相對于絕對服從、絕對權威的管理而言的，即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學的將管理思想進行傳播，協(xié)調各組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。（二）理論支點的學習基于上述認識，我們做了四個方面的

5、努力。首先，校長要把“首席學習者”作為首選的角色擔當，我?guī)ь^讀書、開博、寫教學管理隨記；其次，我們依托學校網站，建立了網絡學習、交流平臺；第三，我們讓每位師生都制定了自己的讀書方案，從讀書計劃、書目選取、時間安排等方面進行了詳實的規(guī)劃，增強了讀書的計劃性、目的性、連續(xù)性；第四，為了豐富師生的閱讀內容、方便師生閱讀，我們在教學樓內建立了三個開放的讀書吧。三、確定理論架構：管理核心細節(jié)的實踐架構（一）管理課程設置的核心細節(jié)：“生本”、“師本”與“校本”的無縫銜接課程建設只有實現(xiàn)了“校本”，才會有學校的特色，直至形成學校的個性，而只有實現(xiàn)了“生本”與“師本”，才能實現(xiàn)“校本”。因此，我們堅持從學生中

6、來，到學生中去的基本原則，創(chuàng)造性地開發(fā)適合學生生命成長和素質提高的個性化課程體系。在全面落實國家課程方案，建立開放、多元、有序的國家課程體系的基礎上，我們在校本課程建設方面分了三步來走：第一步，每年學期初向學生下發(fā)問卷，問他們喜歡、需要什么樣的課程，保證校本課程是從學生中征集來的；第二步，向教師公示學生喜歡的校本課程，讓教師根據自己的特長認領校本課程；第三步，把教師和課程再送到學生中間去，學生可以根據自己的個性、特長，選擇自己喜歡的校本課程。到目前為止，我校共開設了二十多類校本課程，初步形成了門類豐富、特色鮮明、個性突出的校本課程體系。（二）管理教師成長的核心細節(jié)：研磨常態(tài)課1名師研修。我們把

7、每一個學科的骨干教師集中到了一起，成立了“名師研修團”，并采用兩種方式進行研課磨課：一是帶著任務觀察課堂，將研修團成員分為“有效組織教學組”、“有效設問組”、“有效理答組”、“有效活動組”等若干個小組，在聽課時針對本組的任務進行詳細地觀察和記錄，評課時有針對性地提出改進意見；二是跟進式磨課，研修團成員不斷地對一位教師的課進行細節(jié)上的打磨，不斷地聽課、評課、改進教學方案，再聽課再評課再改進，直至研修團的成員都滿意為止。實踐證明，這種研課磨課可以促進教師快速的成長，是行之有效的校本教研方式。2同伴研修。同伴研修分為七個階段進行。第一階段：研討課觀摩，由一個年級的備課組出一節(jié)觀摩課，整個教研組的教師

8、進行課堂觀摩；第二階段：執(zhí)教年級的備課組長介紹這次主題研修活動的前期準備課的過程，重點介紹同一環(huán)節(jié)的教學設計的變更情況，說明授課教師在備課組的幫助下對課堂的優(yōu)化；第三階段：執(zhí)教教師反思課堂，說明整個磨課過程的感受。第四階段：聽課教師質詢；三個年級的備課組以團隊的形式分別說出自己對這節(jié)課的理解、感悟與困惑；第五階段：團隊研討，根據上一階段各團隊提出的問題和困惑，團隊有選擇地進行研討，商量應對措施；第六階段：研修團隊代表發(fā)言，提出問題解決的措施與方法，并接受其他教師的質詢；第七階段：教研組長總結提升，專家引領。3團隊賽課。團隊賽課以教研組為單位進行，比賽分三個階段進行：第一階段：組內劃等。教研組長

