《春夜喜雨》教學(xué)案例

1、春夜喜雨教學(xué)案例   一、教學(xué)目標 ：1.養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生對詩歌意境領(lǐng)悟、形象探究、形式甄別、語言賞析的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。二、教法和學(xué)法分析（略）三、教學(xué)過程 設(shè)計（一）拉開心理距離,引發(fā)探索動力情境創(chuàng)設(shè):“經(jīng)歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖”,而當春天到來、萬物復(fù)蘇之際,自然萬物等待渴望的是什么?當然是春雨。出示研讀材料一:彩色“春雨圖”畫面投影展示:青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風(fēng)、細雨和飛燕。學(xué)生仔細觀察,討論研究,抓特征對景物作口頭描述,談感想說體會,教師作適當點評,導(dǎo)入  新

2、課。（二）整體感知,樹立探究目標在“學(xué)生自讀教師范讀學(xué)生仿讀概括詩意”的基礎(chǔ)上,由學(xué)生談?wù)剬@首詩的看法和感受,教師引導(dǎo)學(xué)生:你是否喜歡它,喜歡它哪些方面等。學(xué)生領(lǐng)悟到以下內(nèi)容:這首詩語言錘煉精工;擬人、對比手法表現(xiàn)力強;創(chuàng)造的意境美;借景抒情,情景相生。然后學(xué)生歸納并樹立起探索研究的重點:品味詩歌優(yōu)美的語言和意境。感悟作者的思想感情。（三）對照比較,探尋律詩形式特征研讀材料二:望湖樓醉書  蘇 軾黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散,望湖樓下水如天。引導(dǎo)學(xué)生拿這首詩與春夜喜雨作比較閱讀,主要研究在形式特征方面的異同。在學(xué)生自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,交流研究結(jié)果,從而歸納出律詩的特

3、征:八句,有五言、七言律詩,偶句押韻,頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工整等。關(guān)于律詩與絕句的關(guān)系、律詩平仄、對仗等知識,教師可作引導(dǎo)、點撥和補充。（四）質(zhì)疑問難,探究語言和意境在學(xué)生充分誦讀、自學(xué)、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上,進行分組分項討論:一組同學(xué)主要研討詩歌語言運用及意境創(chuàng)造,二組同學(xué)主要研討杜甫生平思想、詩歌構(gòu)思、詩歌抒發(fā)的情感。然后由各小組推薦3-4名代表發(fā)言。學(xué)生提出了以下問題,教師及時將這些問題板示出來:1.“潛”能否改為“灑”或“落”?“潤”、“細”有什么表達效果?2.“好雨知時節(jié)”、“隨風(fēng)潛入夜”、“野徑云俱黑,江船火獨明”所用修辭手法有何表達作用?3.詩人扣住春雨的什么特征加以描繪?4.“野徑云俱黑,江

4、船火獨明”是純寫景文字嗎?如果不是,那又有什么用意?5.詩人為什么不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草?6.詩人寫景的角度有無變化?“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎?7.詩歌抒發(fā)了怎樣的感情?一場普普通通的春雨為什么能使詩人傾情如注、用墨如潑?學(xué)生提出問題后,教師在板示的同時,將這些問題歸納為四類:第一類:遣詞用語造句。包括1、2兩個問題。第二類:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三個問題。第三類:構(gòu)思流程。即第6個問題。第四類:情感靈魂。即第7個問題。然后教師相機指導(dǎo)學(xué)生精讀、討論、解答,分類別逐步解決,并著重處理了幾個關(guān)鍵問題,學(xué)生研討情況如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去寫,突出了雨有意潤

5、物、無意聲張討好的特點,是和風(fēng)細雨,而非疾風(fēng)暴雨。第二,全詩抓住春雨的特質(zhì),以“好”字統(tǒng)攝全篇:運用擬人,說雨通人意,解萬物之渴;將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比,既色彩鮮明、富有畫意,又說明天陰雨長,滿足自然萬物的需求;而“花重錦官城”的瑰麗景觀,更是“好”雨恩澤的賞賜。第三,詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想像”的過程和角度去表現(xiàn)春夜“好”雨的,抒發(fā)了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與贊美之情。第四,一場普通春雨,詩人為何傾情如注、深喜至此?這就要看詩人的生活經(jīng)歷、思想品格。杜甫作為偉大的現(xiàn)實主義詩人,一生遭遇坎坷,歷經(jīng)磨難,特別是經(jīng)歷了唐代“安史之亂”那個動蕩

