減負(fù)增效文章

1、論“減負(fù)增效”中的教師角色政治教研組 徐旻晶曾經(jīng)有一位教育工作者說過：尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們也需要回到育人看課堂?！皽p負(fù)增效”的實質(zhì)就在回歸教育的本質(zhì)、回歸課堂的真諦。教師作為教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，其在之中扮演的角色決定著“減負(fù)增效”工作落實的程度，成效取得的高度。我認(rèn)為教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)扮演好以下角色：一、做“減負(fù)增效”思想的引領(lǐng)者。思想的高度，決定行動的高度?！皽p負(fù)增效”要落到實處，關(guān)鍵在于對“減負(fù)增效”的正確解讀?！皽p負(fù)”到底是要減什么“負(fù)”？我認(rèn)為，“減負(fù)”就是減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去通過機械重復(fù)而達到機械

2、記憶的最原始笨拙的學(xué)習(xí)活動，減去對開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)練習(xí)，減去過時、煩瑣與實際應(yīng)用無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容?！霸鲂А钡降滓鍪裁础靶А?？“增效”就是要增大每一項教學(xué)活動的知識效用、過程效用和能力效用?！敖虩o定法，貴在得法”，有效的教學(xué)方法絕不是通過大量耗費學(xué)生的精力、不斷機械的重復(fù)來達到既定教學(xué)效果的方法。所以，那種通過做作業(yè)的方法反復(fù)重復(fù)來達到教學(xué)效果的教學(xué)方法，不是有效的方法；那種通過教師的反復(fù)講解來達到學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，也不是好的教學(xué)方法；那種通過學(xué)生的不求甚解的機械背誦生吞活剝知識的的教學(xué)方法，更不是好的教學(xué)方法在教學(xué)活動中，許多教師正是采用了大量沒有效用的教學(xué)方法才增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，

3、減負(fù)必須增效。這就要求我們反思我們的教學(xué)指導(dǎo)思想，反思我們的教學(xué)行為，反思我們的教學(xué)評價方法。每一次，我們教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候有沒有把“增效”的指導(dǎo)思想放在心間，我們的學(xué)校在設(shè)計教育教學(xué)評價體系的時候是不是僅以教學(xué)成績而不計教學(xué)時間和精力成本耗費來評價教師的教學(xué)效果?！皽p負(fù)”并不是不要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，而是要求學(xué)生在勤奮刻苦中學(xué)的有方法，學(xué)的有效果。曾幾何時，看著那些學(xué)習(xí)無比勤奮卻效果一般的學(xué)生在我們面前淚眼婆娑的時候，我們又何嘗不傷心難過？觀念一變天地寬，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，同時想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生刻板的學(xué)習(xí)觀念，做自己和學(xué)生思想的引領(lǐng)者，接納并踐行高效的教學(xué)教學(xué)理念，減

4、負(fù)增效才可能落到實處。二、做“減負(fù)增效”平臺的搭建者。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。教學(xué)效果的增強關(guān)鍵就在于激勵學(xué)生，讓他們擁有自己解決問題的本領(lǐng)；就在于喚醒學(xué)生，讓他們相信自己，并愿意最大限度地去調(diào)動自己的潛能；更在于鼓舞學(xué)生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，實現(xiàn)增強自信與提高能力的良性互動。讓學(xué)生充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，遵循科學(xué)的教學(xué)理論，在自己獨立思考中自學(xué)，在同學(xué)間討論中互學(xué)，在教師指導(dǎo)下頓悟，在自我總結(jié)中提升，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效果。我的指導(dǎo)教師謝彬老師在他的我夢中的優(yōu)質(zhì)課中描述他夢中的優(yōu)質(zhì)課是這樣的“不停地閃耀著思維的火花。師生一體，共同

5、學(xué)習(xí)，共同促進。新的思想、新的方法不斷爆發(fā)，沒有強迫，沒有獨占。那里是思想最自由的樂園。不停地產(chǎn)生著分歧的碰撞。追求真理，不屈服于權(quán)威，更沒有做秀，最原始的思維創(chuàng)造源源不斷?！苯虒W(xué)傳授的不僅是知識，更是思想和能力，只有愿意搭建一個給學(xué)生以思想空間的平臺，學(xué)生才可能去獨立的想，去進行思維的碰撞，在思維的碰撞中去提升能力，在能力的不斷增強中達到真正的實效；只有愿意搭建一個給學(xué)生展示的平臺，才可能在不同學(xué)生的表達中，實現(xiàn)知識與方法的共享，擴充課堂的廣度和深度；只有愿意搭建一個給學(xué)生課堂解決問題的平臺，才可能在不同學(xué)生的表達中不斷加深和鞏固對知識的理解和記憶，真正實現(xiàn)高效的課堂，而不會像傳統(tǒng)課堂那樣，

6、課堂鞏固不足課后大量不斷機械重復(fù)的作業(yè)來補。教師能夠在課堂上搭建一個有效的平臺是減負(fù)增效的關(guān)健。 如何搭建這個好的平臺，為這個平臺寫一個好的劇本是教師應(yīng)當(dāng)思考的課題。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課程設(shè)計是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。三、做“減負(fù)增效”課堂的攙扶者。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，這是我們在“減負(fù)增效”的教育教學(xué)活動中必須堅持的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅在在于教師要做一個好的導(dǎo)演，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供一方舞臺，還在于教師要做一個好的攙扶者

7、。一個好的攙扶者，體現(xiàn)在教師能認(rèn)真的觀察課堂，用自己的智慧去洞察學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)和展示中的每一個細(xì)節(jié)，知道什么時候該給學(xué)生以攙扶；體現(xiàn)在教師能積極引導(dǎo)課堂，在思維的十字路口，給學(xué)生以什么樣的攙扶，讓學(xué)生能茅塞頓開；體現(xiàn)在教師能精心設(shè)計每一次作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，在課外通過最合適最適量的作業(yè)形式給學(xué)生以必要的攙扶，指引他們更好的鞏固知識；體現(xiàn)在教師能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和思想境界的攙扶，讓學(xué)生知道是自己要學(xué)以及怎么樣學(xué)做一個好的攙扶者，離不開教師所擁有的正確的教育教學(xué)理念，只有在教育教學(xué)方法上清晰的知道什么樣的方法是有高效的，才敢于大膽摒棄傳統(tǒng)教師作為灌輸者的角色；做一個好的攙扶者，也離不開教師所擁有的扎實的教育教學(xué)基本功，只有良好的專業(yè)功底，才能在最恰當(dāng)?shù)臅r候給與學(xué)生最恰當(dāng)?shù)臄v扶；做一個好的攙扶者，更離不開教師所擁有的平和的心態(tài)和學(xué)循漸進的方法，要善于等待學(xué)生的成長，在不斷的攙扶中等待學(xué)生的成長，在學(xué)生的成長中實現(xiàn)效率的不斷提高。忘記過去的經(jīng)驗，不是合格的教育者；停在過去的經(jīng)驗