9、組織本組教師互相聽課，并對每一位教師的課堂教學水平進行等級評定，劃分為A、B、C三個等級；第二階段：團隊輔導。抽簽決定參賽教師，先抽等級，再在各學科抽取的等級中抽取一名教師參賽。教研組長組織本組教師對參賽教師進行跟進式磨課指導；第三階段：團隊賽課。參賽教師進行課堂教學比賽，賽課成績作為本教研組的共同成績。第四階段：總結獎勵。對團隊賽課過程進行總結，對獲獎的教研組成員進行表彰獎勵。4常態(tài)賽課。常態(tài)賽課是每一個人都參與的課堂教學比賽形式，它更加關注教師的常態(tài)課堂。常態(tài)賽課的評委一般由業(yè)務教干和名師研修團的成員組成，比賽分三個階段進行：第一階段：隨機抽取賽課教師，并提前10分鐘通知賽課教師；第二階段

10、：評委走進課堂聽課并評價課堂；第三階段：聽課結束后，由分管學科的業(yè)務教干組織相關學科的名師對賽課教師的課進行現(xiàn)場評課，指出優(yōu)缺點并提出改進意見。（三）管理教師備課的核心細節(jié)：落實有效網絡備課網絡備課體現(xiàn)“活動教學”的特色，我們的教學方案分三欄：課標要求、活動設計、教師點撥，這樣具有校本特色的網絡備課在網絡上不可能直接下載，因此能真正實現(xiàn)教師的自主備課與網絡經驗結合，備出來的課才更具針對性，實效性才更強。我們采取了五步備課法：一傳，備課組教師根據分工分課時上傳課時備課，即活動教學方案，課時教學方案的上傳要在集體備課日前兩天完成；二改，備課組教師到校園網上修改，備課組教師在修改教案時要一人一種顏色

11、，便于集體備課時業(yè)務教干檢查；三議，集體備課時，備課組在業(yè)務教干的組織下對每一課時備課的修改情況進行討論，并最終確實活動方案；四評，業(yè)務教干對備課組的每一位教師的備課情況進行評價；五調，下一周業(yè)務教干根據周教學設計和先周活動方案走進課堂調研活動方案執(zhí)行情況。具體的操作過程中，業(yè)務教干首先要評價課時活動方案設計的質量，要看教學方案的設計是否符合小組教學原則，是否符合活動教學原則，是否符合達標教學原則；其次要評價備課組成員的參與的質與量。下一周業(yè)務教干至少聽調研課兩節(jié)，一是調研教學活動方案的執(zhí)行情況，二是調研小組活動教學和達標教學的開展情況，并根據調研情況對被調研的教師進行等級評定并上報教務處。教

12、務處堅持每周通報集體備課分數、教干的調研課情況、教師的調研課等級，及時發(fā)布到質量監(jiān)控簡報并上傳到校園網上。（四）管理學生學習的核心細節(jié)：變個體學習為小組學習在課堂教學改革過程中，我們一直倡導“參與”的基本教學理念，我們認為學生“參與”課堂學習是有效教學的底線。在參與的量上做到“每一個”，在參與的度上要做到深度參與。深度參與即不能僅限與動動手劃一劃，動動口答一答，動動腦袋議一議，而是要調動學生的多種感官參與到學習中去，只有學生的多種感官參與了，學生的身心才會進入學習的情境中去，才能實現(xiàn)真正的學習。為了實現(xiàn)這樣的目標我們在合作學習理論的指導下改變了課堂的基本組織形式，變個體學習為小組學習。首先，我

13、們要求教師始終要把小組放在心中，課堂教學設計要基于小組面向小組，課堂教學過程要面向小組基于小組，課堂教學評價要面向小組為了小組，要實現(xiàn)以小組的發(fā)展帶動學生個體的提高與進步，實現(xiàn)“每個人都參與”是教學準備與課堂教學過程的立足點與出發(fā)點。其次，我們改變了課堂的基本學習方式，以活動式學習代替問題式教學，活動式學習的載體是活動方案，活動方案是把教學問題鑲嵌在學生的主體活動中，它是對學生針對某個學習問題的方法與過程的設計，同純知識性的問題式教學相比，它更重視了方法與過程，更重視了情感的參與，實現(xiàn)有情感的教學。（五）管理作業(yè)教學的核心細節(jié)：我們制定了青島22中作業(yè)改革方案，對作業(yè)的布置、完成、批改、檢查等