6、的時期,寫出了著名的三吏三別,表現(xiàn)了憂國憂民的深切情懷,即使落泊在野,生活困頓,也密切關(guān)注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風(fēng)破屋秋雨漏床之際,他想到的不是個人的疾苦,而是考慮“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運,他能不欣喜、能不如醉如癡嗎!可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身!說明:在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索、提出問題時,教師集中精力,靈活地將問題進行科學(xué)分類,使問題解決的過程條理清楚;仔細傾聽學(xué)生的討論發(fā)言,相機解決學(xué)生提出的問題;同時,教師既對探索過程進行及時調(diào)控,還適時點撥,推波助瀾,不斷激發(fā)學(xué)生思維活力,使探究過程更加熱烈

7、、豐富、深入。例如:體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想朱自清散文春中描繪的春雨的情景,“像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著”;比較與老舍在烈日和暴雨下用“砸”“掃”“倒”表現(xiàn)的夏天“雨點”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。體悟“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的詩意:假如你是一棵小樹苗,請你對春雨說些什么;假如你是一縷春雨,談?wù)勀愕脑竿拖敕?。有的同學(xué)對春雨說,那風(fēng)刀霜劍的冬天,我無時無刻不在盼望著你的到來,你是歷史涅磐的圣火,你是綠色生命的天使;有的同學(xué)對春雨說,我不會辜負你甘霖的哺育,幾年后我會長成一片綠云,長出永恒的你。有的說假如我是一縷春雨,我會親吻那焦渴的土地,讓真誠和愛長出

8、和平與富足由“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同學(xué)說想到了邊防戰(zhàn)士、人民警察,清潔工人、郵遞員、人民教師,想到了同學(xué)友誼、親人關(guān)愛、文化哺育等。（五）內(nèi)容整合,進行形象體認將首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的“好雨知春”、“和風(fēng)細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一,將詩歌內(nèi)容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想像景的表現(xiàn)過程,按照以下層次進行形象再創(chuàng)和口頭描述:1.粗線勾勒:春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。2.上彩著墨、變靜為動:灰色的云,黑褐的天,亮亮的漁火,細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落,水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。

9、3.換景特寫:天亮了,太陽笑瞇瞇的,一夜間大地披了盛裝,青青的草色,鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木,花兒五色繽紛,打著朵兒的,綻開笑容的,還掛著晶瑩的耳墜,閃閃發(fā)亮其他同學(xué)邊聽邊想,閉目、凝神、運思、微笑、激動融入了意境,經(jīng)受再創(chuàng)詩意的熏陶感染。實施這一環(huán)節(jié)時,教師啟發(fā)學(xué)生探究詩歌運行思路,整合形象內(nèi)容,充分展開想像;同時給學(xué)生留下了較充分的時間作準備,營造了良好的氛圍。（六）拓展深化,進行思維創(chuàng)新教師創(chuàng)設(shè)情境:好雨當春發(fā)生之際,詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么,杜甫在春雨到來以前,站在破敗的茅屋前觀望,那會有怎樣的景象?詩人會有怎樣的向往和感情?假如你就是詩人杜甫,請以

10、“無雨的春天”為表現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思一段話,然后開展口頭作文比賽。學(xué)生的口頭作文,思路相當開闊,有的說無雨的春天,風(fēng)塵滾滾,禾苗枯死,杜甫心憂如焚,長聲嘆息;有的說,無雨的春天人們無以為食,人們刮樹皮,吃草根,不少的人背井離鄉(xiāng),沿街乞討,杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫;有的說,無雨的春天,疫病流行,那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。（七）再創(chuàng)探索情境,實現(xiàn)能力遷移研究作業(yè) 布置:課外研讀唐朝李約詩觀祈雨的語言運用、意境創(chuàng)造、情感觀點,并與本篇課文春夜喜雨進行比較。附詩:    觀祈雨  李 約桑條無葉土生煙,蕭管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。這首詩歌的大意是:春旱無雨,桑條無葉,禾苗被毀,百姓不得不強顏歡笑,在龍王廟前吹蕭奏樂,乞求龍神降下救命雨。而朱門豪宅之人也出來品味管弦,欣