麗澤小學--注重有效評價演繹精彩課堂

1、注重有效評價 演繹精彩課堂始豐街道麗澤小學：任 偉數(shù)學課程標準（實驗稿）中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！钡L期以來小學數(shù)學課堂教學評價中卻存在著評價內(nèi)容片面、評價機遇錯失、評價語言無力等諸多問題，嚴重束縛了學生學習主動性的發(fā)揮，影響了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。那么怎樣對學生進行有效的評價，如何使評價真正成為學生發(fā)展的動力，演

2、繹精彩的課堂呢？我將從以下三個方面展開闡述：一、評價內(nèi)容要求實、全面   （一）評價內(nèi)容要求實評價學生要從客觀實際出發(fā)，首先要知道學生的真實心理狀況，對學生的認知水平一定要了解。這樣評價時，就能胸有成竹、有的放矢了。其次，對的就是對的，錯的就是錯的，一定要分清是非對錯。記得我剛開始工作時，每次評價學生的時候，我為了想激勵學生、調(diào)動學生的積極性，總是說得很好。但是到學生中去暗訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學生心目中，該學生并沒有我說得那么好，而且因為我的評價反而使他變的自以為是了。還有，評價的對象也應(yīng)該一視同仁，不然的話，就會失去評價的意義。同時隨之失去的還有老師的威信。學習好的學生得到的表

3、揚很多，一些學習不好的得到的表揚很少，甚至幾乎沒有。同一件事，發(fā)生在不同的學生身上，老師的態(tài)度就很不一樣。所以，有些學生的作業(yè)就亂做，因為他們覺得：我就是作對了，老師也不會認為我是一個好孩子的。（二）評價內(nèi)容要全面眾所周知，當前課堂評價比較片面，主要是評價學生的學習方法和學生上課時的參與程度。我認為評價內(nèi)容可以更加廣泛，如：1.對學習習慣進行評價。2.對學習興趣進行評價。3.對學習方法進行評價。4.對課堂表現(xiàn)進行評價。5.對合作學習進行評價。6.對語言表達能力進行評價。7.對書面作業(yè)進行評價。二、評價過程要適時、適度（一）評價過程要適時1.即時評價課堂即時評價是指在課堂教學活動中對學生的各種學

4、習行為、交往行為給予及時、合理、激勵的評價?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。課堂即性評價要著眼于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價，以樹立學生的學習自信心，激發(fā)主動交往，從而真正體現(xiàn)評價的功能。案例1：(1) 案例內(nèi)容是教學“比的基本性質(zhì)”以及根據(jù)比的基本性質(zhì)化簡比。在化簡比4/9=2/3后，教師讓學生想想還有沒有其他的化簡方法。其本意是想讓學生知道可以利用求比值的方法化簡比。有個學生正如教師所愿，真的很快想到了用求比值的方法化簡比，于是，“你真聰明”便脫口而

5、出。有了老師的夸獎，全班學生就一哄而上，都只用此法化簡比，沒有學生思考為什么能這樣化簡，以至使學生把化簡比和求比值給弄混淆了，教學也因此走了回頭路。實際上，利用求比值的方法化簡比，其實質(zhì)仍是利用比的基本性質(zhì)，只是后項除以后項結(jié)果正好是1而已。此案例如果在學生理解為什么能用求比值的方法化簡比之后再給予評價則可避免學生混淆概念。2.延緩評價延緩評價是指當一個問題答案出現(xiàn)以后，不管是誰做出來的，還是在教學過程中產(chǎn)生的，教師不要急于做評價，而是應(yīng)啟發(fā)學生一起來研究驗證，請同學們通過自己的思考、研討、琢磨、實驗等方法加以判斷。延緩評價能創(chuàng)設(shè)并積極改善學習情境，保證學生思維不受干擾，阻撓，使其處于最佳態(tài)勢

6、，教師對學生正在研究的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以平等的身份參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去分析，去論證。當學生的發(fā)散思維達到爐火純青的時候，才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求水到渠成的教學效果。案例1：師：“把一個圓分成兩份，其中一份一定是這個圓的二分之一?！边@句話對嗎？學生有的認為對，有的認為錯，意見產(chǎn)生了較大的分歧，這時，同學生把目光集中到老師身上。師：（邊說邊畫）其實這句話是錯的，如果不平均分那么其中一份一定能是這個圓的二分之一嗎？這種學現(xiàn)象反映了在課堂教學中我們的教師獨攬了評價的大權(quán)，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學生探索的空間。如案例2：在

7、教學百分數(shù)的意義和寫法時是這樣進行評價的：師：剛才有關(guān)百分數(shù)的信息發(fā)布會開得很成功，看來同學們對百分數(shù)已經(jīng)有了深刻的理解，你們能用自己的語言說說什么叫百分數(shù)嗎？生1：把單位“1”平均分成100份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫百分數(shù)。（這個定義聽起來很有道理，但推敲起來有科學性的錯誤。如果教師沒有在課前做好準備，很難給予學生適當?shù)脑u價）師：借助分數(shù)的意義給百分數(shù)下定義，這是一種很好的思路。但如果單位“1”是1米，那么表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是百分數(shù)嗎？生2：不能！百分數(shù)表示的是兩個數(shù)之間的關(guān)系。生3：表示一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)叫百分數(shù)。師：很好。這種說法和課本上的一樣。生4：表示兩個數(shù)量的

8、比，而且比的是后項是100，這樣的比就叫做百分比，又叫做百分數(shù)。師：你們認為這位同學的定義下得怎樣？生：在這一案例中教師事先認真傾聽學生的想法，不過早地作出有傾向性的評價，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，這樣再保護學生自尊心的同時，又為學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間，從而促進學生學習的再提升。（二）評價要適度這里的度是指課堂即興評價語言的輕重，它直接影響著評價效果的大小。理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果的關(guān)系呈拋物線形；開始，兩者之間成正比，在達到一定的高度后，效果則自然減退。所以，初始階段的激勵性語言強度可以大些。特別是針對某些主動性不強、積極性不高的學生，即使

9、他們?nèi)〉命c滴進步，也要以較大的強度給予激勵。三、評價語言要準確、機智眾所周知，教師最常見的評價語言就是“你真棒！你真行！”等等。由于這種評價語言不但貧乏而且頻繁，學生聽得耳朵也快長繭了。那么，評價的語言到底應(yīng)該怎樣改善呢？首先，評價語言要尊重學生，而且要準確，富有針對性。課程標準要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生是學習的主體，他們個人的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考價值，我們可以共同研究一下，看看能不能找出正確的答案?！薄澳阌幸岩?、勤思考，有個性!我雖然不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！苯處煴仨毷紫茸鹬貙W生的獨特體驗，特別是當學生的觀點與教

10、材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊タ创⒆?理解孩子，使評價語言寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而激發(fā)他們積極的信心。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如：“你的回答很有創(chuàng)意，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細，這么細微的地方你都注意到了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學就能聽得更清楚了。”“??！你的課外知識真豐富，老師非常佩服你?！边@樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。其次，評價語言要盡量幽默、機智。老師風趣幽默的語言將會使學生受到潛移默化的影響，從而有助于學生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組做得最好。”如果在大熱天，發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見吃棒冰了吧，可別忘了請大家一起吃哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，