14、都做了細致明確的要求，實現(xiàn)了由過去強調作業(yè)的“完成”，到現(xiàn)在強調“會”的轉變。以當堂作業(yè)為例，我們要求老師們做到“備、試、布、做、批、評、矯、清”這八個字。其中，“備”即教師在備課時要做好作業(yè)備課，作業(yè)備課要關注學情，關注教材；“試”即教師在作業(yè)備好后要進行試做，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；“評”即教師批改完成后，要對學生的作業(yè)進行評價，并按A、B、C、D四個等級填寫評價表；“矯”即教師要在第一時間內改完作業(yè)，及時下發(fā)給學生，學生進行自我矯正、組內矯正或師生矯正；“清”即教師要采取措施，對作業(yè)出錯的學生進行再抽查，對完全會做作業(yè)的學生進行二次評價，保證學生對當堂學習的內容全部弄懂弄會，實現(xiàn)人人

15、清。同時，我們根據教師課時的不同，合理要求教師在不同的時段內完成作業(yè)的批改工作。督評團隊則分別利用晨會、午自修和課外活動時間，從作業(yè)布置、完成、收交、批改、評價、反饋、矯正等各個環(huán)節(jié)進行督評檢查，并走進教室，針對作業(yè)內容對學生進行抽查，真正督促實現(xiàn)作業(yè)由“完成”到“會”的轉變。此外，本學期，我校將寫字課程的開發(fā)與學生的作業(yè)管理有機結合，全面開展作業(yè)展評活動，進一步規(guī)范學生的書寫，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。（六）管理教學評價的核心細節(jié)：建立督評機制成立督評組織。我們成立了以業(yè)務教干為組長的多個督評團隊，分別負責每天的學風檢查、課堂教學檢查和作業(yè)檢查。建立督評制度。首先，我們制定了學風檢查制度、課堂

16、教學督評細則、作業(yè)督查細則等制度規(guī)則，明確規(guī)定了每一個督評團隊的工作職責和工作責任，制定了細致具體的督評辦法。做到分類明確，責任承包。其次，我們制定了各種操作規(guī)程，讓老師們清晰地明白怎么樣做、做哪些。比如在我們新制定的教學方案中就詳實地公布了教師備課操作規(guī)程、教學活動方案操作規(guī)程、課堂教學操作規(guī)程、作業(yè)操作規(guī)程等。明確督評內容。以課堂教學督評為例，我們堅持三級評價：學生督常規(guī)、同伴星級評價、教干常態(tài)督評?！皩W生督常規(guī)”是由學生對老師的教學常規(guī)進行監(jiān)督，保證教師按常規(guī)上課；“同伴星級評價”是由教師對課堂進行監(jiān)控，所有任課教師都參與，每位教師每周督評一節(jié)課，要對所有課堂進行“六星級”評定：輔導星、參與星、合作星、展示星、激勵星、紀律星，為老師們提供了相互學習的機會；“教干常態(tài)督評”由業(yè)務教干對課堂教學進行全過程的監(jiān)控并量化，監(jiān)督教師的課堂教學是否體現(xiàn)了教學五原則，即小組教學原則、活動教學原則、評價教學原則、多媒體輔助教學原則和達標教學原則，所有監(jiān)控的結果在第一時間公布在固定的“公示欄”內，及時反饋給全體教師，便于老師們改進和學習。明確督查辦法。如針對教學五環(huán)節(jié)，我們制定了備課督評細則、課堂督評細則、作業(yè)督評細則等。每天從早到晚，每一節(jié)