三維目標論文

1、摘要：全日制義務教育課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！痹谡n堂教學中如何落實三維目標，直接關系到語文的教學效果，關系到語文教學各項任務的圓滿完成。關鍵詞：小學語文 教學 三維 目標 落實 一、小學語文教學的三維目標是什么 1、知識與能力目標?！熬哂歇毩㈤喿x能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養(yǎng)。 2、過程與方法目標。過程目標：倡導“探究性學習”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等；“方法”目標：應

2、是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。 3、情感態(tài)度價值觀目標?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標體現(xiàn)的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，要求涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。 二、小學語文教學三維目標之間的關系 在新課程中，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有

3、它，將使語文教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。 三、小學語文教學的三維目標的落實措施 (一)重視發(fā)揮學生的主體作用 1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。 2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。 3、培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和

4、學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。 4、教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。 (二)教學目標做到明確化和具體化三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。 (三)通過探究開發(fā)和設計教學內容 問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既要引導學生從整體

5、入手，也要引導學生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題,既要著眼于整體問題的解決，引導學生學會概括，抓主要信息；又要著眼于細節(jié)和問題的解決。 (四)教學過程要注重學生參與和實踐 教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構思、表現(xiàn)時傾

6、訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。 (五)教學指導一定要方法規(guī)范和明確 1、描述性知識的學習指導 描述性知識也稱陳述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據(jù)課文特點，采用不同的朗讀方法和熟記方法。 2、步驟性知識的學習指導 步驟性知識也叫程序性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成

7、。教科書中程序性知識 見于課文的“導讀”“閱讀提示”“思考·練習”以及“習作”、“口語交際”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。閱讀教學中程序性知識的引導，要引導學生經(jīng)歷初讀感知精讀感悟(體驗)復讀升華和熟讀成誦，要引導學生逐步掌握領悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。又如習作指導，要引導學生在取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學習觀察、思考、表現(xiàn)、評價等方法。 3、策略性知識的學習指導 策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，

8、它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。 (六)教學評價要開放和多元 教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評